基于勞動教育 構(gòu)建特色班級文化

陸琦琪

【摘要】隨著“雙減”政策的落實，作為小學(xué)班主任，要能改變傳統(tǒng)單一的說教式教育模式，充分地利用好勞動教育育人陣地，以勞動教育為切入點，構(gòu)建班級特色文化。引導(dǎo)學(xué)生在參與勞動過程中，堅持手腦并用，集思廣益，大膽創(chuàng)新。實現(xiàn)班級發(fā)展的目標(biāo)，增強學(xué)生的成就感與榮譽感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。真正彰顯班級建設(shè)水平，豐富班級文化內(nèi)涵，促進班級班主任專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;班級文化;勞動教育;實踐探究

構(gòu)建班級精神文化，是培育好班風(fēng)的開始。班級精神文化對學(xué)生的感染力是巨大的，它使置身于其中的每個學(xué)生都能感到一種無形力量和高尚精神的存在，有意或無意地影響、引導(dǎo)著學(xué)生的行為，陶冶學(xué)生的情操。隨著“雙減”政策的落實，作為小學(xué)班主任，要能改變傳統(tǒng)說教式教育方式，充分利用勞動教育育人陣地，以勞動教育豐富班級文化建設(shè)，帶動多育發(fā)展的方式，讓學(xué)生體驗到勞動的創(chuàng)造性過程，感受到勞動創(chuàng)造的價值。增強學(xué)生的成就感與榮譽感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、調(diào)動學(xué)生的參與熱情

班主任要能根據(jù)班級學(xué)生具體情況，制定詳實可行的勞動教育實施方案。通過開設(shè)勞動課程群的形式，開展一系列具有連續(xù)性、交互性的活動，讓班級中的每一位學(xué)生、每一個學(xué)科的教師都參與到勞動課程中來，實現(xiàn)多學(xué)科融合發(fā)展，構(gòu)建班級特色文化，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、算、思、創(chuàng)等多方面的能力，從而達到五育并舉的目的。

比如，班主任可以創(chuàng)設(shè)具有班級特色的“本草園”，結(jié)合學(xué)生勞動能力、身心特點等，將學(xué)生進行科學(xué)而合理的分組，為每個小組劃分一塊“責(zé)任田”。指導(dǎo)要求每小組學(xué)生按照節(jié)氣時令種植農(nóng)作物和蔬菜，并明確“班級的種植與家里爺爺奶奶的種植，與鄉(xiāng)村農(nóng)民的種植不一樣。他們是以種好農(nóng)作物為目的，而班級種植是以育人為目的”。也就是說，要能以勞動課程為媒介，達到育人的目的。開學(xué)初，為了更好地實現(xiàn)資源共享，充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識，班主任可以提前給各個小組布置種植內(nèi)容，建議學(xué)生種植荷蘭豆、白蘿卜、胡蘿卜。在每周一節(jié)的“勞動課”上，還可以開展與種植的蔬菜相關(guān)的基于學(xué)科的課程活動，有“荷蘭豆課程”“蘿卜課程”等。

二、豐富學(xué)生的真實體驗

班級絕對不是班主任一個人的班級，而是屬于班主任、學(xué)生、科任、家長……班主任要能讓學(xué)生在參與勞動課程實踐中，豐富自身的生活體驗。比如，開春播種前，班主任要能引導(dǎo)學(xué)生查閱節(jié)氣知識，了解各種農(nóng)作物播種的時機，查閱本地適合播種什么植物，推薦播種的蔬菜，以此撰寫一份調(diào)研報告，并在“種子競選交流會”上進行發(fā)言、辯論。在此項活動中，實現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)科訓(xùn)練的充分交互，查閱相關(guān)資料、寫調(diào)研報告、在交流會上發(fā)言、陳述等，學(xué)生的聽說讀寫、交際能力均能夠得到顯著提升。

接著，在翻土、播種時，班主任要能讓學(xué)生全程參與，快樂體驗勞動過程，并撰寫一篇關(guān)于播種的日記，用文字記錄下勞動收獲，學(xué)生有了這些真實的感受，寫下來的內(nèi)容自然就會有血有肉，充滿真情實感。教師還可以提前邀請有經(jīng)驗的家長來課堂講學(xué)，借此可以鼓勵學(xué)生設(shè)計邀請涵。家長講學(xué)后，班主任再把菜地以塊為單位，承包給各個小組的學(xué)生，并要求學(xué)生寫一份“蔬菜快樂成長”計劃書。每天負責(zé)澆水、拔草的學(xué)生需寫“蔬菜成長日記”，日記可以圖文結(jié)合，可以是連環(huán)畫的形式，也可以是自然筆記的形式。

最后，到了收獲的時節(jié)，班主任可以先分小組讓學(xué)生寫一份“收獲節(jié)策劃案”，并進行評比，勝出的方案就成為全班過收獲節(jié)的方案。在收獲時，可以是全班一起收蔬菜，然后校園、在街上進行義賣，也可以用蔬菜做美食，做手工等，這些活動之后，也可以讓學(xué)生寫體驗日記。在種植蔬菜的整個過程中，班主任可以根據(jù)具體情況，開展主題活動，活動不是單純的活動，而要有連續(xù)性。讓學(xué)生能充分地交流與互動，從而提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

三、實現(xiàn)多學(xué)科有效融合

班主任對學(xué)生實施的精神教育，絕不是單一的，而是要能做到多學(xué)科有效融合。比如，班主任可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科，“在播種前，讓學(xué)生去量一量菜地的長和寬，計算菜地面積，可以算算要給菜地鋪滿多少泥土？”“播種時，要挖幾個坑，幾排，總共多少棵，可以算算要多少種子，要多少錢？”“養(yǎng)護的過程中，澆水、拔草，一棵要花多少時間，一共要花多少時間等。”“收獲季節(jié)，可以讓學(xué)生先估算大概的產(chǎn)量。”這些都是實實在在的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在自己喜歡的實踐活動中，運用、鞏固數(shù)學(xué)知識。這樣來自直接經(jīng)驗的知識，是活的知識，是永生難忘的知識。

班主任可以借助美術(shù)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生到蔬菜基地進行觀察、寫生，制作蔬菜成長系列畫。可以用蔬菜的葉子、果實做手工，做貼畫等。也可以結(jié)合科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生到實地查看，通過細致的觀察了解“土壤里面有哪些東西，探究種子為什么能成長起來，需要哪些條件？”高年級學(xué)生可以探究“反季蔬菜怎么種植？”有條件的話，還可以帶學(xué)生到外面大棚蔬菜基地參觀，看現(xiàn)代化澆灌的運用等。又或是借力課后服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞植物種植，開展“植物”閱讀課程、“二十四節(jié)氣”課程、晨誦課程，勞動與寫繪課程，勞動與手工制作課程等。

總而言之，班主任要可勞動教育為切入點，積極開展增值評價，關(guān)注勞動教育目標(biāo)的實現(xiàn)程度，構(gòu)建班級特色文化。勞動教育能讓學(xué)生真正體驗生活、勞動的價值，提高學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在獨特的學(xué)習(xí)樂園中汲取知識，快樂成長。

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