參與式教學(xué)：引領(lǐng)兒童過高質(zhì)量的課堂生活

黃敏潔 何琳 劉捷

摘要成都師范附屬小學(xué)基于提質(zhì)增效的新要求，探索實(shí)施參與式教學(xué)改革。通過在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生全過程參與，以激發(fā)、探究、實(shí)踐、創(chuàng)生“四階”策略保障學(xué)生全身心參與，以情感參與、行為參與、認(rèn)知參與三個(gè)維度的評價(jià)激勵(lì)學(xué)生全方位參與，引領(lǐng)學(xué)生“過高質(zhì)量的課堂生活”。同時(shí)不斷創(chuàng)新教師研修和學(xué)生管理方式，保障參與式教學(xué)落地實(shí)施。

關(guān)鍵詞 參與式教學(xué)；高質(zhì)量課堂生活；情感參與；行為參與；認(rèn)知參與

中圖分類號G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2022）04-0050-04

“雙減”政策落地，對學(xué)校教育提質(zhì)增效提出了更高要求。課堂是學(xué)校教育的主陣地，也是兒童健康成長的主要路徑。但是當(dāng)前的課堂教學(xué)仍然存在學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位未能有效落實(shí)等突出問題，導(dǎo)致學(xué)生課堂生活質(zhì)量不高?；诖耍啥紟煼陡綄傩W(xué)提出了“讓兒童過高質(zhì)量的課堂生活”的理念，并且基于已有的教改基礎(chǔ)，進(jìn)一步明確了彰顯兒童主體性的參與式教學(xué)主張，引導(dǎo)學(xué)生在全過程、全身心、全方位參與中走向生命自覺，在高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)中激發(fā)潛能、提升素養(yǎng)，獲得成功體驗(yàn)。

課堂是學(xué)生生命成長的重要場域，課堂生活是學(xué)生生活的重要組成部分。分析當(dāng)前課堂教學(xué)中面臨的主要問題，主要表現(xiàn)在以下三方面。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多以接受學(xué)習(xí)為主，欠缺以主體身份對自身學(xué)習(xí)進(jìn)行思考、調(diào)控和評估；二是師生地位不均等，難以形成平等協(xié)作、教學(xué)相長的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生大多處于被支配的地位，自主發(fā)展的需求沒有得到良好關(guān)照。三是被動(dòng)學(xué)習(xí)阻礙了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)和高階思維的培養(yǎng)，課堂成為少部分學(xué)生的舞臺，導(dǎo)致素養(yǎng)培育不到位，學(xué)生發(fā)展不均衡。

因此，我們希望通過建構(gòu)高質(zhì)量的課堂生活，激發(fā)學(xué)生的生命自覺，充分保障和發(fā)揮學(xué)生的主體性。我們認(rèn)為，高質(zhì)量的課堂生活應(yīng)該具有如下三個(gè)特征。一是自主性，即學(xué)生在課堂上能夠被激發(fā)，擁有對知識的好奇和渴求，認(rèn)同自己是學(xué)習(xí)的主人，對學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程和評估具有掌控感和責(zé)任感。二是愉悅感，即學(xué)生能夠在開放民主的課堂氛圍中、平等充分的課堂互動(dòng)中、有趣豐富的教學(xué)內(nèi)容中、及時(shí)正面的教師引導(dǎo)中，體驗(yàn)到被尊重、被肯定的喜悅和獲得新知的快樂。三是成長感，即學(xué)生通過教師引導(dǎo)和自身努力，在獨(dú)立思考或合作探究之后能夠掌握知識、熟練技能、獲得素養(yǎng)，在分析問題和解決問題的過程中感受自身知識拓展和能力提升帶來的成就感。

基于對高質(zhì)量課堂生活的認(rèn)識，我們認(rèn)為只有充分傾聽學(xué)生的聲音，尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生在多元互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對知識、素養(yǎng)和自身的建構(gòu)，才能體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。為此，我們開始探索旨在落實(shí)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式變革，希望通過教與學(xué)方式的變化，帶來學(xué)生參與意愿、機(jī)會(huì)以及參與廣度和深度的變化。這種變化主要應(yīng)體現(xiàn)在三方面：一是主動(dòng)參與，表現(xiàn)為有參與意愿、情緒積極、行為投入；二是平等參與，表現(xiàn)為學(xué)生有選擇、能決策，并對參與的活動(dòng)產(chǎn)生影響；三是全面參與，指向?qū)W生參與的廣度，表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上認(rèn)知、情感、行為的全身心投入。

