淺析大單元視角下的習(xí)作教學(xué)策略

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【摘 要】為更好地提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效能，本文引入大單元理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了習(xí)作任務(wù)巧前置、單元任務(wù)領(lǐng)路徑、真實(shí)情境善設(shè)置、習(xí)作訓(xùn)練貫始終、習(xí)作評價(jià)多元化的習(xí)作教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】大單元，小學(xué)語文，習(xí)作，教學(xué)策略

為有效解決小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略模式化的問題，筆者嘗試在教學(xué)中引入大單元理念對小學(xué)語文習(xí)作進(jìn)行整體性重構(gòu)，構(gòu)建整體多元的體系，在大單元中實(shí)現(xiàn)大任務(wù)教學(xué)，以提升習(xí)作教學(xué)效果。

大單元理念是崔允漷教授根據(jù)統(tǒng)編教材特點(diǎn)倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念。他認(rèn)為，“學(xué)科核心素養(yǎng)”概念的提出引發(fā)了教學(xué)設(shè)計(jì)的變革，教學(xué)設(shè)計(jì)要從設(shè)計(jì)一個(gè)知識點(diǎn)或課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)一個(gè)大單元。大單元設(shè)計(jì)從期望學(xué)生“學(xué)會什么”出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)“學(xué)生何以學(xué)會”的過程，為學(xué)科核心素養(yǎng)的落地指明了清晰的路徑。指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是真實(shí)的學(xué)習(xí)，真實(shí)的學(xué)習(xí)需要在大單元的設(shè)計(jì)中介入“真實(shí)情境與任務(wù)”，即學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)程度需要通過在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識并能完成某種任務(wù)來衡量。只有在真實(shí)情境下運(yùn)用某種或多種知識完成特定的任務(wù)，才能評估關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念[1]。

具體到寫作教學(xué)方面，大單元建構(gòu)起一個(gè)相對完整的體系，引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)知識的宏觀視角，通過積累、感知、訓(xùn)練，將整個(gè)單元的內(nèi)容融會貫通，寓習(xí)作于課文教學(xué)之中，讓習(xí)作教學(xué)突破傳統(tǒng)的閉門苦思的方式，讓思維活起來，讓感受留下來，讓學(xué)生從“要我寫作文”變成“我要寫作文”，真正提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。大單元創(chuàng)設(shè)的情境、任務(wù)讓習(xí)作教學(xué)變得更有趣、生動，幫助學(xué)生在一點(diǎn)一滴中增強(qiáng)信心、獲得進(jìn)步。

一、小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的問題

習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對中低學(xué)段的學(xué)生來說，寫作文是一件難事，他們既不知道寫什么，也不知道怎么寫。同時(shí)，教師也對習(xí)作教學(xué)存在一定的思維定式，認(rèn)為習(xí)作教學(xué)很難有創(chuàng)新。結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出小學(xué)習(xí)作教學(xué)中主要存在以下問題。

1. 學(xué)生寫作興趣不高

小學(xué)生寫作的積極性普遍不高。以筆者在所教的班級進(jìn)行的問卷調(diào)查為例，結(jié)果顯示：65%的學(xué)生表示“寫作文是因?yàn)榭荚?、作業(yè)有要求才寫”，25%的學(xué)生表示“我喜歡用寫作表達(dá)自己的所思所想”，10%的學(xué)生表示“兩種情況都存在”。這反映了學(xué)生對習(xí)作的態(tài)度。在寫作能力方面，學(xué)生普遍存在立意相同、缺乏創(chuàng)新，缺乏真情實(shí)感的表達(dá)等問題，很少有學(xué)生能夠運(yùn)用發(fā)散思維破題寫作，素材積累、語言表達(dá)都與應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)存在較大差距，歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生對寫作提不起興趣，甚至存在畏難情緒，缺乏寫作的動力。

2. 寫作訓(xùn)練模式偏于固化

基于習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，多數(shù)教師選擇“教師出題—指導(dǎo)提示—學(xué)生寫作—評論修改”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，逐漸形成固定的模式。教師更多關(guān)注的是學(xué)生習(xí)作本身，圍繞標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、修辭等具體的寫作要素進(jìn)行講解;評價(jià)方式也相對單一，多數(shù)僅通過評語指導(dǎo)，對學(xué)生習(xí)作中存在的問題給予針對性指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平提高得較為緩慢。

