多媒體技術與初中英語語法教學的整合策略研究

摘 要：語法是中學生英語學習的基礎，對中學生英語語言學習發(fā)揮著至關重要的作用。在當今信息技術高速發(fā)展背景下，多媒體技術在初中英語教學中得到了普及，其多樣化的技術手段為初中英語語法提供了更多教學方式，有效提升了中學生的英語學習能力。在此背景下探討多媒體技術與初中英語語法教學的有效整合，是教師在備課、教學過程中必須要考慮的實際問題。

關鍵詞：多媒體技術;初中英語;語法教學

中圖分類號：G633.41?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）13-0091-04

一、 引言

語法是中學生英語學習的重難點，初中階段接觸到的英語語法眾多，這些語法知識又與具體的單元知識相聯(lián)系，對中學生英語學習造成了一定的困擾。由于中學生知識面比較狹窄，對英語語法重要性認識不足，很容易迷失在英語閱讀、聽力等內容的學習中，進一步加劇了英語語法學習的困難。因此，在備課、教學過程中教師要做好英語語法教學設計，提升學生英語綜合能力。

二、 多媒體技術與初中英語語法教學的整合優(yōu)勢

利用多媒體技術開展初中英語語法教學是一次有意義的嘗試，在常規(guī)教學中教師已經(jīng)有所行動，如利用語法課件展開教學已經(jīng)取得了非常好的效果。因此，在英語語法教學過程中應極力推廣多媒體技術，進一步推動多媒體技術與初中英語語法教學相結合。

首先，多媒體技術與初中英語語法教學的整合有利于充實教師教學手段。憑借著多媒體技術，教師在教學過程中可以尋找更多用于語法教學的工具和手段，如利用電子白板的技術可以將語法知識逐一展示，并與學生產(chǎn)生積極互動。利用電子課件的方式能夠實現(xiàn)語法知識的全面系統(tǒng)講解，減少學生學習英語語法的障礙，進而提升學生的理解能力。

其次，多媒體技術與初中英語語法教學的整合有利于提升學生學習興趣。多媒體技術在語法教學中的應用實現(xiàn)了學生學習興趣的激發(fā)，通過多媒體的互動性和語法教學資源豐富性，增強了學生學習的信心，讓學生在學習過程中感受到了語法學習的意義。

最后，多媒體技術與初中英語語法教學的整合有利于學生掌握語法學習技巧。初中英語語法知識內容多，但也存在一定的學習技巧，語法與語法之間也存在具體的聯(lián)系，多媒體技術可以將語法的學習技巧進一步展示，方便中學生開展英語語法知識的學習。

三、 多媒體技術與初中英語語法教學的整合策略

（一）多媒體課前，預習語法知識

在傳統(tǒng)的布置課前語法預習時，教師通常只是讓學生翻看課本后面附錄的語法講解部分，將所要講授的語法知識讓學生自主預習。學生看著枯燥的語法條條框框，很難理解，預習效果不佳。因此，課前利用多媒體開展語法知識指導，體現(xiàn)了多媒體教學相較于傳統(tǒng)語法教學的優(yōu)勢。教師在備課的過程中做好課前預習資料的整理，利用多媒體信息化技術的優(yōu)勢實現(xiàn)語法知識的合理應用。采用微課、慕課等多種方式提供自主預習的學習材料，采用任務清單的方式完成知識的有效預習。

以仁愛英語七年級上冊Unit 3 Getting together Topic 1 Does he speak Chinese？ Section A為例，該課涉及一般現(xiàn)在時的用法。一般現(xiàn)在時是中學生接觸到英語的第一個時態(tài)，俗話說，良好的開始就是成功的一半，學好一般現(xiàn)在時可以為以后的英語學習打下堅實的基礎，也可以提高學生學習英語的積極性，增強學習英語的信心。一般現(xiàn)在時的內容比較多，因此教師可以將一般現(xiàn)在時的語法知識內容制作成初中生喜聞樂見的教學方式——微課，鼓勵學生根據(jù)微課完成語法的預習。這節(jié)微課主要可分為兩個部分：

第一個部分是一般現(xiàn)在時的適用范圍，視頻中主要講解一般現(xiàn)在時的幾種使用情況：①表示現(xiàn)在的狀態(tài)，如：“My name is Michael.”（我叫邁克爾）;②表示經(jīng)常性或者習慣性的動作，如：“He speaks Chinese.”（他講漢語）;③表示客觀事實或存在，如：“The earth goes around the sun.”（地球圍繞太陽轉）;④表示主語所具備的性格和能力，如：“She likes banana very much.”（她非常喜歡香蕉）。在視頻中每一種情況都提供具體的例句，學生通過例句和對應內容的講解就可以完成一般現(xiàn)在時的基本預習。在視頻的后面，教師可以提供更多一般現(xiàn)在時的例子，這些主要是與時間狀語和頻率副詞有關系的例子，包括every morning， every day， often等。

