“雙減”下初小德育教育的銜接與配合

陳璞

◆摘? 要：“雙減”實施后的中小學(xué)教育更加重視課程教育的連貫性、更加重視學(xué)生效能的提升?！半p減”政策下的初中德育更重視與小學(xué)德育的銜接與配合，重視對家校教育合力的調(diào)動，重視對青少年心理品質(zhì)發(fā)展規(guī)律的充分落實。為滿足“雙減”政策要求，教師從聯(lián)通家校、做足儀式、銜接方式等多個維度入手探討“雙減”下初小德育教育如何有效銜接，得到了一定的方法經(jīng)驗。

◆關(guān)鍵詞：“雙減”;初小德育;銜接配合

“雙減”政策“減”的是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也“檢”的是教師的教育能力?！半p減”中的“減”和“雙增”中的“增”在本質(zhì)目標(biāo)上存在著較強的一致性。而隨著“雙減”政策的落實，學(xué)校教師對學(xué)生的個性成長與發(fā)展過程有了更高的重視，更加注重對學(xué)生基本能力和內(nèi)在素質(zhì)的長期培養(yǎng)，更強調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。德育是“五育并舉”教育重點，在德育教育工作的實施過程中，我們需利用好“雙減”政策為我們營造的更加開闊的德育教育研究空間與實施空間，思考構(gòu)建整體化、系統(tǒng)化的中小學(xué)德育教育體系，做好初小德育銜接與配合工作，切除中小學(xué)德育教育斷層問題，建設(shè)中小學(xué)一體化德育課程，助力中小學(xué)德育教育工作的內(nèi)涵式發(fā)展。那么如何才能做好初小德育教育銜接與配合工作呢？總結(jié)學(xué)科教育經(jīng)驗，我得到了如下教育成果——

一、聯(lián)通家校，做好暑假心理調(diào)適

從六年級到初中，學(xué)生需要度過漫長的暑假假期，在這段時間內(nèi)多數(shù)學(xué)生處于放任狀態(tài)，這便造成了教育時機上的浪費，造成了教育斷層的出現(xiàn)。在“雙減”下的初小德育銜接工作實施期間，我們需充分利用這一時間段，做好學(xué)校與新生家長之間的溝通與互動工作，引導(dǎo)學(xué)生和家長一起了解在未來三年內(nèi)的生活學(xué)習(xí)環(huán)境、幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，樹立好階段目標(biāo)。

在初中開學(xué)前的暑假節(jié)點，初中學(xué)?？山M織班主任老師對新生進行家訪，實地了解學(xué)生的家庭情況，了解學(xué)生生活環(huán)境中可利用的教育資源，相機指導(dǎo)布置暑假探索學(xué)習(xí)任務(wù)，改變畢業(yè)生在假期無所事事或“被迫補習(xí)”的生活狀態(tài)，在為學(xué)生“減負(fù)”的同時，把握機遇，結(jié)合現(xiàn)實，對學(xué)生進行有針對性的心理調(diào)適引導(dǎo)。如，我們可以選擇一些介紹初中生活的影視劇，讓學(xué)生利用假日觀看，在放松中形成對初中生活的初步了解;可以引導(dǎo)家長監(jiān)督學(xué)生根據(jù)中考體育項目要求和自家孩子的體能短板，展開有針對性的體育訓(xùn)練;可以推薦必讀書單、選讀書單，讓學(xué)生在假期閱讀充能等等。

二、做足儀式，做好初中生活引導(dǎo)

德育需要儀式感。雖然在假日里教師以及聯(lián)合家長完成了假日心理調(diào)適工作，為學(xué)生適應(yīng)初中生活做了心理鋪墊，但理論學(xué)習(xí)與實踐參與之間是有一定的距離的。在進入初中校園之后，學(xué)生受新環(huán)境刺激較大，情感心靈往往處于模糊混沌狀態(tài)。這時，就需要我們利用好開學(xué)季，組織場景性、儀式化的德育教育活動，為學(xué)生順利融入初中生活做好指導(dǎo)，以適度外部引導(dǎo)輔助其適應(yīng)初中生活。

比如，在初一德育課程活動設(shè)計期間，我們可以設(shè)計“告別稚嫩，走向青春”儀式活動，引導(dǎo)學(xué)生對比自己了解到的小學(xué)生活和初中生活，并在與同伴師生的共同討論中找到個人轉(zhuǎn)變調(diào)整方向;組織學(xué)生完成“我眼中的初中與現(xiàn)實的初中”對比分享活動，針對現(xiàn)實與理想之間的不同給予學(xué)生正確的情感引導(dǎo)和價值引導(dǎo);可邀請初三畢業(yè)生，進入初一班級向?qū)W弟學(xué)妹們分享其作為“過來人”的經(jīng)驗或組織“致學(xué)長/學(xué)姐的一封信”活動，與初二、初三班級聯(lián)誼，利用“寫信——回信”的方式搭建互動溝通橋梁，以學(xué)生帶動學(xué)生，充分調(diào)動校內(nèi)特色德育教育資源等等。

多樣化的儀式活動既為學(xué)生探索初中生活提供了良好的外部環(huán)境，也讓學(xué)生在與同伴的互動中、在與老師的互動中、在與學(xué)長、學(xué)姐的互動中切實提升了自身的歸屬感，真正的適應(yīng)了初中生這一身份、適應(yīng)了校園新環(huán)境，進而以更自覺的態(tài)度融入到了對新班級的建設(shè)中，對新的目標(biāo)的追求中。

三、方式銜接，初小同用一法一冊

學(xué)生的德育表現(xiàn)與其成長環(huán)境、成長經(jīng)歷密切相關(guān)。在不了解學(xué)生成長經(jīng)歷和環(huán)境的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計推進的德育教育方案是不精準(zhǔn)，也是可能無效的。因此，在初小德育教育活動實施中，我們需保持德育教育理念和方式上的一致性，共同創(chuàng)建學(xué)生德育成長檔案。

檔案的創(chuàng)建為初小德育教師之間進行溝通提供了現(xiàn)實支持。在初中德育教育活動開始之前，我們可以通過閱讀、分析學(xué)生的在小學(xué)階段的德育成長檔案，總結(jié)學(xué)生在德育發(fā)展期間存在的共性化問題和個性化，分析學(xué)生現(xiàn)有的德育發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并在充分了解學(xué)生現(xiàn)有德育狀態(tài)的基礎(chǔ)上，融合特色，設(shè)計德育教育活動。如：針對初中生我們可設(shè)計青春期心理教育課程，如融合本校特色勞動教育活動成果設(shè)計“以勞樹德”系列課程等等。同時，跟進學(xué)生在初中階段的德育發(fā)展情況，繼續(xù)補充《學(xué)生德育成長檔案》，對學(xué)生的德育發(fā)展情況進行持續(xù)性、真實性的記錄。

總之，“雙減”政策的推進助推了新課程改革的深入。在教育改革新時期，我們需把握時代要求，深入推進中小學(xué)德育教育課程一體化建設(shè)，打開思路，從時間利用、活動組織、方法選擇等多維度入手，進行初小德育銜接探索，通過提成初小德育教育配合度提高青少年的德育素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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