探究分析高中歷史教學(xué)應(yīng)如何凸顯歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)

王星

摘 要：在我國高中教學(xué)中，歷史是主要學(xué)科。目前我國教育行業(yè)發(fā)展十分快速，教師應(yīng)完善高中歷史教學(xué)模式，讓學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成。教師優(yōu)化高中歷史教學(xué)模式的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生分析所學(xué)知識(shí)。而且創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步的教學(xué)形式，能更好地發(fā)揮出教學(xué)精髓。教師重點(diǎn)把握高中歷史課堂教學(xué)案例，可以更好地釋放歷史教學(xué)的力量。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)方式;核心素養(yǎng);問題

在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)貫徹德育的根本任務(wù)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，目前的歷史教學(xué)仍然存在一些問題，部分教師的教學(xué)觀念還是相對落后的，難以滿足當(dāng)前的教學(xué)需要，不利于歷史教學(xué)活動(dòng)的開展。這就要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，有效地組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、核心素養(yǎng)的重要性分析

在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，采取有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。歷史學(xué)習(xí)不能脫離特定的時(shí)間和空間，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析出現(xiàn)偏差。要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師首先必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)空要素，并運(yùn)用正確的方法有效地解決歷史學(xué)習(xí)中存在的問題，然后通過分析史料，激發(fā)學(xué)生的思維。歷史教科書上的知識(shí)都是過去的事，與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生需要結(jié)合相關(guān)的歷史資料，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師在備課過程中應(yīng)選擇正確、真實(shí)、有效的史料來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在歷史教學(xué)的過程之中，教師還應(yīng)該有效引導(dǎo)學(xué)生，不斷提高學(xué)生的判斷能力，使其逐步形成正確的歷史觀。

二、在高中歷史課堂教學(xué)中有效滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢

高中歷史課程涉及很多重要的時(shí)間線以及重大歷史事件，如果教師采用傳統(tǒng)的方式依照教材內(nèi)容的順序進(jìn)行講述，就容易讓學(xué)生的思維變得混亂，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在高中歷史教學(xué)課堂中增加對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，會(huì)提升歷史課堂的質(zhì)量。首先，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能提升學(xué)生對歷史內(nèi)容的理解能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效提升學(xué)生對歷史知識(shí)的理解能力，從而讓學(xué)生能對一些重大歷史事件進(jìn)行客觀的評論和思考，培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知，這種認(rèn)知能力是學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)生涯應(yīng)具備的基本素質(zhì)。其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生更加充分地了解世界文化的多樣性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重不同的民族文化，形成多元化的文化觀。對多元文化的認(rèn)知和包容正是學(xué)生在未來職業(yè)生涯中取得成績的重要保證。最后，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能幫助學(xué)生發(fā)展歷史思維。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史實(shí)踐，并通過對事件進(jìn)行客觀分析來了解某一具體歷史事件，從而促進(jìn)學(xué)生形成歷史思維，提高他們認(rèn)識(shí)歷史事件、分析歷史問題、總結(jié)歷史規(guī)律的能力，讓他們能系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于加強(qiáng)其對知識(shí)的理解，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力[2]。

三、高中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念滯后，評價(jià)機(jī)制不完善

在高中歷史課堂的教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)模式相對簡單，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。此外，在教學(xué)評價(jià)的過程中，分?jǐn)?shù)是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，考試是唯一的評價(jià)形式，這也影響著高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。隨著社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法與理念已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的要求。

（二）教學(xué)手段單一，教學(xué)氛圍枯燥

教師在進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)的時(shí)候，采用的教學(xué)形式和手段比較單一，不能為學(xué)生營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，這阻礙了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情，無法帶動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展和提升。因此，教師需改進(jìn)教學(xué)手段，形成合理的教學(xué)模式和體系，讓學(xué)生積極思考和研究，指引學(xué)生成長和學(xué)習(xí)進(jìn)步[3]。

（三）歷史教學(xué)活動(dòng)不完善，缺少指引性

教師在構(gòu)建歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，沒有展現(xiàn)出豐富性和活躍性。教師在無法激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的情況下，很難整合歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)內(nèi)涵。教師要全方位地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷指引學(xué)生更好地感悟歷史知識(shí)內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？傊?，針對高中歷史課堂教學(xué)中存在的問題，教師要提出合理的教學(xué)規(guī)劃和模式，為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師要整合高中歷史課堂教學(xué)體系，指引學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展。

（四）課堂教學(xué)缺乏研究性

教師要多讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。然而當(dāng)前的高中歷史課堂在研究性這一方面存在著很多問題，學(xué)校和教師只重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，很少理會(huì)高中歷史課堂教學(xué)的研究性內(nèi)容。這種缺乏研究性的課堂教學(xué)即使能讓學(xué)生取得好成績，也無法從根本上讓學(xué)生愛上歷史知識(shí)、形成歷史思維，為其今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。雖然高中歷史課堂研究性教學(xué)實(shí)施起來有一定的困難和阻礙，但我們依然要努力前行，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，努力開創(chuàng)高中歷史教學(xué)的新局面[4]。