在推進(jìn)參與式教學(xué)實(shí)踐中，我們注重低結(jié)構(gòu)的課程實(shí)施方式，課前對課堂結(jié)構(gòu)及課堂環(huán)節(jié)不做過于精細(xì)、機(jī)械的設(shè)計(jì)，在把握教學(xué)目標(biāo)大方向的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)資源的選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用都處于一個(gè)開放體系中，由師生共同探索完成。在具體教學(xué)的過程中，我們引導(dǎo)教師通過“三環(huán)”流程、“四階”策略和“三維”評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全過程、全身心、全方位參與課堂學(xué)習(xí)，從根本上提升兒童課堂生活的質(zhì)量。

1.“三環(huán)”共構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全過程參與

所謂全過程參與，即教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，采用多種方式傾聽學(xué)生意愿，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)參與。

其一，參與調(diào)研，輔助教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，首先要在教材解讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查和活動(dòng)體驗(yàn)等方式為教師整合教學(xué)資源、制定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)提供信息，為教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)提供思路。在具體操作中，教師可通過發(fā)布前置任務(wù)單、作業(yè)分析等方式，了解學(xué)生已有活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及預(yù)習(xí)中的困惑，由此確定教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)；通過邀請不同學(xué)力水平、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生參與活動(dòng)體驗(yàn)，表達(dá)活動(dòng)感受或提出活動(dòng)建議，由此調(diào)整課堂中某一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)長和課堂活動(dòng)方式；同時(shí)還可根據(jù)調(diào)研中學(xué)生所列舉的問題形成教學(xué)資源，生成問題情境。

其二，身心投入，參與教學(xué)實(shí)施。在教學(xué)實(shí)施過程中，師生要在協(xié)作互動(dòng)中共同發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，從而讓課堂教學(xué)在學(xué)生的充分參與中自然生長。在具體操作中，我們采用了“三學(xué)一導(dǎo)”的課堂組織方式，即個(gè)體自學(xué)-小組互學(xué)-全班共學(xué)-教師導(dǎo)學(xué)。首先，學(xué)生帶著已有經(jīng)驗(yàn)和自主預(yù)習(xí)的成果進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，在獨(dú)立學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目的、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑、解決部分學(xué)習(xí)問題，找到學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；其次，學(xué)生在小組中交流獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的收獲、體會(huì)、困惑、成果等，實(shí)現(xiàn)平等交流與共享，形成合作意識與能力；再次，全班學(xué)生以匯報(bào)、補(bǔ)充、質(zhì)疑、反思、討論的方式共同學(xué)習(xí)，形成更高層次、更廣泛的共識。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師運(yùn)用不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用生成性教學(xué)策略推動(dòng)活動(dòng)層層深入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的廣泛和持久參與。

其三，及時(shí)反饋，參與教學(xué)評價(jià)。學(xué)生通過自主監(jiān)測學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果，反饋感受，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。首先，學(xué)生在參與式評價(jià)中與教師共同確定評價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，并基于這樣的標(biāo)準(zhǔn)對自己或同伴的作業(yè)做出一定反饋，促使學(xué)生在反思改進(jìn)、自我調(diào)節(jié)的同時(shí)再次明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而促進(jìn)知識的鞏固與能力的形成。其次，教師通過課后訪談、問卷調(diào)查等方式，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)反饋課堂體驗(yàn)與喜歡程度，在幫助教師改進(jìn)教學(xué)的同時(shí)，也促使學(xué)生反思自己的課堂表現(xiàn)，對學(xué)習(xí)效果開展自評和他評。此外，學(xué)生還可以與教師共同制定作業(yè)形式（閱讀、口頭、書面、實(shí)踐等）、作業(yè)內(nèi)容、完成方式（獨(dú)立或合作）等，為教師設(shè)計(jì)和布置作業(yè)提供建議。

2.“四階”共進(jìn)，保障學(xué)生全身心參與

我們鼓勵(lì)教師在教學(xué)中采用激發(fā)、探究、實(shí)踐、創(chuàng)生四種層層遞進(jìn)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生在情感、行為、認(rèn)知等方面全身心參與課堂學(xué)習(xí)。

