問題情境：科學(xué)活動中幼兒深度學(xué)習(xí)的路徑探索

任莉

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！庇變嚎茖W(xué)活動中的真實問題情境與幼兒的實際生活相聯(lián)系，通過親自體驗、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更容易幫助幼兒遷移已有的經(jīng)驗，主動建構(gòu)新知識體系，為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供支持。

我們對幼兒科學(xué)活動案例進(jìn)行持續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)科學(xué)活動中幼兒的學(xué)習(xí)存在以下問題：1.幼兒自主探究興趣高，但持續(xù)時間短。2.幼兒觀察認(rèn)識的工具單一，感官運用也單一。3.幼兒缺乏對記錄單內(nèi)容和記錄方式的理解，無法根據(jù)自己需要設(shè)計觀察記錄單。4.幼兒在科學(xué)活動中獲得的經(jīng)驗比較淺顯。針對以上問題，我們從“是否能支持幼兒的深度探究”“是否能幫助幼兒持續(xù)獲得經(jīng)驗生長”這兩點出發(fā)，對園內(nèi)組織的科學(xué)活動案例進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)問題情境是幼兒覺察到的一種有目的但不知如何達(dá)到的心理困境，教師應(yīng)立足幼兒視角，創(chuàng)設(shè)與幼兒生活經(jīng)驗相關(guān)又具有一定困難和挑戰(zhàn)的問題情境，給予幼兒積極參與、思考、探索的時間和空間，提高幼兒解決問題的能力，推動幼兒科學(xué)活動的發(fā)展，從而激發(fā)幼兒自發(fā)性的內(nèi)在動機(jī)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！苯處煈?yīng)觀察幼兒的興趣，捕捉幼兒的困惑，及時發(fā)現(xiàn)他們的需求，引發(fā)幼兒主動的探究活動。如中班科學(xué)活動“藕的秘密”，就來源于幼兒的生活場景。

教師手記：雯雯去鄉(xiāng)下探親，帶來了一整段藕，放在班級種養(yǎng)殖區(qū)里。藕那特殊的外形吸引了很多孩子的目光，孩子們指指點點，話題不斷。教師在觀察和傾聽中發(fā)現(xiàn)，孩子的興趣集中在藕的外形特征，且說得也不太準(zhǔn)確。于是，教師說：“藕不僅可以用眼睛看，你們還可以摸一摸、聞一聞，會有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢？”

幼兒關(guān)注班級內(nèi)出現(xiàn)的新鮮事物，但是對于藕的認(rèn)識比較片面，教師通過即時提問，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒真實生活和真實任務(wù)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)幼兒充分調(diào)動感官去感知藕的形狀、顏色、氣味等外部特征，并順勢展開了科學(xué)活動“藕的秘密”，激發(fā)幼兒探知藕的其他秘密。

《指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！痹诳茖W(xué)活動中，幼兒喜歡觀察和操作，但有時這些觀察和操作活動缺乏明確的目的性，屬于淺層探究活動。那么在幼兒操作前和操作中，教師應(yīng)提供怎樣的支架來支持幼兒的探究活動呢？這個環(huán)節(jié)，教師要著力思考幼兒自主與發(fā)展的關(guān)系，厘清幼兒的興趣和操作目標(biāo)，明確幼兒已有的經(jīng)驗和接下來可能獲得的經(jīng)驗，通過有效的追問支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。

1.操作前的提問，開啟幼兒的探究欲望

案例片段：記錄藕的外部特征

師：通過看、摸、聞。你們發(fā)現(xiàn)了藕的哪些秘密？請把自己的發(fā)現(xiàn)畫在記錄單上。

師：（出示記錄單）這張記錄單你看得懂嗎？你看到了什么？怎么記呢？

師：藕的里面要怎么來觀察呢？（教師出示記錄單上觀察工具留白的格子，鼓勵幼兒運用已有經(jīng)驗來思考）

觀察前的追問，讓幼兒在操作活動前有了明確的目標(biāo)，同時也鼓勵幼兒大膽嘗試，展開多樣化的探究活動。在此環(huán)節(jié)中，教師的提問應(yīng)關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗，從幼兒生活中的內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)注重對幼兒的經(jīng)驗喚醒和重組，才能有效激發(fā)幼兒積極探究的欲望。

2.操作中的追問，引發(fā)幼兒的連續(xù)探究

①解決工具使用困惑的追問

案例片段：探秘藕的內(nèi)部

師：藕里面是什么樣的？

師：怎樣才能找到藕的孔呢？你想使用什么工具？

師：怎么使用呢？

師：誰來試試？操作時要注意什么？

科學(xué)活動中，幼兒主要通過自己的感官和熟悉的操作工具來探究，要展開深入探究需要借助更豐富、適宜的工具，可能是幼兒自身的觀察工具，可能是幼兒生活中熟悉的工具，但如何借助工具展開有效的觀察和探究，教師的問題引領(lǐng)是必不可少的。

