聚焦環(huán)境，開展幼兒早期閱讀的實(shí)踐思考

田敏

早期閱讀是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要的影響，是未來社會(huì)一個(gè)人必須具備的能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。英國(guó)兒童文學(xué)家艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中強(qiáng)調(diào)：兒童閱讀是需要環(huán)境的，而環(huán)境需要教師和家長(zhǎng)共同去創(chuàng)建和引導(dǎo)。由此，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)幼兒閱讀愿望、提升閱讀能力、培養(yǎng)閱讀品質(zhì)的環(huán)境成了我們思考的問題。

閱讀是從書面語(yǔ)言材料中獲取信息、建構(gòu)意義的過程。幼兒的閱讀以圖畫書為主，遵循著從圖畫到文字的規(guī)律。因此，圖畫書成了早期閱讀必不可少的教育資源，而集體教學(xué)活動(dòng)為幼兒打開了會(huì)讀的門。

在集體教學(xué)活動(dòng)中，我們主要通過教研活動(dòng)來促進(jìn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂，采用多種閱讀方法和策略引導(dǎo)幼兒參與閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。以大班繪本閱讀活動(dòng)“白羊村的美容院”為例，教師認(rèn)真閱讀分析，提取繪本的教育價(jià)值，通過三次教研逐步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助幼兒學(xué)會(huì)閱讀圖畫書的方法和策略。

策略一，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察。教師讓幼兒通過觀察封面細(xì)節(jié)來猜測(cè)故事的角色、主題；接著將故事中“流行綠色”“流行黑色”時(shí)小羊們混亂的生活場(chǎng)景與隔壁村的白羊們靜靜走過的畫面同時(shí)出示，引導(dǎo)幼兒通過對(duì)比感受沖突變化的情節(jié)，嘗試?yán)斫夤适碌闹髦肌皶r(shí)髦的不一定是適合自己的”。

策略二，設(shè)計(jì)游戲體驗(yàn)故事情節(jié)。通過以上鋪墊，教師引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活幫助白羊?qū)γ廊菰哼M(jìn)行廣告宣傳，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編宣傳的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情；對(duì)不同美發(fā)造型進(jìn)行評(píng)選，選出最美造型并表達(dá)自己對(duì)美的看法和定義。通過游戲環(huán)節(jié)，不僅豐富了幼兒的情感體驗(yàn)，也讓幼兒懂得了“適合自己的才是最美的”。

策略三，通過提問培養(yǎng)思考習(xí)慣。為了讓幼兒的閱讀更有目的，在幼兒尋找畫面中白羊們因?yàn)槿旧龅礁鞣N麻煩時(shí)，教師巧用問題幫助幼兒進(jìn)行思考：“你看懂圖上發(fā)生的麻煩事了嗎？請(qǐng)用粉色標(biāo)簽貼在那里，等會(huì)兒和大家分享?！薄坝心睦锟床幻靼椎?？可以用藍(lán)色標(biāo)簽提醒自己注意傾聽別人的表述?！蓖ㄟ^提問引導(dǎo)幼兒思考問題與畫面細(xì)節(jié)的關(guān)系，促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀的理解。

一日活動(dòng)中，教師嘗試為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、寬松、愉悅的閱讀空間，給幼兒提供多種看、聽、讀、寫的機(jī)會(huì)，通過各種渠道和途徑培養(yǎng)幼兒對(duì)早期閱讀的興趣。

1.班級(jí)閱讀區(qū)。閱讀從某種意義上來說也是一個(gè)私密的個(gè)人行為，需要一個(gè)不被打擾且能夠引發(fā)閱讀興趣的場(chǎng)所。教師選擇在班級(jí)光線充足的地方設(shè)置閱讀區(qū)，用高低錯(cuò)落的書櫥隔成一個(gè)安靜的小天地，入口處張貼上經(jīng)幼兒商定并繪制的入?yún)^(qū)規(guī)則，標(biāo)明了入?yún)^(qū)人數(shù)、閱讀規(guī)則等，鋪上一塊厚實(shí)的地毯，靠墻擺放著柔軟的靠墊，幼兒脫鞋進(jìn)入后可選擇一本自己喜歡的圖書，或席地而坐，或趴在地上，以自己喜歡的姿勢(shì)進(jìn)入閱讀狀態(tài)，在溫馨的氛圍中感受閱讀是放松、愜意的事。

2.幼兒園閱覽室。幼兒園閱覽室為幼兒提供了盡情暢讀的空間。幼兒園請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師量身打造的閱覽室，色調(diào)清新淡雅，圖書種類豐富，成功吸引了幼兒的目光。閱覽室是幼兒進(jìn)行多樣化閱讀活動(dòng)的重要場(chǎng)所，偌大的空間被合理分隔成功能不同的區(qū)域：有大中小班的專屬閱讀區(qū)，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)提供了主題、材質(zhì)、風(fēng)格適宜的圖書。如小班閱讀區(qū)提供洞洞繪本、手偶繪本、立體繪本，讓幼兒在擺弄關(guān)注中愛上閱讀；有公共閱讀區(qū)，醒目的“本月推薦”展板上，呈現(xiàn)著三個(gè)年齡段幼兒推薦的好書內(nèi)容，幼兒可以根據(jù)同伴的推薦選讀；有試聽故事區(qū)，木架上提供了點(diǎn)讀筆、耳機(jī)、播放器等，幼兒可以自主閱讀，認(rèn)真傾聽，感受“有聲繪本”獨(dú)特的魅力；有故事創(chuàng)編區(qū)，幼兒在理解了圖書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用畫筆創(chuàng)編新的故事情節(jié)，豐富閱讀體驗(yàn)；有桌面表演區(qū)，幼兒選擇熟悉的故事盒，戴上紙偶，通過桌面表演活動(dòng)表達(dá)自己對(duì)故事情節(jié)的理解；有圖書醫(yī)院，幼兒輪流當(dāng)值圖書管理員，用透明膠帶、訂書機(jī)等工具修補(bǔ)破損的圖書，并巡回提醒同伴們輕拿輕放。閱覽室是幼兒閱讀活動(dòng)開展的重要場(chǎng)所，具有不可替代的獨(dú)特價(jià)值，良好的閱讀氛圍會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，支持、鼓勵(lì)、吸引著幼兒與圖書互動(dòng)，與同伴交流，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