其中，激發(fā)策略旨在激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒學(xué)生情感，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂互動(dòng)，一般在引入環(huán)節(jié)使用，基本操作方法是喚醒-感受-認(rèn)知。探究策略主要聚焦課堂中的核心問題解決，教師運(yùn)用探究性任務(wù)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、自我反思和自主分享，基本操作方法是探究-交流-反思。實(shí)踐策略即以學(xué)科知識為內(nèi)核，以課內(nèi)外活動(dòng)為載體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主在虛擬體驗(yàn)或真實(shí)體驗(yàn)中活學(xué)活用，基本操作方法是操作-提煉-運(yùn)用。創(chuàng)生策略旨在引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體身份、運(yùn)用理性思維對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行反思和評估，能夠自主提出問題，并通過師生或生生合作解決問題，基本操作方法是調(diào)研-討論-創(chuàng)生。在具體實(shí)施中，教師可根據(jù)需要使用上述一種或幾種策略。

3.“三維”共評，激勵(lì)學(xué)生全方位參與

我們從情感參與、行為參與、認(rèn)知參與三個(gè)維度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生參與的動(dòng)力（被動(dòng)或主動(dòng)）和深度（低階或高階），借助課堂觀察證據(jù)與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及學(xué)生的自我評價(jià)，對學(xué)生的課堂參與情況進(jìn)行評估。

其一，基于課堂觀察的三維評價(jià)。情感參與從兩個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，即學(xué)生是否注意力集中，在學(xué)習(xí)中是否有愉悅感和成就感；二是教師支持，即教師對兒童學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)能力提升的鼓勵(lì)與支持。行為參與從兩個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)，一是兒童參與的廣度，即某一活動(dòng)進(jìn)行時(shí)多少兒童在參與這項(xiàng)活動(dòng)；二是活動(dòng)的持續(xù)度，即兒童參與某項(xiàng)活動(dòng)的持續(xù)時(shí)長。認(rèn)知參與從三個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)，一是學(xué)生完成任務(wù)的策略與方法，二是學(xué)生對同伴學(xué)習(xí)情況的評價(jià)與建議，三是學(xué)生解決問題的計(jì)劃與執(zhí)行力。

聽課教師借助《學(xué)生行為參與觀察表》（見表1）《學(xué)生認(rèn)知參與觀察表》（見表2）等觀察量表，記錄課堂中學(xué)生的參與情況和教學(xué)實(shí)施情況，包括學(xué)生在活動(dòng)中的表情、動(dòng)作、語言等，統(tǒng)計(jì)參與活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)以及活動(dòng)（獨(dú)立活動(dòng)、合作活動(dòng)）時(shí)長等數(shù)據(jù)，并據(jù)此填寫《學(xué)生參與情況評價(jià)表》（見表3）。

其二，基于課堂感受的自我評價(jià)。我們設(shè)計(jì)了《學(xué)生課堂參與情況自評表》（見表4），請學(xué)生從“參與動(dòng)力”和“參與深度”兩方面各八項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行自評。學(xué)生根據(jù)自己在課堂中的真實(shí)感受，進(jìn)行“同意”“不確定”“不同意”三級評價(jià)。

為保障參與式教學(xué)的落地實(shí)施，學(xué)校不斷創(chuàng)新教師研修和學(xué)生管理方式，引導(dǎo)師生在自主自發(fā)的和諧氛圍中不斷提升積極主動(dòng)參與的意識與能力。

1. 建立“五個(gè)一”機(jī)制：提升教師推進(jìn)參與式教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的充分參與，關(guān)鍵在于教師對學(xué)生話語權(quán)和參與權(quán)的落實(shí)。為此，我們建立了“五個(gè)一”教師培訓(xùn)機(jī)制，幫助教師建立科學(xué)的兒童觀，進(jìn)而逐步轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為。

一年一項(xiàng)專題研究。學(xué)校聚焦參與式教學(xué)模式的探索立項(xiàng)了市級重點(diǎn)課題，鼓勵(lì)教師在專家團(tuán)隊(duì)和學(xué)校教科室的帶領(lǐng)下，立足學(xué)科和學(xué)情，每年參與一項(xiàng)小課題研究，圍繞參與式教學(xué)的過程、教學(xué)策略等進(jìn)行探索，形成了相應(yīng)的課題和小課題群，在以研促學(xué)、以學(xué)促教的過程中，有效提升了實(shí)施參與式教學(xué)的能力。