第二個部分是一般現(xiàn)在時的動詞be和實義動詞的用法。主要介紹主語是不同的人稱時動詞的用法。學生在be（am/is/are）的用法學習的基礎上，過渡到主語是第三人稱單數(shù)時，謂語實義動詞的變化形式。在微課視頻學習中，教師可以將該話題Section D的grammar部分的Personal Pronouns和Present Simple中的內容相結合，讓學生試著歸納be動詞和實義動詞在一般現(xiàn)在時的結構，完成一般現(xiàn)在時的語法知識預習。

以微課形式輔助學生完成預習是多媒體技術在初中英語教學中的常見思路，教師在教學設計過程中抓住微課應用的技術優(yōu)勢，為學生提供更豐富的自學素材，利用釘釘、學習通等方式檢查學生語法學習效果，符合初中生的學習規(guī)律。

（二）多媒體展示，豐富教學情境

在進行語法知識學習時，很多學生對語法的應用情景缺乏理解，導致學生對語法內容缺乏學習興趣。教師可以利用多媒體的技術優(yōu)勢，展示語法內容并與具體的教學情境相結合，讓學生認識到不同情境中的語法內容，并實現(xiàn)知識的有效滲透，從而幫助學生完成英語語法的提煉。

以仁愛版英語七年級上冊Unit 1 Making new friends Topic 2 Where are you from？中Section D的Grammar為例，該部分涉及人稱代詞主格和be（am/is/are）的用法。教師可以利用白板筆，在電子白板上逐一寫下對話內容：

對話1：_________ she from Canada？

對話2：_________ you from Canada， too？ Yes I am./No I am not.

對話3：Mr. Brown， this_________ ?my mom.

對話內容書寫以后，教師利用電子白板的超鏈接功能將其形成動態(tài)化的視頻資料，將靜態(tài)文字轉化為具體的對話場景。通過超鏈接中的視頻，學生可以看到雙方交談的過程（關注對話中人稱代詞和be動詞的具體應用），從而激發(fā)學生學習的興趣。情境展示以后教師可以引導學生用be（am/is/are）的具體變形填入相應的位置。對話1相對比較容易，學生可以快速得到答案“Is”;因為學生對she is...的句型非常了解，在日常的學習中也經(jīng)常會用到（學生給出答案以后教師要用白板筆寫上答案）。但在對話2中，選擇Am還是Are則出現(xiàn)了明顯的猶豫，有的學生認為是Am，因為對話2中的回答是Yes， I am./No， I'm not.里面是am的用法。學生基于語感等內容直覺認為應該選擇Are，但至于為什么選Are則無法解釋清楚。此時教師可以用電子白板中超鏈接的方式將一般疑問句中be（am/is/are）動詞的講解內容點開，從內容中可以看到一般疑問句中的be需要提到主語前面，主語you和are連用。對話3中學生會用is，但會產(chǎn)生疑問，不是it后面用is嗎？第三人稱單數(shù)才會用is，this后面為什么也同樣用is呢？教師在這里需要進行必要的指導，對屬于第三人稱單數(shù)的詞進行歸納整理。幫助學生掌握不同的人稱代詞be（am/is/are）動詞的用法，了解I用am，you用are，is跟著他/她/它（單一的人或物）。通過多媒體展示，教師塑造出具體的情景，學生在情景中學習語法，會更快更好地完成英語語法的學習目標。

（三）多媒體應用，輔導語法學習

語法學習難度比較大，教師在教學過程中要充分利用多媒體技術，輔導學生語法學習，為學生提供更多的語法素材以及語法的具體應用，讓學生在具體案例分析的過程中完成有關語法的知識，提升學生英語語法學習能力。

以仁愛版英語八年級上冊Unit 4 Our World Topic 1 What's the strongest animal on the farm？的Section A為例，該課的主要內容是讓學生初步學習形容詞比較等級和學會用比較等級句子來描述熟悉的事物。在1b中涉及taller， cleaner， bigger等比較級單詞，教師可以先用電子白板將1a中的內容放大，然后用紅色標注出其中的比較級單詞（其他句子中的單詞為黑色），通過顏色變化的方式讓學生快速找到taller， cleaner， bigger的具體位置，輔導學生完成語法的初步掌握;找到對應taller， cleaner， bigger的單詞任務以后，教師可以用手寫識別的功能，利用操作系統(tǒng)中的語言包進行識別，識別語言包括單詞的發(fā)音等。在此基礎上教師利用屏幕捕獲的功能將taller， cleaner， bigger的單詞一一提煉出來展示，并在每一個單詞的下面呈現(xiàn)tall—taller—tallest、big—bigger—biggest從形容詞的原形到比較級再到最高級，通過單詞展示的方式輔導學生完成形容詞比較等級的學習。在課后，教師可以準備形容詞的比較等級的語法資料，通過課程輔導的方式，幫助學生完成知識的學習任務，從而提升學生的形容詞比較等級的學習能力。

