雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新研究

程文常

◆摘? 要：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何在有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新。長(zhǎng)期以來(lái)都是語(yǔ)文教研的一個(gè)重難點(diǎn)。而在雙減的背景下，語(yǔ)文教師可通過(guò)在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用增效減負(fù)的教學(xué)策略。構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠具備創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維，更加深入全面地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂創(chuàng)新;雙減背景;研究

一、引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要載體。在雙減背景下通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新研究，語(yǔ)文教師必須依據(jù)學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。有效地實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

二、開(kāi)展語(yǔ)文“求異”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)“求異”學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生一定的“質(zhì)疑”，從而有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過(guò)應(yīng)用“求異”學(xué)習(xí)法，可讓學(xué)生不盲從固有的學(xué)習(xí)見(jiàn)解，有效地突破思維定式，學(xué)會(huì)應(yīng)用發(fā)散性思維考慮問(wèn)題，針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題提出自身全新的見(jiàn)解。從而在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教《烏鴉喝水》一課時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，是以褒揚(yáng)的方式看待“烏鴉喝水”，并提煉出烏鴉喝水是一種智慧的體現(xiàn)的固有的學(xué)習(xí)見(jiàn)解。雖然這樣的學(xué)習(xí)見(jiàn)解，具有一定的合理性。但是，如果教師在課堂教學(xué)中，完全應(yīng)用這樣固有的學(xué)習(xí)見(jiàn)解，學(xué)生就不會(huì)形成思維的發(fā)散。會(huì)讓學(xué)生的思維固化，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用發(fā)散性思維進(jìn)行創(chuàng)新思考。教師可提出開(kāi)放性、拓展性的問(wèn)題：“同學(xué)們是否認(rèn)同烏鴉喝水的方式？請(qǐng)同學(xué)們論述一下烏鴉喝水的方法具有哪些的利弊？”學(xué)生們會(huì)圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性思考，學(xué)生們認(rèn)為烏鴉喝水法浪費(fèi)時(shí)間與精力、烏鴉喝水是一種笨辦法，烏鴉可采用尋找水源的辦法喝水。通過(guò)學(xué)生們發(fā)表這樣的全新的學(xué)習(xí)見(jiàn)解，有效地拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、采用體驗(yàn)式情境閱讀，拓展學(xué)生豐富想象力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，想要在雙減的背景下進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新，教師就應(yīng)深入剖析傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，更好地開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)。采用體驗(yàn)式情境閱讀，有效地拓展學(xué)生豐富想象力，讓學(xué)生能夠高效地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在教《武松打虎》一課時(shí)，首先，為了讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到武松打虎的情境。教師可組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式的情境閱讀。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀到老虎出現(xiàn)在景陽(yáng)岡時(shí)，教師可利用多媒體播放“老虎的虎嘯”聲，讓學(xué)生感到好像老虎真的來(lái)到了課堂上。接下來(lái)，在學(xué)生閱讀武松如何打虎的課文段落時(shí)，教師可利用多媒體播放“武松打虎”的視頻片段，夜晚呼嘯的風(fēng)聲響起、人與老虎搏斗的聲音、老虎受傷的嘶吼聲作為畫(huà)外音，學(xué)生一面讀誦課文內(nèi)容，一面身臨其境地感受武松打虎的場(chǎng)景。通過(guò)這樣的閱讀方式，能夠讓學(xué)生融入到閱讀情境中進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀，同時(shí)，通過(guò)教師所營(yíng)造的閱讀情境，能夠拓展學(xué)生豐富的想象力。讓學(xué)生更好地體驗(yàn)到課文中所描寫(xiě)的真實(shí)的情境，并能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新性。教師可基于此引導(dǎo)學(xué)生講述自己的閱讀體驗(yàn)，充分發(fā)表自己的學(xué)習(xí)見(jiàn)解，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。

四、應(yīng)用“參與式”學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

眾所周知，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法，是由語(yǔ)文教師主導(dǎo)的教學(xué)課堂，學(xué)生完全按照教師的教學(xué)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。難以體現(xiàn)出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的參與性與積極性。而在雙減背景下開(kāi)展語(yǔ)文課堂創(chuàng)新，教師可采用“參與式”學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)下進(jìn)行探究式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

例如，在教《桂林山水》一課時(shí)，教師可通過(guò)有效地應(yīng)用“參與式”學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生能夠從傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)法下的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，同時(shí)，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，具備學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)積極思考、拓展學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生真正的做到學(xué)有所獲，能夠?qū)W習(xí)與掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。教師可采用多媒體播放桂林山水美麗的自然風(fēng)光，并讓幾位學(xué)生分別扮演“導(dǎo)游”“游客”游覽桂林，“導(dǎo)游”可結(jié)合課文知識(shí)，指著視頻當(dāng)中的漓江的風(fēng)景向“游客”進(jìn)行景點(diǎn)的介紹?！坝慰汀眰儠?huì)提出一些旅游的問(wèn)題?！皩?dǎo)游”會(huì)進(jìn)行一一解答。其他的學(xué)生在觀看桂林風(fēng)光視頻，聆聽(tīng)“導(dǎo)游”與“游客”們的對(duì)話，仿佛是置身于美麗的桂林山水一般，進(jìn)行參與式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。不僅能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)知與掌握課文的知識(shí)內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠獲得更多的感悟。教師可安排學(xué)生通過(guò)“桂林山水旅游記”“桂林山水讀后感”的習(xí)作寫(xiě)作，將自己的心得體會(huì)、獲得的學(xué)習(xí)感悟?qū)懺诹?xí)作當(dāng)中。充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維，有利于教師更加高效地開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新研究，語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合于小學(xué)生的課堂創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略。為學(xué)生構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)與掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

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