一期一輪教學(xué)賽事。學(xué)校以“教師年度賽”和“名師教學(xué)研討活動(dòng)”為載體，每學(xué)期舉行一輪課堂教學(xué)賽事，引領(lǐng)教師們根據(jù)自己的研究點(diǎn)分成不同項(xiàng)目組，以課例研究的方式呈現(xiàn)階段研究成果。例如：在“名師教學(xué)研討活動(dòng)”中，學(xué)科名師和科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人率先以課例展示加課后研討的方式呈現(xiàn)教學(xué)研究成果，為教師們提供了典型案例和教學(xué)示范。

一月一次專項(xiàng)培訓(xùn)。學(xué)校特別注重青年教師科學(xué)兒童觀的建立和教學(xué)方法的積累，為此，我們圍繞“如何傾聽學(xué)生聲音”“如何開展小課題研究”“如何進(jìn)行課堂觀察”等內(nèi)容，每月開展一次專項(xiàng)培訓(xùn)，邀請課改專家、學(xué)科組長、科研骨干教師擔(dān)任主講教師，不斷提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一周一次課例研討。學(xué)校著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)研究，邀請校外專家與學(xué)科組教師組建課堂教學(xué)研究共同體，采用課前教材研讀、學(xué)情調(diào)研，課中學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察，課后研討改進(jìn)的三段式研修方式，每周開展一次課例研討活動(dòng)，引導(dǎo)教師在實(shí)踐研究中提升思維品質(zhì)。例如：教師研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合課堂觀察量表引導(dǎo)教師進(jìn)行反思，如結(jié)合學(xué)生的情緒行為表現(xiàn)反思教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生真實(shí)生活的聯(lián)系是否緊密，結(jié)合“學(xué)習(xí)游離人數(shù)”數(shù)據(jù)反思學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作探究的廣度，等等，在此基礎(chǔ)上幫助教師不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容與方式。

一天一節(jié)“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課”。教學(xué)研究成果必須轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熋刻斓慕逃虒W(xué)行為，進(jìn)入常態(tài)課中，課堂才能煥發(fā)生命活力。為此，我們在全學(xué)科開展“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課”活動(dòng)，每位教師輪流開放常態(tài)課，呈現(xiàn)課例研討所思和培訓(xùn)所獲，備課組教師集體參與課堂觀察，并在線上進(jìn)行課后反饋。這樣學(xué)校每天至少有一節(jié)研究課面向全校教師開放，教師在濃厚的研究氛圍中不斷學(xué)習(xí)和成長。

2. 開展“建言行動(dòng)”：提升學(xué)生參與課堂生活的意識和能力

為了提升學(xué)生的參與意識和能力，我們在學(xué)校廣泛開展了“建言行動(dòng)”。學(xué)校每年會(huì)舉辦主題提案征集活動(dòng)，并且為全體學(xué)生提供問題調(diào)研單、提案框架等參與工具，鼓勵(lì)學(xué)生聚焦自己在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、班級生活、校園活動(dòng)等方面發(fā)現(xiàn)的問題，提出解決方案，并以提案的形式提交。與此同時(shí)，學(xué)校設(shè)立了學(xué)生參事機(jī)構(gòu)，由獲評年度“優(yōu)秀提案”的提案撰寫人擔(dān)任學(xué)生參事，負(fù)責(zé)學(xué)生意愿的上傳下達(dá)，并且與相關(guān)部門一起開展全校學(xué)生提案的后續(xù)反饋工作，協(xié)助學(xué)校管理部門共同解決問題。

“建言行動(dòng)”的開展，讓更多學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中不斷提升自己的參與意識和參與能力，同時(shí)在校園生活中營造了民主氛圍，為學(xué)生的課堂參與提供了良好的生態(tài)環(huán)境。例如：2021年9月，二至六年級學(xué)生以個(gè)人和小組為單位提交了60多份提案，為語文“讀書節(jié)”活動(dòng)建言獻(xiàn)策。經(jīng)過學(xué)生參事機(jī)構(gòu)、語文組教師和德育處的共同商議，學(xué)校最終確立并開展了以“我最喜歡的故事主人公”為主題的校園閱讀活動(dòng)。

（編輯 謝 凡）

注釋：

① 本文系四川省教育信息技術(shù)研究“十三五”規(guī)劃2019年度課題“人工智能技術(shù)支撐下‘學(xué)生參與學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)提升’學(xué)習(xí)模式建構(gòu)與應(yīng)用”（課題立項(xiàng)號： 川教館[2019]030 ）的研究成果。