多元評價法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用淺析

黃黎耀

◆摘? 要：新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力為主，多元評價法的應(yīng)用可以有效的改善傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的缺陷與不足，實現(xiàn)課堂教學(xué)的新穎。本文則主要分析了高中信息技術(shù)教學(xué)中多元評價法的應(yīng)用流程、應(yīng)用策略，旨在提高教學(xué)有效性。

◆關(guān)鍵詞：多元評價法;高中;信息技術(shù)教學(xué);運用

基于信息化背景下，高中信息技術(shù)教學(xué)面臨挑戰(zhàn)與機遇，多元評價法的有效應(yīng)用，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷與不足，在遵循新課改的基本要求下，有效提高學(xué)生的綜合能力，開闊學(xué)生的思維，完善自身的知識框架，引導(dǎo)學(xué)生接觸最前沿的信息技術(shù)知識。

1高中信息技術(shù)教學(xué)中多元評價法的應(yīng)用流程

1.1制定完善的評價目標(biāo)

毋庸置疑，評價目標(biāo)是基礎(chǔ)也是保障，只有保證評價目標(biāo)的科學(xué)性與針對性，才能推動后續(xù)教學(xué)工作的有效開展，對于教師而言，需從學(xué)情出發(fā)，依據(jù)新課程的基本要求，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，制定評價目標(biāo)，這樣不僅可以有效的把握教材中的重難點，也能針對學(xué)生的現(xiàn)狀采取多元化的教學(xué)方法，真正提高教學(xué)水平。從另外一個方面分析，評價目標(biāo)是教學(xué)中不可或缺的一部分，起到檢測與判斷的作用。高中信息技術(shù)課程具有特殊性，其評價目標(biāo)要涉及到情感型目標(biāo)、技能型目標(biāo)、知識型目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀合理選擇。

1.2 合理分析評價主體

在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用多元評價法，在進行評價主體分析時不可僅僅局限于學(xué)生，要從宏觀角度出發(fā)，將授課教師、社會專業(yè)人員納入其中。另外，信息技術(shù)教師還要針對評價主體展開全面且深入的研究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的建議，讓學(xué)生能夠在自我評價與互相評價當(dāng)中分析問題、思考問題、解決問題。當(dāng)然，教師還要嚴(yán)格按照教學(xué)的現(xiàn)狀明確評價主體的比例，做好評價主體的有效劃分。

1.3 合理選擇評價方式

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論角度分析可了解到，自身知識體系的建構(gòu)至關(guān)重要，這是學(xué)生獲取知識的關(guān)鍵所在，其中教師要給予自己準(zhǔn)確的定位，不僅要輔助學(xué)生，而且還要給予學(xué)生支持。因?qū)W生存在個體差異，所以對新知識的構(gòu)建也有所不同，信息技術(shù)教師的評價方式是從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個角度出發(fā)，實現(xiàn)其評價的全面性。

1.4 做好評價維度的判斷

每一個學(xué)生都有共性與個性，教育學(xué)習(xí)往往會對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，多元智能理論下可以將學(xué)生評價劃分為知識技能、過程方法、情感態(tài)度三個維度。面對這三個維度，信息技術(shù)教師需要按照教學(xué)內(nèi)容的基本特點，學(xué)生學(xué)情的特征，進行評價維度的判斷與選擇，但是因考慮到學(xué)生成績與個體差異的不同，進行評價方式選擇時要遵循分層原則，優(yōu)生：因書本知識已無法滿足其學(xué)習(xí)需求，教師要給予拓展訓(xùn)練;差生：教師要多以表揚與激勵為主，引導(dǎo)學(xué)生參與其中;中等生：以激勵為主，幫助學(xué)生進一步發(fā)展。

