探究數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

阿卜力米吉提·色地艾合買提

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國開始重視教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也有了很大進(jìn)步。小學(xué)生的認(rèn)知能力處于初步發(fā)展的階段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助他們提升對抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識與理解能力。為強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，需要提高數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的效果。本文主要闡述了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，加深對知識點(diǎn)的理解程度，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力、思考能力與實(shí)踐操作能力，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

引言

所謂數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，是指教師在開展教學(xué)活動時(shí)，利用一些材料與工具，并構(gòu)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中完成動手操作，以此來論證問題的答案。通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅能提高學(xué)生動手能力以及應(yīng)用意識，還為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)巧妙應(yīng)用在課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供自主探究的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及探究能力，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的理解更加透徹，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

1實(shí)驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是近幾年教育改革新研發(fā)的教學(xué)方式，以往的數(shù)學(xué)教材中是沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的，這是因?yàn)楝F(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容涉及面變得更加廣泛，不再是傳統(tǒng)的加減法和數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)教學(xué)，而是更加注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)和學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。新時(shí)代、新變化、新發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今新一代學(xué)生的需要?，F(xiàn)今學(xué)生因?yàn)橛谢ヂ?lián)網(wǎng)的存在，所以很早就接觸到更多層面的知識內(nèi)容，已經(jīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容有了一定的了解。如果教師再按照原來的教學(xué)方式開展教學(xué)內(nèi)容的話，學(xué)生很可能會產(chǎn)生厭煩感，所以為了更好地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展，可以融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立邏輯思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好處在于它可以通過觀察實(shí)驗(yàn)步驟，從而清晰地展示數(shù)學(xué)原理的推算過程。以往的數(shù)學(xué)原理只是寫在書中，學(xué)生根據(jù)書中的演算過程進(jìn)行信息收集，從而得出結(jié)論，這一教學(xué)缺點(diǎn)在于學(xué)生沒有真正參與原理的演繹和推算，只是將結(jié)果進(jìn)行初步的理解，并沒有深刻地理解其中的原理，所以學(xué)生不會靈活運(yùn)用該原理，只能在指定的情境中運(yùn)用原理，從而沒有達(dá)到該有的教學(xué)效果，也不是數(shù)學(xué)教學(xué)的原有的初衷。實(shí)驗(yàn)教學(xué)就不一樣了，它可以讓學(xué)生參與到原理推算的過程當(dāng)中，從而激勵學(xué)生的進(jìn)取心，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)會總結(jié)和分析，所以應(yīng)該值得大力推廣和運(yùn)用，但是現(xiàn)今的實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于還處于初級階段，部分教師沒有總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好處，所以對其還不夠重視，應(yīng)該大力普及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而更好地推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用和推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1放飛學(xué)生的想象力，建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)路徑

對于合理的數(shù)學(xué)猜測，是對問題經(jīng)過深思熟慮的驗(yàn)證和推測后，思維所產(chǎn)生的獨(dú)特的方式。大膽的想象是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)技能。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，來引發(fā)對問題的進(jìn)一步猜測，進(jìn)而以猜測為基礎(chǔ)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。所以，以學(xué)生原有的知識架構(gòu)為基礎(chǔ)，以對比關(guān)聯(lián)為指引，可以深度挖掘?qū)W生對于數(shù)學(xué)問題的精準(zhǔn)猜測。

從現(xiàn)階段的教育實(shí)際可以看出，學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的猜測其根本來源是直覺的直接認(rèn)識。這種猜測往往存在兩個極端，有時(shí)是準(zhǔn)確的，有時(shí)也是片面錯誤的。將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果運(yùn)用數(shù)學(xué)的角度和語言來表達(dá)描述出來，并且以數(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去論證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以鍛煉學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維的能力，進(jìn)而讓學(xué)生的抽象思維、邏輯推理以及口頭表達(dá)的能力得到極大的提升。

2.2把握實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)

教師應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來良好的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校應(yīng)加大對實(shí)驗(yàn)室的投資，購置實(shí)驗(yàn)器材，盡量滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求，并加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)器材的管理，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的作用。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極梳理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容從“紙面”上升到“地面”，即教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇。學(xué)校應(yīng)組織教師認(rèn)真閱讀新課程改革下的教學(xué)大綱，讓教師充分了解教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容確立實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，選擇實(shí)驗(yàn)器材。教師還需要針對不同的教學(xué)內(nèi)容，安排不同的實(shí)驗(yàn)手冊，幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)知識。教師需要圍繞實(shí)驗(yàn)課例，融和不同的思路及設(shè)計(jì)理念，讓學(xué)生能夠充分理解教學(xué)內(nèi)容，并在課堂上理解所學(xué)的實(shí)驗(yàn)知識。

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教材，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的整理和篩選，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，從而保證實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)行，并將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)為一些實(shí)用性教案，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中收集優(yōu)秀的教學(xué)課例，并吸取這些優(yōu)秀課例的優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)、融合不同的教學(xué)理念及教學(xué)內(nèi)容，從而形成一套完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

2.3引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活相聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識來自于生活，也應(yīng)該應(yīng)用于生活。教師通過將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活相聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活建立關(guān)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，深化學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)知與理解，并鍛煉他們對問題的實(shí)際解決能力。例如：在對實(shí)物進(jìn)行稱量的過程中，學(xué)生能夠通過自己動手實(shí)踐對“千克”和“克”的具體含義進(jìn)行探究，感受“克”和“千克”不同的重量，進(jìn)而培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生自主探究的能力、發(fā)散思維能力和動手操作能力，并激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探索的欲望，幫助學(xué)生養(yǎng)成在生活中思考的習(xí)慣，提高他們在實(shí)際生活中解決問題的能力，進(jìn)而極大提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.4立足多元反思，催生數(shù)學(xué)反饋評價(jià)

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅要引導(dǎo)學(xué)生在“做中玩”，更要引導(dǎo)學(xué)生在“玩中思”。在學(xué)生的“做思玩”實(shí)驗(yàn)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元反思。只有引導(dǎo)學(xué)生多元反思，讓學(xué)生主動監(jiān)管、調(diào)節(jié)自我的實(shí)驗(yàn)行為，才能助推學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)向縱深推進(jìn)。作為教師，可以通過追問、閃回等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反芻、反思、反省，催生對學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的反饋評價(jià)。

結(jié)語

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們參與課堂教學(xué)活動的積極性，在實(shí)驗(yàn)的操作與思考環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、獨(dú)立思考能力和對問題的分析解決能力。因此，教師需要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，提出問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探究，進(jìn)而有效提高數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的效果，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。

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