3. 寫作缺乏真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)

大部分教師沒有將寫作放置到更大的視角去觀照。教師在習(xí)作教學(xué)活動中，對寫作涉及的情境創(chuàng)設(shè)不夠，習(xí)慣在課堂上、書本中教寫作，不能主動引導(dǎo)學(xué)生在生活中用心感悟，缺乏對學(xué)生在真實(shí)情境中抒發(fā)真情實(shí)感的引導(dǎo)。此外，學(xué)生對感知真實(shí)生活的體悟不夠深。以上情況均不利于學(xué)生寫作能力的提升。

二、大單元視角下的習(xí)作教學(xué)策略

1. 習(xí)作任務(wù)巧前置

習(xí)作任務(wù)前置是指在單元學(xué)習(xí)之初，先讓學(xué)生了解這一單元的習(xí)作主題，讓學(xué)生的習(xí)作與生活建立聯(lián)系，在生活中有意識地積累寫作素材，在課文學(xué)習(xí)中有目的地學(xué)習(xí)寫作方法，最終讓習(xí)作完成得輕松自如。

前置習(xí)作任務(wù)可以有效消除學(xué)生的畏難心理。每個(gè)學(xué)生的寫作起點(diǎn)不同，提前準(zhǔn)備可以讓學(xué)生有話可說、有內(nèi)容可寫。前置習(xí)作任務(wù)還可以拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生走出生活的小圈子，或去大自然體驗(yàn)，或去圖書館、博物館查閱資料，或親自動手實(shí)踐體驗(yàn)。在大單元理念的指導(dǎo)下，學(xué)生們完成了一個(gè)個(gè)真實(shí)的任務(wù)，同時(shí)獲得了習(xí)作素材的一手資料，為習(xí)作做好了充足的準(zhǔn)備。例如，五年級上冊第七單元的習(xí)作題目是“_____即景”，而本單元編排的四篇課文《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》均與四時(shí)景物相關(guān)。教師在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)之初就明確本單元的習(xí)作任務(wù)，提前進(jìn)行觀察并記錄，在課文學(xué)習(xí)中積累語料，學(xué)習(xí)靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的方法。通過“化大為小”“化整為零”，讓學(xué)生提前完成部分習(xí)作任務(wù)，這可以降低學(xué)生寫作的難度，在實(shí)踐中感受真實(shí)情境，用文字將真情實(shí)感準(zhǔn)確表達(dá)出來，幫助學(xué)生樹立信心，提升能力。

2. 單元任務(wù)領(lǐng)路徑

基于學(xué)科特點(diǎn)，立足教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以完成習(xí)作為目標(biāo)設(shè)置的大概念、大問題、大任務(wù)等統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元是單元教學(xué)的有效策略。這一策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，推動課堂走向“大融合”“大發(fā)展”。因此，教師要注重單元整體任務(wù)的設(shè)置，在單元整體任務(wù)下，設(shè)計(jì)與目標(biāo)匹配的活動，形成連續(xù)、有環(huán)節(jié)、有目的的過程。

例 如 ，六 年 級 上 冊 第 三 單 元 的 習(xí) 作 任 務(wù)是“_______讓生活更美好”。教師可以“尋找生活中的美好”為主題，將本單元的大任務(wù)設(shè)置為“美好生活分享會”，再在這個(gè)大任務(wù)下設(shè)置“閱讀美好”“發(fā)現(xiàn)美好”“書寫美好”和“共享美好”四個(gè)子活動。在“閱讀美好”的子活動下又可設(shè)置“單元導(dǎo)讀課”“精讀引領(lǐng)課”和“拓展閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)和課外閱讀中感受美好的存在。在“發(fā)現(xiàn)美好”的子活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主觀察生活中的美好，將觀察所得記錄在習(xí)作素材單上，根據(jù)觀察進(jìn)行修改;在“書寫美好”的子活動中，引導(dǎo)學(xué)生完成并修改習(xí)作;在“共享美好”的子活動中，通過“美好生活分享會”，鼓勵學(xué)生在課堂上分享自己發(fā)現(xiàn)的美好，感受他人分享的美好。

