淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)

劉淑俠

心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)新學(xué)材料的興趣。”只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)，愉快學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也得到創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。老師的作用不僅僅是傳遞、授業(yè)、解惑，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中重要一環(huán)，也是相對(duì)弱的一環(huán)，為了提高閱讀教學(xué)的效率，很多學(xué)校都試圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用探

究式學(xué)習(xí)。

一、加強(qiáng)閱讀意識(shí)

在學(xué)習(xí)課本中，在閱讀一些文學(xué)類作品和實(shí)用類文本過(guò)程中，教師與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情景，激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)高質(zhì)量問(wèn)題，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，獲得獨(dú)特感受與體驗(yàn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生合作探究，彼此交流啟發(fā)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題途徑不是單一的，以此培養(yǎng)學(xué)生多向思維，培養(yǎng)他們辨證地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，用他們喜歡的方法探究、分析、解決這些問(wèn)題。強(qiáng)烈的求知欲促使學(xué)生去讀文章，并且主動(dòng)地進(jìn)行討論交流，在自主探究中獲取知識(shí)的樂(lè)趣。閱讀教學(xué)在很大程度上是教師指導(dǎo)下學(xué)生群體閱讀，在群體閱讀必須以個(gè)體閱讀為基礎(chǔ)，以發(fā)展讀者個(gè)性為歸宿，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。當(dāng)前，我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂上齊讀太多，雖然朗朗的讀書聲整齊劃一，氣氛熱烈，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，消減課堂上的沉悶，但教師不能準(zhǔn)確理解學(xué)生的朗讀能力，不易發(fā)現(xiàn)讀書中可能出現(xiàn)問(wèn)題，這樣下去極有可能出現(xiàn)一些“南郭先生”。因此，對(duì)齊讀要知時(shí)、適度，不是不用，但要應(yīng)時(shí)而用。相反，學(xué)生自主閱讀，各人思維進(jìn)度，各人閱讀習(xí)慣不一樣，對(duì)文本中某一句某一詞理解也有差距，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，達(dá)到不同感悟和體驗(yàn)，也有利于學(xué)生思維能力有力展開(kāi)。

二、分析價(jià)值判斷與審美取向

文章總是在表達(dá)一定的價(jià)值判斷與審美取向，這一般要反復(fù)閱讀文本之后才能加以總結(jié)與領(lǐng)悟。所以，在讀完一篇作品時(shí)，一定要分析一下作者在作品中價(jià)值判斷如何，審美傾向又如何。你可以從這樣幾個(gè)方面去設(shè)問(wèn)：本文作者在贊揚(yáng)什么，反對(duì)什么？本文作者確立的觀點(diǎn)與常規(guī)觀點(diǎn)有何不同？作者贊頌了哪些方面？確立了哪些方面？作者在文中的感情是如何表達(dá)的？是高興、還是愁苦？是沉靜，還是激越？是豐厚，還是散淡？這些具體內(nèi)容都在何處？是如何表達(dá)的？這些恰恰是文章主旨與中心。

作家大都有感而發(fā)，他們的文筆背后是責(zé)任與良心，是思想與道求，所以，你看一篇作品一定要讀出作者的心，那顆真誠(chéng)的熾熱的心。當(dāng)然，文筆有時(shí)是含蓄的，這要更細(xì)膩些去體悟、要針對(duì)文米中理性的文字，能展現(xiàn)作者觀點(diǎn)態(tài)度的文字，用筆劃下來(lái)，以求幫助理解文章的主旨與思想。

三、具體指導(dǎo)熟讀背誦

教師必須讓學(xué)生明白熟讀背誦的意義，并給以具體指導(dǎo)。首先是背誦的內(nèi)容必須典范精辟，可指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)文名篇?，F(xiàn)代白話文值得背誦的太多，值得整篇背誦的幾乎沒(méi)有，現(xiàn)代白話文的背誦、內(nèi)容主要是散見(jiàn)其中的格言警句和一些生動(dòng)的修辭、描寫、背誦古詩(shī)文對(duì)人的的語(yǔ)言訓(xùn)練作用是全方位的，從修辭的典雅到文脈的貫通到思想的睿智，無(wú)不浸染熏陶著讀者.不過(guò)人們易于感覺(jué)的還是文字的典雅精煉，背誦現(xiàn)代白話文則主要是領(lǐng)悟其哲理，學(xué)習(xí)其生動(dòng)性、形象性。

