項(xiàng)目教學(xué)法在中職電力拖動(dòng)課堂上的應(yīng)用

胡自力

◆摘? 要：經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)的各行各業(yè)以及人們?nèi)罕姷娜粘Ｉ疃加辛撕艽蟮陌l(fā)展和變化。教育作為社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)的重要推進(jìn)器，自然不可能在這種變化中無(wú)動(dòng)于衷。而中職教育作為我國(guó)教育系統(tǒng)的必要組成部分，不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，而且可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力，幫助學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)技能，為我國(guó)的各個(gè)行業(yè)輸送所需要的專業(yè)技術(shù)人才。為了更好地發(fā)揮中職教育的作用，不少教師將目光投向了項(xiàng)目教學(xué)法。本文以中職電力拖動(dòng)課程為切入點(diǎn)，從開(kāi)發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目，整合教學(xué)資源和引導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施等角度展開(kāi)相關(guān)討論。

◆關(guān)鍵詞：中職;電力拖動(dòng);項(xiàng)目教學(xué)法

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，指的是將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合在一起，成為一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)方法。這種項(xiàng)目往往在學(xué)科中具有很強(qiáng)的代表性，完成項(xiàng)目意味著學(xué)生在該學(xué)科能力素養(yǎng)方面已經(jīng)取得了極大的進(jìn)步。在中職教育中，項(xiàng)目教學(xué)法的意義更大，其對(duì)實(shí)踐技能的關(guān)注與中職教育本身非常講究實(shí)踐技能培養(yǎng)的特點(diǎn)十分吻合，能夠取得很好的教學(xué)效果，避免傳統(tǒng)知識(shí)灌輸型課堂所造成的各種問(wèn)題。不過(guò)，項(xiàng)目教學(xué)法有效性的發(fā)揮，還有賴于教師正確的教學(xué)理念與教學(xué)方法。

一、開(kāi)發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目

長(zhǎng)期以來(lái)，受到廣泛存在的應(yīng)試教育理念的影響，本來(lái)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的中職教育，反而開(kāi)始追求學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶以及在考試中取得成績(jī)，教師往往按照理論知識(shí)的體系來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，本質(zhì)上是一種以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為方向的教學(xué)模式。這種理念不改變，項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐應(yīng)用中很可能會(huì)出現(xiàn)偏差，比如學(xué)生在項(xiàng)目中完成的大量任務(wù)實(shí)際上是頭腦中的理論探究，并沒(méi)有對(duì)理論學(xué)習(xí)成果展開(kāi)豐富的驗(yàn)證與應(yīng)用。這不僅會(huì)削弱項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際價(jià)值，而且會(huì)傷害到學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的認(rèn)可度與參與興趣。

所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，一方面在日常教學(xué)中加入更多的實(shí)踐類內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與一線技能實(shí)踐的機(jī)會(huì)，打造良好的實(shí)踐平臺(tái);另一方面則要在此基礎(chǔ)之上開(kāi)發(fā)實(shí)踐類的項(xiàng)目，要瞄準(zhǔn)學(xué)生在實(shí)踐能力上的成長(zhǎng)需求，制定相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目計(jì)劃，讓項(xiàng)目能夠更好地起到培養(yǎng)學(xué)生的作用，幫助學(xué)生獲得分析和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，打破現(xiàn)有單純以理論知識(shí)為核心的教學(xué)體系，逐步摸索出以實(shí)際能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式。隨著師生雙方對(duì)此越來(lái)越熟悉，教師還可以嘗試將項(xiàng)目劃分為多個(gè)階段，幫助學(xué)生完成理論與實(shí)踐的融合。

二、整合教學(xué)資源

與傳統(tǒng)課堂相比，項(xiàng)目式教學(xué)需要更加豐富和系統(tǒng)化的教學(xué)資源。在傳統(tǒng)課堂上，教師處于主動(dòng)地位，講解理論知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)接受教師的講解，缺少學(xué)習(xí)興趣，很少進(jìn)行主動(dòng)探究，有時(shí)連有限的教材知識(shí)都難以充分掌握，教學(xué)資源處于一種被浪費(fèi)的狀態(tài)。但有效的項(xiàng)目教學(xué)法會(huì)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更多，探究更充分，在同樣的時(shí)間內(nèi)，所需要的學(xué)習(xí)資源相對(duì)更多。所以，為了保證項(xiàng)目教學(xué)法的順利實(shí)施，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)該搜集并整合更多的教學(xué)資源。

在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，可供師生使用的教學(xué)資源與資源平臺(tái)非常豐富。比如一些在線視頻網(wǎng)站有專門(mén)的知識(shí)區(qū)，會(huì)有各種各樣的知識(shí)。還有如MOOC中國(guó)等在線教育平臺(tái)，也會(huì)有很多教學(xué)資源，有的還是直接面向教師的資源，可以指導(dǎo)教師如何應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。而這些資源的形式也非常豐富，有的偏幽默一些，屬于科普性質(zhì)，能夠啟發(fā)學(xué)生思維;有的則理論性更強(qiáng)，能夠?yàn)閷W(xué)生指明項(xiàng)目的進(jìn)行方向。教師要結(jié)合學(xué)生及項(xiàng)目本身的特點(diǎn)，精心選擇并組織資源，提供給學(xué)生們，讓學(xué)生能夠通過(guò)項(xiàng)目得到更多且更全面的學(xué)習(xí)收獲。

三、引導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施

中職電力拖動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法還面臨一些特殊的問(wèn)題，需要教師通過(guò)項(xiàng)目過(guò)程中對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)加以解決。比如有些學(xué)生閱讀圖表的能力比較差，他們就會(huì)擔(dān)心要在項(xiàng)目中接觸很多圖表;還有的學(xué)生則缺少清楚的邏輯認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐操作中容易弄錯(cuò)順序，造成安全隱患。對(duì)于此類問(wèn)題，教師不能因噎廢食，因此而不采取項(xiàng)目教學(xué)法，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的關(guān)注，及時(shí)幫助學(xué)生克服困難，彌補(bǔ)不足，找到方法，解決問(wèn)題。只要師生能夠相互配合，共同努力，一定能夠取得良好的項(xiàng)目教學(xué)效果。

例如，對(duì)于圖表繪制和閱讀能力較差的學(xué)生，教師不能聽(tīng)之任之，而是要鼓勵(lì)他們?cè)谂c項(xiàng)目小組中其他同學(xué)展開(kāi)合作時(shí)，嘗試依靠大家的幫助去認(rèn)識(shí)圖表，繪制接線圖，然后進(jìn)行接線操作，測(cè)試電路和電源等。在實(shí)際操作環(huán)節(jié)，為了避免學(xué)生因?yàn)槔碚撝R(shí)較差而出現(xiàn)錯(cuò)誤，造成危險(xiǎn)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要讓學(xué)生改正，并幫助學(xué)生搞清楚其背后的原理。另外，教師要依據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要考慮到學(xué)生的能力與態(tài)度等不同的方面，不能只看到學(xué)生努力的結(jié)果。

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法在中職電力拖動(dòng)課堂上的應(yīng)用具有非常重要的意義，是培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、綜合型人才的重要路徑。希望大家都能加強(qiáng)該領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮出項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際價(jià)值，培養(yǎng)出更多國(guó)家社會(huì)所需的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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