情境教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

劉美鳳

【摘要】隨著時(shí)代與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)各界中對(duì)于人才的需求越大，對(duì)人才類(lèi)別的需求也越發(fā)的廣泛，尤其是生物學(xué)領(lǐng)域的人才。在這種情況下，生物學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量必須得到充分的提升。情境教學(xué)作為一項(xiàng)應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法，能夠利用各種形式的情境來(lái)提高課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。本文便是圍繞情境教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)的研究。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);高中生物;運(yùn)用

前言

生物學(xué)在人們生活中的應(yīng)用越來(lái)越大，而生物學(xué)的教學(xué)也受到了廣泛的關(guān)注，很多教師也在尋找有效的教學(xué)手段，努力提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。高中生物學(xué)的課程內(nèi)容較為深?yuàn)W，高中學(xué)生在巨大的學(xué)習(xí)壓力下，難以對(duì)深?yuàn)W的生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生良好的興趣，這就極大地限制了學(xué)生在生物學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)展。情境教學(xué)能夠利用情境幫助將學(xué)生的思緒引入到生物學(xué)的課堂知識(shí)當(dāng)中，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、采用情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力

高中學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力巨大，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)深?yuàn)W的生物學(xué)知識(shí)時(shí)缺乏良好的興趣，大多是按照教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并未進(jìn)行深入的思考與學(xué)習(xí)，這也使得一些學(xué)生由于生物學(xué)知識(shí)的枯燥與深?yuàn)W而出現(xiàn)一些上課走神的情況，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)缺少足夠的認(rèn)識(shí)。為此，高中生物學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分利用創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境等教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精神展開(kāi)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，教師在實(shí)施《走近細(xì)胞》的課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生足夠的好奇心，并將注意力充分地集中在生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，教師采用情境導(dǎo)入的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，促使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。如：教師結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的導(dǎo)入：“同學(xué)們經(jīng)過(guò)以前的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道多種多樣的生物都是由細(xì)胞組成，但是同學(xué)們都了解或者說(shuō)認(rèn)識(shí)細(xì)胞嗎？而細(xì)胞與細(xì)胞之間又有哪些不同呢？下面我們來(lái)學(xué)習(xí)一下吧！”在情境導(dǎo)入的幫助下，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生足夠的好奇心，從而將注意力充分集中在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)上。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

生物學(xué)知識(shí)在人們生活中的應(yīng)用具有極大的占比，上到醫(yī)療醫(yī)藥，下到日常生活都包含了大量的生物知識(shí)，將這些內(nèi)容有效地融入到生物知識(shí)的教學(xué)中，能夠極大地提高課堂教學(xué)的效果。但部分教師出于穩(wěn)妥的考慮，在教學(xué)時(shí)大多按照課本中的內(nèi)容來(lái)展開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)致生物學(xué)課堂變得枯燥、乏味，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效果。為此，高中生物學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要充分地將教學(xué)內(nèi)容融入到生活中，讓學(xué)生更加充分地認(rèn)識(shí)與掌握生物學(xué)知識(shí)。

例如，教師在實(shí)施《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)采用生活情境的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。如：教師結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，利用一些典型或常見(jiàn)的疾病比如感冒發(fā)燒作為演示，讓學(xué)生能夠充分地認(rèn)識(shí)到人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)對(duì)人體的影響及重要性，并有效地掌握相關(guān)知識(shí)。在生活情境的推動(dòng)下，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容，并充分地加強(qiáng)了對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握。

三、設(shè)置動(dòng)畫(huà)情境，提升學(xué)生理解能力

良好的理解能力能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，促使學(xué)生更加優(yōu)秀地掌握所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的理解。但高中生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)容較為深?yuàn)W，部分學(xué)生難以有效地理清其中的關(guān)系，從而導(dǎo)致學(xué)生難以有效地理解所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，只是記下了所學(xué)的內(nèi)容，并沒(méi)有扎實(shí)的掌握。為此，高中生物學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分地利用教學(xué)方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。

例如，教師在實(shí)施《細(xì)胞的生命歷程》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠充分地認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容，理解所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，教師采用動(dòng)畫(huà)情境的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生以直觀的方式來(lái)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。如：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，利用信息技術(shù)制作不同的細(xì)胞形態(tài)，并附上細(xì)胞變化對(duì)生物的影響，幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系清晰化，促使其更好地理解抽象的內(nèi)容。在動(dòng)畫(huà)情境的推動(dòng)下，學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)識(shí)與理解所學(xué)理論內(nèi)容。

四、開(kāi)展問(wèn)題情境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

良好的問(wèn)題情境教學(xué)能夠讓學(xué)生充分、有效地掌握所學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展都具有極大的幫助。但部分教師過(guò)于守舊，一直以一板一眼的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這就使得學(xué)生對(duì)深?yuàn)W的生物知識(shí)理解得不夠透徹，缺乏有效地鍛煉知識(shí)應(yīng)用的能力。為此，高中生物學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分利用有效地設(shè)置問(wèn)題情境的教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。另外，生物學(xué)的習(xí)題以及高考試題的命題趨勢(shì)大都設(shè)置一定的情境，然后要求進(jìn)一步探究相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題。

例如，教師在實(shí)施《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》的教學(xué)中，為了有效提高教學(xué)的質(zhì)量，并讓學(xué)生獲得良好的應(yīng)用能力，教師采用問(wèn)題情境的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用的過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)。如：教師在教學(xué)前對(duì)學(xué)生設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，如：一個(gè)人感冒了，但過(guò)了幾天自己好了，他的身體內(nèi)部發(fā)生了什么樣的反應(yīng)呢？隨后讓學(xué)生展開(kāi)免疫學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在最終結(jié)果的引導(dǎo)下，對(duì)問(wèn)題本身發(fā)起探究與深思，從而讓學(xué)生能夠更加透徹地掌握教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力巨大，而生物學(xué)知識(shí)較為深?yuàn)W，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)較為吃力，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生良好的興趣。而情境教學(xué)能夠利用各種情境充分地吸引學(xué)生，讓學(xué)生將注意力有效地投入到生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)擁有更加出色的理解能力，從而提高學(xué)生在生物學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

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