其次是背誦的方法需要講究。背誦時(shí)不用貪多求快，而是仔仔細(xì)細(xì)地讀，讀懂意思，主要的是背熟，使他成為自己的東西，背會(huì)的東西還要隔一段時(shí)間進(jìn)行鞏固。

四、培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑能力

最佳探究點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是思想內(nèi)容的聚焦點(diǎn)，藝術(shù)形象的閃光點(diǎn)，篇章結(jié)構(gòu)的支撐點(diǎn)，能夠從文章的關(guān)鍵處切入，披文以入情，是良好大局觀和方向感的充分體現(xiàn)，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是引導(dǎo)學(xué)生把握文章標(biāo)題、文眼、文學(xué)作品中的動(dòng)情點(diǎn)、啟悟點(diǎn)和藝術(shù)形象的特征，矛盾沖突的實(shí)質(zhì)直到作品象征性意蘊(yùn)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在這些牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵處質(zhì)疑問(wèn)難，深入探究，有疑處質(zhì)疑，特別是大處著眼，在關(guān)鍵處質(zhì)疑。對(duì)于探究式學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是至關(guān)重要的，值得重視的是，只是有疑處質(zhì)疑還是不夠的，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生無(wú)疑處生疑能力，無(wú)疑處生疑，是一種更高層次的質(zhì)疑，要敏銳的感知力，深刻的洞察力?！盁o(wú)疑”處未必?zé)o疑，只是疑點(diǎn)被掩蓋起來(lái)，一時(shí)讀不出來(lái)。例如：一些優(yōu)秀的文學(xué)作品中有一些看似微末的細(xì)節(jié)或普通的詞語(yǔ)，恰恰凝聚著作者深邃的思考，深沉的感悟和藝術(shù)的巧思.但它太普通了，往往容易被忽略過(guò)去。有疑處不能生疑，是閱讀中僵局，于無(wú)疑處生疑，則是積極生動(dòng)的探索，在閱讀教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑能力。對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才來(lái)說(shuō)，它的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出閱讀教學(xué)本身。

五、逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力

閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)最重要的是要喚起教師“教”和學(xué)生“讀”的欲望。通過(guò)教師有意識(shí)設(shè)置的一些教學(xué)的環(huán)節(jié)，激發(fā)起學(xué)生提問(wèn)沖動(dòng)，解決問(wèn)題沖動(dòng)，所以教師應(yīng)該通過(guò)課題解讀。通過(guò)巧設(shè)一些閱讀懸念，喚起學(xué)生閱讀意識(shí)，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。充分利用閱讀期待，閱讀反思和閱讀批判環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維空間，和學(xué)生一起通過(guò)深入的閱讀，發(fā)現(xiàn)文本所蘊(yùn)含的深刻意義和意義空白，提高閱讀質(zhì)量.

首先適時(shí)拓寬學(xué)生的閱讀面。 課本中閱讀鏈接都是有意引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣和擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，這也是在教師廣泛的閱讀面基礎(chǔ)上，通過(guò)教師聲情并茂的介紹和朗誦，激發(fā)起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本的書，通過(guò)課外的閱讀，鞏固和運(yùn)用學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上所學(xué)到的一些閱讀方法，理解文章的方法，感悟的方法，

其次重視閱讀評(píng)價(jià)。閱讀教學(xué)中教師要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)，從語(yǔ)言，語(yǔ)調(diào)和感情方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，發(fā)展自身語(yǔ)感，加深對(duì)文本的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。對(duì)于閱讀評(píng)價(jià)，還可以開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)。如：古詩(shī)詞朗讀比賽、講故事比賽、文學(xué)常識(shí)比賽。通過(guò)這些各種各樣的活動(dòng)，通過(guò)其中的各種方式的評(píng)價(jià)從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心和興趣。

在閱讀教學(xué)中，教師不能授之以魚，要授之以漁。相信隨著學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成，隨著學(xué)生自主探究經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平會(huì)不斷得到提高，他們能夠自主探究出的東西也會(huì)越來(lái)越多，學(xué)生的閱讀會(huì)逐步深刻與成熟。