四、核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學(xué)措施

（一）借助史料內(nèi)容，提升實(shí)證解釋能力

教師在完善高中歷史課堂教學(xué)過程中，需要為學(xué)生提供豐富的歷史資料，讓學(xué)生深度探究歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在把握歷史核心素養(yǎng)的情況下，要讓學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對歷史資料進(jìn)行搜集和整理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展。教師要關(guān)注歷史課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)對所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和研究。此外，教師在完善具體教學(xué)環(huán)境的時(shí)候，要不斷地為學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生對史料的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，能更好地理解所學(xué)內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空概念

歷史發(fā)展其實(shí)反映了歷史實(shí)踐的研究方向。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生將這些重要時(shí)間聯(lián)系在一起，就可以使學(xué)生更深入地了解歷史真實(shí)的發(fā)展情況。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)歷史教材中不同的歷史階段和時(shí)期，進(jìn)行一些歷史性的知識(shí)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對相應(yīng)事件的敏感程度，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)生在未來的職業(yè)生活中也會(huì)經(jīng)常面臨一些需要進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換的難題，而在高中歷史學(xué)習(xí)中形成的這種思維能力將會(huì)影響其終身[5]。

（三）確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師不僅要熟悉學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵，還要根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和主體內(nèi)容，以及課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定科學(xué)合理的課程教學(xué)目標(biāo)，滲透歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引進(jìn)豐富的歷史教學(xué)資源。

（四）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師采用單獨(dú)講授的方式來進(jìn)行教學(xué)，很少創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，其提出的問題沒有針對性，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。歷史中有許多有趣的故事，教師可以根據(jù)歷史課程的主題選擇相應(yīng)的史料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)且有趣的情境來引出其中的問題。學(xué)生通過思考和探索，形成歷史核心素養(yǎng)。此外，在高中歷史教學(xué)中，歷史情境體驗(yàn)是學(xué)習(xí)歷史的必要因素和良好途徑，學(xué)生需要根據(jù)具體的歷史事件和自己的理解對它們進(jìn)行重建。歷史教師可以通過多種手段營造氛圍，讓學(xué)生能更真實(shí)地體驗(yàn)歷史場景，從而與歷史知識(shí)形成情感共鳴。在此過程中，教師要有效滲透歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史價(jià)值觀就是價(jià)值判斷與歷史判斷的辯證統(tǒng)一[6]。

（五）利用信息技術(shù)授課，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

新課改背景下，教師應(yīng)積極運(yùn)用創(chuàng)新型的教學(xué)方法開展歷史教學(xué)，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備展示歷史教學(xué)視頻、圖片、文字，通過這種方法進(jìn)行歷史教學(xué)，對于提高學(xué)生核心素養(yǎng)非常有利。

（六）優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)家國情懷形成

教師在挖掘高中歷史教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要讓課堂教學(xué)展現(xiàn)出針對性和有效性，這是讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師應(yīng)為學(xué)生提供多元化的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)空間和課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候能獲得多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此情況下，教師要關(guān)注歷史人物評價(jià)，組織歷史人物評價(jià)競賽，并讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中。然后，在進(jìn)行人物評價(jià)競賽時(shí)，讓學(xué)生積極展開辯論。這一過程中，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況下，會(huì)全面且深入地了解歷史知識(shí)。教師要讓學(xué)生扎實(shí)地掌握歷史知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地分析歷史人物和事件。對此，教師要升華學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生深刻地參與到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中，并保證學(xué)生積極思考?xì)v史知識(shí)內(nèi)容，從而不斷地帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和進(jìn)步[7]。

（七）培養(yǎng)自主能力，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃

無論什么工作，都需要制訂合理的目標(biāo)和計(jì)劃，學(xué)生將來的職業(yè)規(guī)劃同樣也需要制訂科學(xué)的計(jì)劃和目標(biāo)。將這些目標(biāo)滲透于高中歷史教學(xué)中，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到制訂目標(biāo)計(jì)劃的意義，這對于激發(fā)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，提升學(xué)生職業(yè)生涯素養(yǎng)有重要作用。在高中歷史教學(xué)中，如果學(xué)生僅從教師教授的知識(shí)當(dāng)中學(xué)習(xí)歷史，就很難全面掌握所需要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，長此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的歷史基礎(chǔ)較薄弱。因此，教師應(yīng)該注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提高高中歷史課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量，這也是學(xué)生在未來職業(yè)生涯中提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和新課程改革理念的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)越來越重要。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)有效地制訂教學(xué)計(jì)劃[8]。

（八）組織辯論活動(dòng)

“仁者見仁，智者見智”，對于同一歷史事件，不同的人會(huì)有不同的看法，高中歷史知識(shí)點(diǎn)眾多，高中歷史教師可組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論活動(dòng)。由教師設(shè)計(jì)辯論主題，給予學(xué)生一定的時(shí)間去搜集資料，尋找支持自身論點(diǎn)的材料，而后開展辯論活動(dòng)。不論辯論結(jié)果如何，重要的是辯論前學(xué)生的準(zhǔn)備階段，這是學(xué)生自主研究的過程，相比結(jié)果，這一過程對于學(xué)生的成長更為重要。同時(shí)，在辯論的過程中，也有效提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問題分析能力、思維發(fā)展能力以及解決問題的能力。

五、總結(jié)

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生成長的重要性，而且應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生形成正確的歷史觀，讓學(xué)生能夠用辯證的眼光看待歷史學(xué)習(xí)，為其全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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