2高中信息技術(shù)教學(xué)中多元評價法的應(yīng)用對策

2.1 實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)新與變革

在多元評價法的應(yīng)用過程當(dāng)中，信息技術(shù)教師要結(jié)合教學(xué)的基本要求，讓學(xué)生構(gòu)建全面且成熟的知識結(jié)構(gòu)體系，以此形成系統(tǒng)性思維，有效推進多元評價法的應(yīng)用。另外，還要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)新與變革，在提高學(xué)習(xí)動力的同時有效的感受信息技術(shù)所帶來的魅力，以此才能提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，也能挖掘?qū)W生潛力。比如在學(xué)習(xí)Python相關(guān)內(nèi)容的時候，信息技術(shù)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的探究，找到屬于自己適合的學(xué)習(xí)方法，如此也能讓學(xué)生進一步感受系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在Python語言應(yīng)用流程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，信息技術(shù)教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀為其設(shè)置合理的學(xué)習(xí)方案，做好對學(xué)生整體的評價，并在評價過程當(dāng)中將學(xué)生所存在的不足加以分析與歸納，做好教學(xué)調(diào)整。

2.2 實現(xiàn)信息學(xué)習(xí)主題的明確

信息技術(shù)教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本方向為其創(chuàng)設(shè)知識結(jié)構(gòu)體系，另外在系統(tǒng)性學(xué)習(xí)活動構(gòu)建之后，還要給予學(xué)生鼓勵與激勵，如此可有效的促使教學(xué)目標(biāo)的生動、明確、豐富。當(dāng)然還要遵循明確主體的基本原則，讓學(xué)生在優(yōu)化學(xué)習(xí)過程當(dāng)中樹立正確的學(xué)習(xí)思維，在平等高效的學(xué)習(xí)理念當(dāng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3高中信息技術(shù)教學(xué)中多元評價法的應(yīng)用類型

3.1 在知識型課程中的應(yīng)用

作為信息技術(shù)課程的基本載體，知識型課程目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生熟悉基本的概念，其中教學(xué)可以選擇常規(guī)教學(xué)與多媒體教學(xué)，評價時要將主體設(shè)定為學(xué)生與教師，評價的內(nèi)容主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與知識把握情況進行評價。知識型課程總體較為簡單，教師在多元評價法的應(yīng)用當(dāng)中要遵循教材的基本要求，實現(xiàn)多層次的評價。

3.2在技能型課程中的應(yīng)用

技能型課程主要是對信息的來源獲取、加工等進行研究與學(xué)習(xí)，目的是以提高學(xué)生綜合技能，教學(xué)當(dāng)中教師通過演示的方式讓學(xué)生進行模仿、溝通、交流，以此完成基本的教學(xué)目標(biāo)[3]。在技能型課程中應(yīng)用多元評價法，教師要將自身與學(xué)生作為主要的評價主體，在評價過程當(dāng)中還要遵循應(yīng)變性的原則，嚴(yán)格按照技能型課程的基本特點，實現(xiàn)多項評價的相互整合，有效的提高學(xué)生對理論知識的轉(zhuǎn)化。

3.3 在綜合探究型課程中的應(yīng)用

經(jīng)過新一輪的課程改革，高中信息技術(shù)教材當(dāng)中涉及到了自主探究內(nèi)容，這一類內(nèi)容屬于綜合探究型課程，其難度遠遠高于其他課程，并且對教師所提出的要求比較高。綜合探究型課程主要發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，以增強學(xué)生探究能力為主，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過小組協(xié)作的方式進行研究與分析，在評價過程當(dāng)中，教師需要設(shè)定為學(xué)生評價的方式，以學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相互結(jié)合，評價的內(nèi)容以學(xué)生掌握的技能方法、創(chuàng)新能力為主。

參考文獻

[1]唐立平. 高中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息核心素養(yǎng)的策略[J]. 信息與電腦（理論版），2018（20）：239-240.

[2]杜超群. 互動式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 計算機與網(wǎng)絡(luò)，2021，47（10）：36-37.

[3]戚敏. 高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀研究[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2018（21）：95-96.