設(shè)置單元大任務(wù)需要教師通盤考慮、全面安排、精心設(shè)計(jì)。在完成單元大任務(wù)和子活動的過程中，教師要主動踐行“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，在語言實(shí)踐中幫助學(xué)生真正習(xí)得語文核心素養(yǎng)。同 時(shí)，在這一過程中，教師要考慮如何重構(gòu)教材內(nèi)容，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

3. 真實(shí)情境善設(shè)置

大單元習(xí)作教學(xué)要注重大任務(wù)的設(shè)置，大任務(wù)必須在一定的情境中去完成。教師須整合單元的文本資源、語文知識資源，綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，改變單一知識情境的局限性，以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

具體實(shí)踐中，教師可抓住大單元的習(xí)作主題設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識完成習(xí)作任務(wù)。例如，五年級下冊第五單元的習(xí)作主題是“形形色色的人”，教師可以結(jié)合課文、“交流平臺”“初試身手”等板塊內(nèi)容，設(shè)置一定的語文情境。筆者在教學(xué)中設(shè)置了這樣的情境：“我們每天都會接觸形形色色的人，學(xué)習(xí)本單元，我們要舉辦‘形形色色的人介紹會’。請你閱讀本單元的兩篇課文，觀察生活中的人，運(yùn)用從本單元學(xué)到的描寫人物的方法，撰寫 400字 左 右 的 介 紹 性 文 字 ，并 在 介 紹 會 上 進(jìn) 行 介紹。”在這樣的情境下，結(jié)合“初試身手”板塊，我們在每篇課文的學(xué)習(xí)中設(shè)置了兩個(gè)小情境。學(xué)完第一篇課文《人物描寫一組》后，可以結(jié)合“初試身手”第一題，“課間十分鐘，觀察一位同學(xué)，試著用學(xué)過的方法寫一寫他”設(shè)置第一個(gè)小情境，舉辦“你來介紹我來猜”的游戲。學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的寫作方法，在課堂上進(jìn)行人物介紹，其他同學(xué)作為觀眾來猜。這一小情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對本課所學(xué)的描寫人物的方法活學(xué)活用，真正將語文的學(xué)習(xí)放到生活實(shí)踐中。學(xué)完第二篇課文《刷子李》，根據(jù)“初試身手”第二題，筆者設(shè)置了這樣的小情境：“家人說說像不像”家庭實(shí)踐活動。通過典型事例描繪家人的特點(diǎn)，請家人評價(jià)像不像，并進(jìn)行星級評價(jià)。在這一過程中，學(xué)生既進(jìn)行了語文實(shí)踐活動，又增強(qiáng)了與家人的情感交流，讓習(xí)作充滿了真情實(shí)感。

有人指出，教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，以生活為藍(lán)本，指導(dǎo)學(xué)生寫身邊的生活。[2]創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有目的地學(xué)習(xí)課文中描寫人物的方法，并將其應(yīng)用到習(xí)作中，在實(shí)踐中溫習(xí)所學(xué)，感受寫作的樂趣，學(xué)會用文字表達(dá)自己的情感。

4. 習(xí)作訓(xùn)練貫始終

習(xí)作是逐層深入的過程，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)知識后趁熱打鐵地進(jìn)行引導(dǎo)，將其轉(zhuǎn)化為習(xí)作教學(xué)成果。例如，五年級上冊第五單元的習(xí)作要求是“介紹一種事物”。這是統(tǒng)編教材第一次安排說明文的寫作，教師應(yīng)在單元課文的學(xué)習(xí)中進(jìn)行說明文的片段訓(xùn)練，以幫助學(xué)生完成最后的習(xí)作。如學(xué)習(xí)《太陽》一課后，結(jié)合“初試身手”板塊，利用所學(xué)對第一單元的《白鷺》進(jìn)行改寫，以適應(yīng)說明性文章的獨(dú)特風(fēng)格。再如學(xué)習(xí)《松鼠》一課后，可引導(dǎo)學(xué)生選擇身邊的事物，運(yùn)用學(xué)到的說明方法來說明它的特征。

