“5+1”教學(xué)模式在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉晚丁

【摘要】高中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，只有在這一時期掌握更實用的學(xué)科技能，把握語文課程的特點，深入挖掘?qū)W習(xí)現(xiàn)代文的方法，才能在有限的課堂時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，取得更突出的學(xué)科成績。在這一過程中，教育工作者也要靈活運用“5+1”這種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，豐富學(xué)生的閱讀體驗，促進學(xué)生獲得更全面的發(fā)展?；诖耍疚木蛷倪\用“5+1”教學(xué)模式的原則，優(yōu)化“5+1”教學(xué)模式應(yīng)用的對策兩個大的層面展開論述，為高中語文教師開展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)提供參考方向。

【關(guān)鍵詞】高中語文：5+1;教學(xué)模式;閱讀課

“5+1”教學(xué)模式是一種具有很強可操作性、具體化的一種教學(xué)行為或是指導(dǎo)思想，是一種被簡化的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)包括自主、合作、共享、質(zhì)疑、評測這五個環(huán)節(jié)，其在高中語文課堂上的應(yīng)用能夠幫助教師理清教學(xué)程序，規(guī)范課堂教學(xué)行為。具體來說，教師要把握現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的特點，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中充分發(fā)揮自己的主體地位，豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容，進而完成高效課堂的構(gòu)建，推動教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、高中語文課堂上運用“5+1”模式的原則

在高中階段的教學(xué)活動中，為了上好一堂完整的閱讀課，語文教師往往要選擇和實施恰當?shù)慕虒W(xué)模式。具體來說，在采用“5+1”這種教學(xué)模式時，首先要遵循以生為本的原則，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，圍繞學(xué)生的特點完成有針對性的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在課堂上能夠?qū)W到知識、開發(fā)智力、豐富情感。其次，要遵循整體性的設(shè)計原則，要確保各個教學(xué)環(huán)節(jié)可以構(gòu)成一個有機的整體，尊重學(xué)生的認知水平，以便完成知識的傳授。再次，要在閱讀教學(xué)中遵循實用性原則，要為學(xué)生傳授現(xiàn)代文閱讀的技巧，幫助學(xué)生掃清閱讀學(xué)習(xí)道路上的障礙，讓學(xué)生堅定學(xué)好語文課程的信心。最后，這種教學(xué)模式要能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，確保學(xué)生在自主、自愿、自覺的情況下完成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，營造積極向上的課堂教學(xué)氛圍。

二、高中語文閱讀課上應(yīng)用“5+1”教學(xué)模式的對策

（一）優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

在高中語文課堂上，對“5+1”教學(xué)模式的應(yīng)用要對這種模式進行拆分，其中的“1”就是導(dǎo)學(xué)。在具體的教學(xué)中，教師要優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，引導(dǎo)并激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，合理導(dǎo)入新課，為教學(xué)工作的順利開展做好鋪墊。

例如，在開展高中語文《故都的秋》一課的教學(xué)活動時，為了讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中有據(jù)可依，找到學(xué)習(xí)的“線索”，教師就要在開展教學(xué)活動之前完成導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。具體來說，教師可以借助導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生明確這節(jié)課程的閱讀重點，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個層面完成教學(xué)目標的設(shè)計，讓學(xué)生在閱讀的過程中明確“誰的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的秋有什么特別之處”。在完成這一設(shè)計之后，教師還要及時點評學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激勵學(xué)生由淺入深地歸納現(xiàn)代文閱讀的技巧，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

（二）充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

個人的力量是有限的，個體的智慧也有一定的局限。為此，在高中語文閱讀課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成討論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)會質(zhì)疑、推動其思辨思維的發(fā)展。

例如，在開展高中語文《拿來主義》一課的教學(xué)活動時，為了讓全體學(xué)生都能主動參與閱讀學(xué)習(xí)，并且在自己的能力基礎(chǔ)上獲得更快速地成長，教師要把全班學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組。當明確了學(xué)習(xí)的小組之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從這節(jié)課程中的重難點出發(fā)，在合作中學(xué)會深入地思考：“什么是拿來主義”“通過閱讀明白了什么道理”。在這一環(huán)節(jié)，教師要留出足夠的時間引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓他們充分發(fā)表自己的意見和看法，并找到自己的論據(jù)。這樣一來，就能幫助學(xué)生快速化解學(xué)習(xí)中遇到的困難，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，推動學(xué)生提出問題、分析問題以及解決問題等綜合能力的發(fā)展，優(yōu)化對學(xué)生進行現(xiàn)代文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）完成課堂測評及成果共享

在語文課堂上，教師為了幫助學(xué)生準確認識自己存在的優(yōu)勢和不足，完成對學(xué)習(xí)活動的反思，就要借助課堂測評檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為其提供分享學(xué)習(xí)成果、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗的機會和平臺，進而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

例如，在完成高中語文《宇宙的邊疆》一課的閱讀任務(wù)之后，教師要借助相關(guān)的閱讀課后習(xí)題以及一些鑒賞類的題目要求學(xué)生完成做答，在課堂內(nèi)幫助學(xué)生快速消化這篇課文中的知識點，以此來檢驗學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的掌握程度。接下來，教師還要留出足夠的時間讓學(xué)生發(fā)表對這篇閱讀課文的看法，分享自己的閱讀體驗，提出自己在閱讀學(xué)習(xí)中的困惑，并且以合作的形式自主解決學(xué)習(xí)中的問題，或是向教師請教，及時掃清閱讀學(xué)習(xí)的障礙。這樣一來，就能讓每個學(xué)生都有機會展示自己，讓閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容都更加豐富，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在討論和分享的基礎(chǔ)上推動閱讀教學(xué)朝著既定的目標前進。

總而言之，隨著教學(xué)改革的穩(wěn)步發(fā)展，教學(xué)模式的運用也要與時俱進。在具體的高中語文閱讀課上，教師要靈活把握現(xiàn)代文的特點，科學(xué)應(yīng)用“5+1”教學(xué)模式，以此來提高課堂教學(xué)的成效，推動高中語文閱讀教學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展。

【本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘5+1’教學(xué)模式在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號：2021YB1551）研究成果】

參考文獻：

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[2]任海江.高中現(xiàn)代文“四段式”教學(xué)策略探究[G].甘肅教育，2017（2）：55.