落實“雙減”，教師須提升的教學(xué)服務(wù)能力與水平

彭嘉英

《中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱“《意見》”）在“總體要求”中提出了“學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進一步提升”的工作目標。“服務(wù)”一詞在《意見》中共出現(xiàn)39次，“學(xué)生”一詞則出現(xiàn)了45次。牢記兩個核心詞，牢固樹立為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的意識，提升教學(xué)服務(wù)能力與水平，進而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)服務(wù)，是“學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進一步提升”對教師提出的必然要求。

一、提升教學(xué)設(shè)計能力

當前，中小學(xué)教師備課時重在設(shè)計“教”，著力點在“教什么”“怎樣教”的設(shè)計上，對“學(xué)”的設(shè)計重視程度明顯不夠。要服務(wù)好學(xué)生學(xué)習(xí)，教師必須在設(shè)計“教”的同時設(shè)計好“學(xué)”——以學(xué)生“學(xué)”的邏輯來設(shè)計教師“教”的流程，務(wù)必明確“讓學(xué)生學(xué)什么”“怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”?！半p減”背景下的教學(xué)設(shè)計，務(wù)必做到“教”的設(shè)計和“學(xué)”的設(shè)計并重。

一是吃透學(xué)情。在對某篇課文、某個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計時，教師必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)——已經(jīng)知道什么、會做什么、能做什么，同時預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能存在的學(xué)習(xí)困難及問題——不知道什么、不會做什么、學(xué)習(xí)難點在哪兒，進而再對教師“怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”進行充分的設(shè)計——如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？設(shè)計什么樣的學(xué)習(xí)活動？學(xué)生遇到問題時如何引導(dǎo)他們自己解決或怎樣指導(dǎo)學(xué)生解決？如何針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生給予恰當?shù)闹笇?dǎo)？

二是吃透教材。李鎮(zhèn)西老師在《怎樣備好一堂課》（《中國教師報》2021年9月8日）中建議反復(fù)朗讀課文或教材內(nèi)容：“正是通過朗讀這個‘笨辦法，我們可以把教學(xué)內(nèi)容吃透，甚至爛熟于心。我一直到退休前最后一課，還保持著備課時一遍遍朗讀課文的習(xí)慣，而且每次朗讀都能有新發(fā)現(xiàn)。不僅語文課如此，其他學(xué)科包括理科備課都應(yīng)該這樣?！眰湔n時，教師應(yīng)像李鎮(zhèn)西老師說的一樣“一遍遍朗讀課文”，并且要站在學(xué)生的視角來打量教學(xué)內(nèi)容，也就是教師要把自己當作學(xué)生一樣來朗讀、來思考。只有這樣，才能摸準學(xué)情，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，梳理出學(xué)生“學(xué)”的邏輯，進而確定學(xué)生“學(xué)”的流程、教師“教”的流程。

提升教學(xué)設(shè)計能力，努力使自己的教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，是教師為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)服務(wù)的前提。

二、提升課堂教學(xué)能力

結(jié)合當前中小學(xué)課堂教學(xué)實際，為服務(wù)好學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要努力提升自己的三種教學(xué)能力：

一是因?qū)W施教的能力。課前的教學(xué)設(shè)計實際上只是教師的一種教學(xué)預(yù)設(shè)，進入課堂實施教學(xué)時，出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不一致的情況是很正常的現(xiàn)象。當教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求與課前的預(yù)設(shè)不一致時，應(yīng)把滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求作為教學(xué)的核心任務(wù)，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，生成新的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)流程。只有像這樣抓實學(xué)生學(xué)習(xí)過程，因?qū)W施教，才能確保學(xué)生“學(xué)會”。面對課堂生成而產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)機智，考驗著教師因?qū)W施教的能力，這種教學(xué)能力是教師必須提升的教學(xué)服務(wù)能力之一。

二是分層施教的能力。同一年齡段的學(xué)生智力水平大致相當，但不意味著每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相同、學(xué)習(xí)能力與水平相同，一個班必然存在不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生群體。教師課前設(shè)計教學(xué)及課堂實施教學(xué)時，必須有清晰的分層教學(xué)意識，要針對優(yōu)秀、中等及后進三個學(xué)生群體的學(xué)習(xí)實際，確定不同層級的教學(xué)要求；在面向全班教學(xué)之前或之后，要安排相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織開展好不同層次學(xué)生有差別的學(xué)習(xí)活動；實施評價時，要有適應(yīng)相應(yīng)層次學(xué)習(xí)任務(wù)的不同評價標準。采取上述種種教學(xué)舉措，旨在豐富不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保課堂上各層次學(xué)生“學(xué)足”——優(yōu)等生吃得好、中等生吃得飽、后進生吃得了。不同層次學(xué)生在同一班級的客觀存在，考驗著教師分層施教的能力，這種教學(xué)能力同樣是教師必須提升的教學(xué)服務(wù)能力。

