淺談小學(xué)語文“群文閱讀”的教學(xué)模式

謝文艷

【摘要】在我國小學(xué)發(fā)展階段，閱讀已經(jīng)成為學(xué)校語文中的一種重點(diǎn)。而群文閱讀既能協(xié)助中小學(xué)生提升書籍的總量與品味，也能提升小學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，最主要的還能提升小學(xué)生的誦讀興趣愛好。為此，我對群文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行了探索。下面是我對群文閱讀教學(xué)一點(diǎn)淺顯的理解，和大家共享。

【關(guān)鍵詞】主動讀書;群文閱讀;教學(xué)策略

群文閱讀教學(xué)，是指老師在限定的上課時間里引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀與聯(lián)系多篇論文，并從誦讀中發(fā)揮出自己的觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生進(jìn)行讀書與分析思考的能力的一種教學(xué)方法。而在全國小學(xué)語文教育中開展的群文閱讀教學(xué)，則更重視對中小學(xué)的實際學(xué)習(xí)才能、書寫才能的訓(xùn)練，這需要學(xué)習(xí)者了解生活化書寫的基礎(chǔ)方法，這對于拓展小學(xué)生的認(rèn)識面與讀書面，從而全方位提高小學(xué)的綜合閱讀語文素養(yǎng)有著非常重大的意義，并能為小學(xué)生終身讀書發(fā)展打下基礎(chǔ)。綜合本學(xué)年我們所開展的群文閱培訓(xùn)活動，我對群文閱讀教學(xué)有以下的幾點(diǎn)看法。

一、發(fā)掘群文閱讀的素材

群文閱讀教學(xué)，一定要有宗旨地挑選內(nèi)容，或者環(huán)繞著某個宗旨將多篇課文聚在一處。我個人認(rèn)為內(nèi)容篇數(shù)不能太多，而部編版教育本身每單位就有宗旨，所以根據(jù)我們教師的嘗試，一般挑選四篇內(nèi)容為好。而老師選定的閱讀文章要有共同的議題。通過老師共同審閱多篇課文可以從不同的方面，不同的角度來解答一個問題。這就要求老師從多方確定議題，并根據(jù)議題精選文章。

（一）從文章體裁角度定主題。當(dāng)前的學(xué)校語文課教材中，一般每個單元的課文部都有一些共同的故事題材，例如：在學(xué)習(xí)四年級上冊第四單元課文神話故事中，為使小朋友們進(jìn)入奇妙的神話故事世界，并感受故事的盎然趣味和精彩，我選擇了《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》這四篇文章來展開故事教學(xué)，經(jīng)過比較閱讀后，都發(fā)現(xiàn)了故事的基本特色。

（二）從人文內(nèi)涵角度定主題。以愛國主義情感培養(yǎng)為主，如：在學(xué)習(xí)《出塞》這首古詩時，就可以同時學(xué)習(xí)《塞下曲》《夏日絕句》《為中華之崛起而讀書》，因為它們都有一個主題：不同時代、不同身份、不同人物，在不同事件狀態(tài)下，所展現(xiàn)出來的愛國情懷和肩負(fù)“天下興亡”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。透過學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到感人的愛國主義情感。

二、有效實施群文閱讀策略

中國語文教學(xué)的書寫技巧，多數(shù)是脫離書寫實踐的，而國際上研究的書寫策略，就是讀書者視角歸納的常見技巧，比如圖型、邏輯推理、聯(lián)系、統(tǒng)整等等。傳統(tǒng)語文課課堂教學(xué)的寫作技巧，也不夠與時俱進(jìn)，諸如“非連續(xù)性文本的朗讀”“復(fù)雜信息社會環(huán)境中新聞報道的解讀”等閱讀策略還很少涉及。而群文閱讀正是要有一些更實際的適合現(xiàn)代社會需要的舉措。

（一）預(yù)言：通過利用現(xiàn)有的信息對故事的發(fā)展結(jié)果、劇情的進(jìn)展，以及角色的命運(yùn)、文章的觀點(diǎn)等做出預(yù)言與驗證。

（二）連結(jié)：書中的連結(jié)、與另書的連結(jié)、已知事件與新資訊的連結(jié)、與生活的連結(jié)。

（三）視覺化：把文字形象化、情境化，從而產(chǎn)生人物心像。

群文閱讀除讀得快一些、多一些之外，還要求多方面的讀寫能力，如獲取和前選的信息、記憶、推理、比較整合、分類、判斷、創(chuàng)造等。這里的幾個特點(diǎn)是在群文閱讀中比較突出或獨(dú)特的。

三、有效實施群文閱讀的教學(xué)措施

群文朗讀的教學(xué)方法現(xiàn)在已經(jīng)被不少教師所使用。但要想讓群文閱讀的方式在學(xué)校語文課程中有效地開展，我們可采用這樣幾個方面的對策：

（一）讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。群文閱讀教學(xué)與其他的閱讀教學(xué)方式不相同，它是指導(dǎo)學(xué)生通過對幾篇不同章節(jié)的文章來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。目前，我們進(jìn)行一篇課文的教學(xué)一般要求二學(xué)時，雖然這些教學(xué)方式都限制了學(xué)生讀書速度的提高，但若采用群文閱讀的教學(xué)方式，學(xué)生略讀四篇文章就只需要一小時，這無疑提高了學(xué)生讀書的速度與效果。因此，群文閱讀法突破了原來的每節(jié)課一篇短文的時間限制，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中會產(chǎn)生較多的問題，進(jìn)而影響課堂進(jìn)度。因此，老師也可以訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生采用查找資料和查字典的方法，自覺地處理短文中存在的學(xué)生不易掌握的詞語等問題。

（二）把讀書材料變成探究學(xué)習(xí)方法資料。部編版小學(xué)語文本，從五年級起每冊課本設(shè)置了一單元的“綜合性教學(xué)”，并提供了多篇“讀寫材料”。如在四高年級的上冊第三單元綜合性練習(xí)“輕叩詩人的門口”，我們就可以利用群文朗誦的方式，使學(xué)生在多首詩歌比較賞析中，大體掌握詩情畫意，并發(fā)現(xiàn)古詩詞和現(xiàn)代詩的本質(zhì)不同之處，從而深入理解詩歌，全面體驗詩歌的獨(dú)特魅力，為學(xué)生去開展收集詩作、整理詩作、朗誦詩歌、寫作小詩篇等實踐活動開拓了工作思路。

總之，天高任鳥飛，海闊憑魚躍，群文閱讀作為一門新型的讀書方法，有著自己獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，因此老師要細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生開展群文讀書，使其成為學(xué)校課堂上閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充和拓展，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

【本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“群文閱讀在小學(xué)語文部編教材中的應(yīng)用研究”（課題編號：2021YQJK316）研究成果】

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