“雙減”背景下幼兒園如何科學(xué)促進(jìn)幼小銜接的探究

郭小寧

【摘要】幼小銜接，指的是幼兒園和小學(xué)教育的銜接，需要幼兒教師在幼兒園大班階段對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教學(xué)模式的逐步滲透，來引導(dǎo)幼兒對(duì)于小學(xué)學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)。相比于幼兒園教育模式，小學(xué)學(xué)習(xí)模式更加的系統(tǒng)和有規(guī)律性，失去了生活教師的全方位照顧，幼兒需要在生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面盡快建立自理能力的提升。當(dāng)然幼兒的教育是幼兒園和家長合力完成的一項(xiàng)工作，需要家長在家庭教育中給予全力的配合，促使幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】雙減;幼兒園;科學(xué);幼小銜接

“雙減”政策的實(shí)施，是想要最大程度地減輕學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)和課外輔導(dǎo)班帶來的壓力，壓減作業(yè)總量和時(shí)長，促進(jìn)義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展?！半p減”背景下幼小銜接的主要任務(wù)也從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到了各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和提升上，學(xué)前教育和小學(xué)教育在學(xué)習(xí)和生活制度等方面都存在著非常大的差異，會(huì)造成幼兒身心上的不適應(yīng)，這種不適應(yīng)不僅僅是來自陌生知識(shí)的壓力，更多的是來自生活和學(xué)習(xí)自理能力的欠缺，所以幼小銜接的重要性不言而喻。現(xiàn)階段的幼兒園要強(qiáng)化銜接的意識(shí)，弱化知識(shí)的銜接，將重點(diǎn)準(zhǔn)確放在對(duì)幼兒各種能力的培養(yǎng)上，促使幼兒在生活和學(xué)習(xí)上的各項(xiàng)習(xí)慣和能力的快速提升，有效減少進(jìn)入小學(xué)的適應(yīng)時(shí)間。

一、現(xiàn)階段幼小銜接存在的問題

（一）幼小銜接“小學(xué)化”

這是現(xiàn)階段幼小銜接最大的誤區(qū)，就是幼小銜接的“小學(xué)化”情況十分嚴(yán)重，大多數(shù)幼兒園誤將知識(shí)比如拼音、計(jì)算、漢字的識(shí)別作為銜接的重要內(nèi)容，更有甚者還要布置家庭作業(yè)，在幼兒園階段就以題海戰(zhàn)術(shù)為訓(xùn)練方式對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)的傳授。將時(shí)間都放在了這些學(xué)業(yè)知識(shí)上，剝奪了幼兒們的快樂童年，也讓游戲教學(xué)的方式離幼兒越來越遠(yuǎn)。從幼兒的年齡條件來講，過多理論知識(shí)的輸入，幼兒不能很好地理解消化，最大的可能就是死記硬背，這種方式早就已經(jīng)不能適應(yīng)幼兒的成長規(guī)律，也違背了素質(zhì)教育的理念核心，讓幼兒在還未開始小學(xué)生活時(shí)就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的抵觸情緒，不利于幼兒對(duì)于知識(shí)探索能力的建立。

（二）家長教育理念的陳舊

許多家長受到“應(yīng)試教育”觀念的影響，認(rèn)為幼兒來到幼兒園不學(xué)知識(shí)就是在浪費(fèi)光陰，對(duì)于幼兒園的一些游戲教學(xué)并不認(rèn)可，對(duì)于行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)更是不屑一顧，認(rèn)為這些東西長大了自然而然就會(huì)了，不需要浪費(fèi)時(shí)間來進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)。雖然幼兒園也能認(rèn)識(shí)到這種觀念是不完全正確的，但是來自生源的壓力還是比較大的，為了所謂的利益要求只能去迎合家長的要求，反而促進(jìn)了幼小銜接“小學(xué)化”的內(nèi)卷情況，影響了幼兒的健康快樂發(fā)展。

二、“雙減”背景下幼兒園科學(xué)促進(jìn)幼小銜接的策略

（一）明確幼小銜接的教育內(nèi)涵

幼小銜接，是幼兒園教育和小學(xué)教育的銜接。對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、思維能力是一個(gè)非常大的考驗(yàn)，在幼小銜接階段能夠?qū)⑸鲜瞿芰M(jìn)行培養(yǎng)和提升，就能為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活大開方便之門，最大程度減少適應(yīng)的時(shí)間，更好地融入到小學(xué)集體生活中去。如果在生活自理能力方便沒有進(jìn)行培養(yǎng)，那么非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

幼兒在不同的年齡段有著不同的發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)和幼兒園的教育模式也有著根本的差異，沒有了生活教師的補(bǔ)充，要完全依靠自理能力來完成學(xué)習(xí)和生活，對(duì)幼兒來講都是一項(xiàng)比較大的考驗(yàn)。所以，幼小銜接的重要內(nèi)容就是要培養(yǎng)幼兒們的獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的能力。養(yǎng)成良好的行為、生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能幫助幼兒在進(jìn)入小學(xué)校門后面對(duì)系統(tǒng)的小學(xué)學(xué)習(xí)生活更加從容。

（二）做好幼兒的社會(huì)性準(zhǔn)備

社會(huì)性準(zhǔn)備涉及的方面比較多，比較常見的就是生活、行為和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。生活習(xí)慣主要有能夠簡單地對(duì)衣物、鞋帽進(jìn)行穿戴，在一天的學(xué)校生活中，可以做到熱了脫衣、冷了穿衣、簡單地系鞋帶，上完廁所要洗手，在這種細(xì)節(jié)上能夠做到自己照顧自己;行為習(xí)慣主要包括良好的語言交流能力和良好的時(shí)間觀念，良好的語言交流能力是進(jìn)入小學(xué)階段最重要的人際交往的方式，需要學(xué)生在學(xué)校能夠與同學(xué)和睦友好的相處，遇到問題能夠先通過溝通的方式來解決。良好的時(shí)間觀念最直接的體現(xiàn)就是上學(xué)不遲到，早睡早起，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)鐘表，學(xué)會(huì)事情要有計(jì)劃的去做。這些習(xí)慣也許看上去平平無奇，但是確實(shí)盡快適應(yīng)小學(xué)生活的關(guān)鍵因素。

（三）循序漸進(jìn)靜待花開

幼小銜接不是一個(gè)一蹴而就的事情，需要長時(shí)間慢慢地滲透和引導(dǎo)，需要家長、幼兒園和的密切配合才能達(dá)到的一種狀態(tài)。每個(gè)幼兒個(gè)性特點(diǎn)和人物性格都存在差異性，不能一視同仁，幼兒教師要針對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)體情況制定針對(duì)性的引導(dǎo)和教育?！半p減”背景下，需要將幼小銜接“小學(xué)化”的弊端進(jìn)行拔除，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展規(guī)律，正視幼兒身上的或優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，尊重每個(gè)幼兒的生長節(jié)奏，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)正常的、輕松的、和諧的幼小銜接的環(huán)境，循序漸進(jìn)，靜待花開。

幼小銜接階段是幼兒從幼兒園向小學(xué)轉(zhuǎn)變的重要階段，需要家長和教師雙方共同努力協(xié)作。學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，還但是更重要的是要學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)社會(huì)的能力，要為幼兒提供一個(gè)愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成獨(dú)立自主的能力，為順利進(jìn)入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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