三是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的能力。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三種，分別教給學(xué)生“是什么”或“怎么樣”的知識、“怎樣做”的知識、“怎樣做得更好”的知識。不管是哪一個類別的知識，教學(xué)中都必須通過開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生加深對知識的理解，學(xué)會對知識的靈活運用。如前所述，教師課前必須進行“怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”的設(shè)計，課堂上則應(yīng)不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，對不同類別知識的學(xué)習(xí)，采用不同的方式對學(xué)生加以指導(dǎo)，旨在確保學(xué)生“學(xué)好”。指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)好”這一要求，考驗著教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)的能力，這種教學(xué)能力同樣是教師必須提升的教學(xué)服務(wù)能力。

課堂是教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)的主陣地。能否有效提升三種教學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”“學(xué)足”“學(xué)好”，確保較高的課堂教學(xué)水平，是教師能否為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)服務(wù)的關(guān)鍵。

三、提升作業(yè)設(shè)計能力

“雙減”政策實施前，老師們大都不重視作業(yè)研究與設(shè)計，大多照搬課本或教輔資料上的習(xí)題，粗放式布置作業(yè)，致使學(xué)生作業(yè)量過大，作業(yè)形式單一，有的作業(yè)內(nèi)容機械枯燥，作業(yè)要求也大多無視學(xué)生的差異性。

針對當前中小學(xué)作業(yè)布置存在的問題，教師進行作業(yè)設(shè)計時必須堅持以下四個原則：

一是作業(yè)必須與課時教學(xué)目標密切相關(guān)。作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，作業(yè)完成應(yīng)與課內(nèi)學(xué)習(xí)相輔相成。與課時教學(xué)目標關(guān)系不夠密切的作業(yè)，教師應(yīng)堅決不布置。堅持此原則來設(shè)計作業(yè)，可有效防范作業(yè)布置的隨意性，降低學(xué)生無意義作業(yè)發(fā)生的概率。

二是作業(yè)必須根據(jù)學(xué)生學(xué)情來設(shè)計?！半p減”背景下的作業(yè)應(yīng)成為教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況量身定制的學(xué)習(xí)任務(wù)，或是回應(yīng)學(xué)生沒有掌握或掌握得不夠好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過作業(yè)使其順利過關(guān)；或是回應(yīng)課堂上學(xué)生對某個問題的關(guān)注或疑惑，通過作業(yè)的完成滿足其求知欲、好奇心。唯有讓學(xué)生完成針對其學(xué)習(xí)實際的作業(yè)，才能確保作業(yè)設(shè)計的精準性、不可或缺性。以此來衡量課本中教材編寫者預(yù)留的練習(xí)題或?qū)W習(xí)活動，如有不符合任教班級學(xué)情的，教師必須重新加以設(shè)計。堅持此原則來設(shè)計作業(yè)，可以有效改變當前大量存在的低效作業(yè)訓(xùn)練現(xiàn)狀。

三是作業(yè)要分層次設(shè)計。學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的客觀存在，迫切要求教師針對不同層次的學(xué)生布置難度不同的作業(yè)?？砂凑兆鳂I(yè)的難易程度分出A、B、C三個層級：A是基礎(chǔ)題，所有學(xué)生必做；B是中檔題，要求大部分學(xué)生完成；C是拓展題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做。如小學(xué)四年級語文上冊《盤古開天地》課后有一道選做題：“課后收集中國的神話故事讀一讀，然后講給同學(xué)聽?！备鶕?jù)作業(yè)分層設(shè)計的原則，教師可以將其設(shè)計成三個難度不同的作業(yè)題：（1）課后收集中國的神話故事讀一讀；（2）課后收集中國的神話故事讀一讀，然后講給同學(xué)聽；（3）課后收集中國的神話故事讀一讀，并用自己的話寫出故事，然后講給同學(xué)聽。三道題分別指向“讀神話故事”“講神話故事”“概括故事情節(jié)并講神話故事”，作業(yè)難度存在差異，可以讓對應(yīng)層次的學(xué)生根據(jù)自己的能力水平加以選擇。堅持此原則來設(shè)計作業(yè)，有利于激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過分層作業(yè)實現(xiàn)學(xué)習(xí)的持續(xù)進步和提高。

四是作業(yè)形式要多樣?！半p減”背景下的作業(yè)形式要呈現(xiàn)多樣化的特點：可以是一個人獨立完成的形式，也可以是與他人合作完成的形式；可以是書寫的形式，也可以是非書寫的形式；可以是旨在鞏固課內(nèi)所學(xué)知識的作業(yè)，也可以是課外實踐性作業(yè)、探究型作業(yè)。堅持此原則來設(shè)計作業(yè)，可避免單一的作業(yè)方式帶來的機械性和審美疲勞，充分發(fā)揮作業(yè)助學(xué)、培智、養(yǎng)德等多種育人功能。

一句話，遵循上述四個原則來設(shè)計作業(yè)，不斷提升作業(yè)設(shè)計能力，是教師為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)服務(wù)的重要保障。6521BD4C-F14F-4370-A129-26F8077EAC4E