②引導(dǎo)幼兒展開深度探究的追問

案例片段：藕孔有幾個

師：塑料刀切開藕后，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：你看見藕里有絲啊，你在哪里發(fā)現(xiàn)了藕絲？

師：藕孔是什么形狀的？大小一樣嗎？藕里面有幾個孔？

在探知藕的內(nèi)部特征的操作活動中，幼兒看到操作結(jié)果后會有一定滿足感和成就感，因此教師需要激發(fā)幼兒進(jìn)一步實踐和探究的欲望，此時教師的適時追問，能幫助幼兒明確探索的目的和方向，推動探究活動的持續(xù)開展。

3.操作后的追問，鼓勵幼兒大膽表達(dá)

案例片段：藕孔是通的嗎

師：藕孔像花朵一樣排列，中間有1個，邊上有8個，均勻地圍繞成花的形狀。

師：藕孔是通的嗎？你用什么辦法知道藕孔是通的？

知識具有延續(xù)性和邏輯性。教師可在順應(yīng)幼兒已有經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維模式等發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上追問，聚焦幼兒操作的過程和方法梳理，鼓勵幼兒大膽表達(dá)，分享自己在實踐中的發(fā)現(xiàn)。同時，這樣的提問能多方位培養(yǎng)幼兒的思維能力，也有利于突破活動中的重難點，從而提高活動的質(zhì)量，讓幼兒在寬松的氛圍中掌握科學(xué)知識。

幼兒交流分享后的教師提問，是引導(dǎo)幼兒展開學(xué)習(xí)思辨的關(guān)鍵，更是幫助幼兒梳理經(jīng)驗和拓展思維的重要階梯。

1.比較式提問，激發(fā)幼兒多元思維

師：你發(fā)現(xiàn)藕孔有幾個？其他小朋友有什么不一樣的發(fā)現(xiàn)？為什么呢？

師：老師也發(fā)現(xiàn)了秘密。你們看（教師示范縱切后的藕），你們發(fā)現(xiàn)了什么呀？半個的洞洞，看起來像長方形，里面有長長的小水溝。

師：為什么我們的發(fā)現(xiàn)是不一樣的呢？

科學(xué)活動的基本教育策略，是幼兒的操作實踐。因此在操作和交流分享后，教師通過比較式提問，來引發(fā)幼兒對自己和同伴操作與分享異同的關(guān)注，有效鼓勵幼兒為尋求答案而展開進(jìn)一步的探究活動。

2.拓展式提問，體驗深度學(xué)習(xí)的樂趣

拓展1：藕里的這些洞洞有什么用呢？

師：孩子們，猜一猜，藕里的洞洞有什么用？（幼兒自主表達(dá)藕里洞洞的作用）

師：你們身上有洞洞嗎？有什么用呢？

觀看潛水員的視頻，觀察潛水員的洞洞。

師：潛水員身上有什么？潛水員的洞洞有什么用？（用來呼吸空氣的，否則潛水員叔叔在水里就不能呼吸了）

出示水里藕的圖片，再次猜測藕里洞洞的作用。

師：藕生活在哪里？也是在水里的，那它的洞洞有什么用呢？（幼兒再次自由表述）

觀看視頻“藕的洞洞”。

師幼小結(jié)：藕里的洞洞，是藕的通氣孔，是用來呼吸的。

拓展2：怎么制作糖藕？

師：你們吃過藕嗎？還吃過哪些用藕做的食品？

師：糯米桂花糖藕是怎么做的呢？

師：老師給大家準(zhǔn)備了糯米，你們帶上剛剛切開的藕和米一起去生活館，試一試用藕和米做出好吃的糖藕，好嗎？

交流與分享后的提問，應(yīng)注重幼兒的比較發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒獲得多維的認(rèn)知，以及感受同伴的學(xué)習(xí)力量。因此，在此環(huán)節(jié)教師應(yīng)多關(guān)注激發(fā)幼兒多維度的思考?？梢哉f，通過比較式提問和拓展式提問，有效支持幼兒實現(xiàn)了經(jīng)驗的全收獲，同時也欣喜地看到了幼兒思維的不斷“生長”。

科學(xué)活動本身具有很強(qiáng)的探究性和可能性。創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境是支持幼兒深度學(xué)習(xí)的有效支架。師幼的提問與應(yīng)答是一個動態(tài)的過程，應(yīng)該體現(xiàn)主體性、互動性、發(fā)展性和開放性原則。教師在了解幼兒、關(guān)注幼兒的過程中靈活設(shè)置問題情境，才能真正體現(xiàn)教育價值，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。