如何對付高中英語閱讀材料中的生詞

曾杰華

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀;對付生詞;教學(xué)研究

高中階段的英語閱讀材料更加考驗(yàn)學(xué)生對于文章整體的把握，而為了檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的水平，文章中時(shí)常會出現(xiàn)一些生詞，有的生詞不需要學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)把握，有的生詞則需要結(jié)合上下文來進(jìn)行推測。針對不同類型的生詞，教師就要引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式進(jìn)行處理，掌握有效的對付生詞的策略，不斷提高解析生詞詞義的能力，從而也能有效培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的能力。

一、利用淡化法對付生詞

在進(jìn)行高中英語閱讀的過程中，淡化法適合于對文章整體理解沒有很大影響的生詞。一般情況下，學(xué)生在英語閱讀時(shí)會遇到兩類生詞：一類是與段落大意以及文章整體有著密切聯(lián)系的生詞;另一類則是與段落大意以及文章整體沒有太大聯(lián)系的生詞。第一類生詞則需要利用構(gòu)詞法、語境法等進(jìn)行推理與猜測，而淡化法特別適用于第二類生詞，學(xué)生往往可以將這一類生詞進(jìn)行淡化或忽略，在不影響閱讀的情況下，也能提高理解文章的效率。

當(dāng)實(shí)際英語閱讀過程中學(xué)生遇到生詞時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生先對生詞的作用進(jìn)行判斷，在明確生詞可以忽略或是淡化后，便可以利用淡化法來處理這些生詞，有效減少閱讀所耗費(fèi)的時(shí)間，也能有事半功倍的良好效果。例如，在閱讀到這個(gè)句子時(shí)：One of the two students who won the second prize of the best writing award was Katherine Lee， a novelist from Santa Rosa’s Junior College. She spared no effort to study writing.句子中的“Santa Rosa”對于學(xué)生來說是生詞，這時(shí)教師就要讓學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行判斷，學(xué)生就能夠明確這個(gè)生詞指的是文中人物所就讀的學(xué)校，對于文章的整體理解并不會造成影響，因此可以將其進(jìn)行淡化，有效節(jié)省閱讀所耗費(fèi)的時(shí)間。

二、利用構(gòu)詞法對付生詞

構(gòu)詞法適合于由多個(gè)單詞構(gòu)成的合成詞以及由熟悉的前綴或后綴所組成的生詞。在對合成類的生詞進(jìn)行判斷時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生先將合成詞進(jìn)行拆分，對所涉及到的單詞進(jìn)行逐個(gè)判斷、推測詞義，再將單詞組合在一起進(jìn)行猜測。

例如，在閱讀到句子“In Western China， people enjoy horse-riding on the vast grassland.”時(shí)，對于學(xué)生來說“horse-riding”是生詞，因此要讓學(xué)生先將這一單詞拆分為“horse（馬）”與“riding（騎行）”，學(xué)生對所拆分的詞并不陌生，從而很容易就能夠推斷出生詞的詞義。又如，在閱讀的過程中學(xué)生經(jīng)常會遇到對于單詞的前綴或后綴比較熟悉卻對詞根十分陌生的單詞。而在英語單詞中，同一前綴或后綴的單詞往往有著相近或者相反的詞義，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對單詞的前綴或后綴進(jìn)行掌握，先讓學(xué)生明確常見的前綴或后綴，如前綴：in-，dis-，un-，re-，pre-等;后綴：-ies，-ful，-en，-or/-er，-ing等，再讓學(xué)生根據(jù)前綴或后綴來更加準(zhǔn)確地判斷生詞的詞義，有效提高學(xué)生閱讀的效率。

三、利用語境法對付生詞

在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，有一部分生詞是無法通過淡化法以及構(gòu)詞法來推測詞義的，這時(shí)就需要根據(jù)文章的具體語境而來進(jìn)行推測。在實(shí)際閱讀過程中，學(xué)生則需要根據(jù)整個(gè)句子甚至整個(gè)段落來感知生詞的大致含義。這就要求教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合生詞所在的句子以及上下文語境來對付生詞。

具體來說，可以利用定語從句來對生詞進(jìn)行猜測。在閱讀語篇中，文章常常會利用定語從句來解釋生詞的詞義，因此在閱讀理解過程中對付生詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過分析定語從句來推測詞義。比如：He is an American archaeologist who has spent many years trying to convince people of the existence of historical creatures.句子中“archaeologist”對于學(xué)生來說是生詞，而“who”引導(dǎo)的定語從句則從側(cè)面對生詞進(jìn)行了解釋，因此學(xué)生能夠根據(jù)定語從句來對生詞的詞義進(jìn)行判斷，即“考古學(xué)家”。如此一來，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會基于具體的語境推測生詞，也能有效提高學(xué)生對于句子的分析能力，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。

總而言之，針對高中英語閱讀材料中出現(xiàn)的生詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生用有效的方式進(jìn)行推測，解除生詞所帶來的閱讀方面的困難，在此過程中也能讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)涵，充分提高閱讀的效率，使得英語閱讀有著更加良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王方清.對高中英語閱讀過程中生詞處理策略的探討[J].英語畫刊（高級版），2020（13）：45-46.

[2]崔婷.高效掃除高中英語閱讀中生詞障礙的策略淺析[J].英語畫刊（高級版），2019（34）：74-75.