教師通過逐步深入的習(xí)作訓(xùn)練，在課文學(xué)習(xí)中引導(dǎo)點(diǎn)撥，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“課文學(xué)習(xí)”到“習(xí)作”的自然過渡。

5. 習(xí)作評價(jià)多元化

大單元理念下的習(xí)作教學(xué)講究“教、學(xué)、評一致”。[3]習(xí)作評價(jià)作為習(xí)作的重要一環(huán)，可以對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行雙向評價(jià)。因此，如何制定科學(xué)高效的評價(jià)策略便顯得尤為重要。

（1）制定評價(jià)策略的維度

一是評價(jià)策略應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。評價(jià)策略的制定是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、輔助教師習(xí)作教學(xué)，應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)要全面實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

二是評價(jià)策略應(yīng)與教學(xué)過程相聯(lián)結(jié)。有學(xué)者指出，“把過程因素納入評價(jià)范圍適合大多數(shù)學(xué)生寫作的發(fā)展”[4]。因此，評價(jià)策略應(yīng)嵌入整個(gè)教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋，及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)的活動，注重收集、積累能反映學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料。最后對學(xué)習(xí)活動作出總結(jié)性的評價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。

（2）評價(jià)策略的制定應(yīng)遵循的原則

第一，評價(jià)行為的科學(xué)性。在開展習(xí)作評價(jià)時(shí)，要對習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行量化分解，如設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)、制定評價(jià)細(xì)則等。量規(guī)、細(xì)則的制定要做到細(xì)化量化、準(zhǔn)確全面、操作性強(qiáng)，與教材目標(biāo)相匹配，符合真實(shí)的學(xué)情，以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的落地。只有這樣，評價(jià)策略才能真正有效跟蹤學(xué)生的習(xí)作過程，并作出客觀科學(xué)的評價(jià)。

第二，評價(jià)語言的啟發(fā)性?，F(xiàn)代評價(jià)理論認(rèn)為，評價(jià)應(yīng)側(cè)重于“導(dǎo)”。習(xí)作評價(jià)應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式、探討式評價(jià)的語言，避免權(quán)威性的肯定或否定，讓教師、學(xué)生平等地交流，讓學(xué)生在寬松、民主的氛圍中受到啟迪，逐漸掌握作文、修改與評價(jià)的方法、規(guī) 律，以提升作文能力和評價(jià)水平。

第三，評價(jià)指標(biāo)的層次性。評價(jià)策略的制定必須尊重學(xué)生的個(gè)性，考慮學(xué)生的個(gè)性差異，盡最大的努力滿足不同類型、不同層次的學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)的不同要求，以促進(jìn)學(xué)生整體獲得充分發(fā)展。

第四，評價(jià)主體的多元化。評價(jià)是大單元教學(xué)的重要構(gòu)成部分，包含過程性評價(jià)和形成性評價(jià)，綜合了教師評價(jià)、同伴互評、學(xué)生自評等多種形式。[5]在習(xí)作教學(xué)中，還可以采取家長評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評價(jià)等方式，實(shí)現(xiàn)更多主體、媒介的多元評價(jià)。實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)習(xí)作的特點(diǎn)，采取其中一種或幾種評價(jià)方式，讓習(xí)作評價(jià)更全面、更客觀、更具針對性。

第五，評價(jià)方式的即時(shí)性。在常規(guī)的習(xí)作評語的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)引入評價(jià)量規(guī)，增加對習(xí)作的過程性評價(jià)，對學(xué)生予以評星、評等級等即時(shí)性反饋，強(qiáng)化習(xí)作教學(xué)活動，讓學(xué)生在寫作中獲得更佳體驗(yàn)。

多元化習(xí)作評價(jià)能讓習(xí)作能力得到多元化的提升。教師應(yīng)遵循習(xí)作評價(jià)的原則，根據(jù)不同的習(xí)作類型、任務(wù)，科學(xué)制定習(xí)作評價(jià)策略，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣，習(xí)作教學(xué)會變得更精細(xì)、科學(xué)。

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