閱讀的目的是為了充分開發(fā)幼兒的潛能，讓閱讀成為幼兒認(rèn)知和交流的重要途徑，成為童年快樂生活的一部分。每一本圖畫書都是一個(gè)精彩的故事，為了幫助幼兒在閱讀后能夠有更多方式進(jìn)行閱讀理解、欣賞感受的表達(dá)，各班充分利用區(qū)域游戲的教育價(jià)值，讓幼兒在互動(dòng)游戲環(huán)境中不斷體驗(yàn)、創(chuàng)作和表現(xiàn)。如表演區(qū)中，全園幼兒投票選出了童話故事《小蝌蚪找媽媽》來創(chuàng)編童話劇，幼兒在教師的幫助下，對(duì)故事進(jìn)行改編。小班幼兒的劇本中角色對(duì)話以重復(fù)的短句為主，幼兒群演，教師擔(dān)任主要的對(duì)話角色；中班幼兒已經(jīng)能連貫記憶臺(tái)詞，能表達(dá)簡(jiǎn)單的情緒，可分組表演，主角能夠呼應(yīng)對(duì)話；大班幼兒語(yǔ)匯量豐富，能用表情和動(dòng)作表現(xiàn)較為復(fù)雜的情感，對(duì)故事復(fù)述的能力能有效幫助其駕馭主角和配角，可由幾個(gè)幼兒配合表演。有了童話故事的經(jīng)驗(yàn)，有了對(duì)故事人物的交談，有了想要身臨其境的表達(dá)，幼兒就能更主動(dòng)閱讀，尋找適合的故事。美工區(qū)中，結(jié)合欣賞古詩(shī)《詠梅》的活動(dòng)，教師提供相應(yīng)的材料，幼兒開展了豐富的美術(shù)活動(dòng)。有的幼兒用線描畫展現(xiàn)冬天獨(dú)自開放的梅花；有的幼兒用彩泥塑造墻角獨(dú)立的梅花；有的幼兒在教師的指導(dǎo)下，用水墨畫技法展現(xiàn)優(yōu)美的意境；有的幼兒用剪紙結(jié)合繪畫的方式表現(xiàn)梅花……幼兒在體會(huì)創(chuàng)作快樂的同時(shí)，豐富了詞匯，發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力和想象力，對(duì)早期閱讀也起到了良好的促進(jìn)作用。

閱讀是人類特有的學(xué)習(xí)行為，是現(xiàn)代人必備的學(xué)習(xí)技能。幫助幼兒養(yǎng)成喜歡閱讀、懂得閱讀、主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣，除了教師的引導(dǎo)外，家長(zhǎng)的指導(dǎo)與培養(yǎng)不可忽視。成人的閱讀行動(dòng)模式對(duì)幼兒有很大的影響，空閑時(shí)間經(jīng)常讀書看報(bào)的家長(zhǎng)更有可能使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。因此，教師會(huì)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)開展家庭閱讀特色活動(dòng)，如“曬曬我家的閱讀角”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在家里準(zhǔn)備一個(gè)專門的閱讀區(qū)，當(dāng)孩子看到這個(gè)區(qū)域便會(huì)聯(lián)想起閱讀。小班孩子注意力短，自主閱讀的能力弱，教師創(chuàng)設(shè)了“爸媽給我講故事”的閱讀任務(wù)，要求家長(zhǎng)每天在臨睡前陪伴孩子閱讀半小時(shí)，關(guān)注孩子的反應(yīng)并記錄下來，結(jié)合“家長(zhǎng)約談”活動(dòng)，教師依據(jù)家長(zhǎng)的反饋，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何陪伴孩子閱讀；中班的“親子共讀記錄表”，讓孩子用自己的方式將本周在家閱讀的內(nèi)容表現(xiàn)出來，可以是創(chuàng)編插畫，可以是家庭故事表演片段，也可以是自制圖書的形式，體驗(yàn)閱讀帶來的樂趣；大班的“圖書漂流”活動(dòng)，漂到自己家的書還附帶著一個(gè)小本子，家長(zhǎng)和孩子一起認(rèn)真閱讀后，孩子用手中的筆畫出自己對(duì)故事的理解，家長(zhǎng)把共讀過程中的感受寫在小本子上，書又會(huì)漂流到另一家，這種期盼和分享不僅滿足了孩子的閱讀需求，也給家庭增添了溫馨的親子時(shí)光。此外，每學(xué)期幼兒園還會(huì)邀請(qǐng)專家來給家長(zhǎng)做“父母課堂”的培訓(xùn)講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視幼兒早期閱讀，幫助家長(zhǎng)掌握培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣和能力的方法。通過系列活動(dòng)，讓幼兒在家庭中形成以閱讀為中心的相對(duì)穩(wěn)定的一種生活方式。

幼兒早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師一定要不斷更新教育觀念，拓展思路，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，使用有效的閱讀方法激活幼兒閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，及時(shí)鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，用賞識(shí)的眼光支持、幫助幼兒成為閱讀的小主人。