總之，教師在課前做好語法教學設計在教學過程中做好電子白板的應用，運用微課、視頻、課件等多種方式幫助學生完成知識學習，最大限度地提升初中生的語法學習效果。

（四）多媒體拓展，對比語法內容

語法學習過程中，語法知識之間存在著萬縷千絲的聯(lián)系，如何讓學生完成對比、區(qū)分語法內容，成了教師英語語法教學的重點。教師可以發(fā)揮多媒體的展示優(yōu)勢，利用電子白板等多種信息技術將不同的語法內容進行對比，讓學生直觀地看到語法之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而完成語法內容的分析，強化語法學習。

以仁愛版英語九年級上冊Unit 1 The Changing World Topic 3 The world has changed for the better.的Section B中現(xiàn)在完成時的短暫性動詞和延續(xù)性動詞為例，延續(xù)性動詞和短暫性動詞是學生學習的難點。教師在教學過程中要根據(jù)學生的實際情況做好針對性的教學，用超鏈接方式把語法知識進行展示。課件第一部分是定義：延續(xù)性動詞是指動作發(fā)生后還可以繼續(xù)延續(xù)一段時間，如teach， have， read， know;短暫性的動詞則是動作不能延續(xù)下去，該動作發(fā)生后就馬上結束，常見的單詞有come， arrive， begin， join;第二部分介紹短暫性動詞的完成時態(tài)不能與表示一段時間的for或者since或how long等時間狀語連用，這里可以呈現(xiàn)一些從非延續(xù)性動詞到延續(xù)性動詞的轉化，如borrow可以換成keep， begin可以換成be on， leave可以換成be away from，利用動畫功能并將延續(xù)性動詞作放大處理;第三部分是句子的對比：例句①He left Fujian three days ago.（√）例句②He has been away from Fujian for three days.（√）例句③It is/has been three days since he left Fujian.（√）例句④He has left Shanghai for three days.（×）通過對句子正誤對比的方式，幫助學生掌握實際語法內容，提升學生英語語法的理解與學習。

（五）多媒體練習，夯實語法知識

仁愛版英語教材每一個話題都對應著不同的語法知識，教師在教學過程中利用多媒體的教學優(yōu)勢為學生提供語法資料，使其語法知識得以夯實，以語法練習的方式完成語法的學習任務。在教學過程中教師及時跟蹤學生語法學習情況，利用多媒體技術為學生提供專門的課堂練習，引導學生夯實語法知識。

以賓語從句為例，仁愛版英語八年級下冊Unit 7 Topic 1賓語從句主要涉及的從句是陳述句，Unit 7 Topic 2賓語從句主要涉及的從句是一般疑問句，Unit 8 Topic 2賓語從句主要涉及的從句是特殊疑問句。根據(jù)兩個單元的學習情況，教師可以利用電子白板系統(tǒng)為學生提供練習題：如1. When does the train arrive？ Please tell me.（連為賓語從句）→Please tell me??????????????????? . 2. 選擇題：I'm not sure????? he will come to my birthday party or not？ A. whether B. that C. if 等多種形式練習題。練習題的題型包括句型轉換、單項選擇和用合適的連接詞填空等，每一個練習都圍繞賓語從句展開。在練習過程中教師可以鼓勵學生上臺用白板筆完成練習。學生做完習題以后，教師用電子白板的動態(tài)功能逐一給出正確的答案，學生核對自己的答案。然后學生分為若干個小組進行討論，根據(jù)給出的答案和自己的答案進行小組批閱，共同討論錯題，然后選擇一個小組上臺展示自己存在的問題和想法，其他小組可以補充。多媒體為學生語法知識練習提供了必要的資料，提升了學生對語法知識的掌握能力。

（六）多媒體資料，鞏固語法知識

在某一個語法知識完成學習以后，教師應定期對學生所學的語法進行鞏固，通過多媒體課件等多種方式實現(xiàn)語法知識的合理應用。教師在教學過程中利用多媒體的平臺優(yōu)勢，鼓勵學生通過技術平臺完成教師布置的語法訓練任務，同時在學習過程中，學生根據(jù)自己遇到的問題及時通過網(wǎng)絡平臺提問，獲取教師幫助。

教師根據(jù)不同階段的語法內容，為學生提供多媒體的語法資料用于鞏固學生的語法知識。鞏固語法知識的多媒體資料主要包括兩類：一類是電子版的英語課件。英語課件中主要是以課堂語法知識講解為主，包括理論知識和具體實例。教師也可以用微課、視頻的形式，鞏固該階段學習的語法。讓學生根據(jù)視頻中的講解，復習學過的語法，加深印象。微課、視頻控制在5分鐘左右。學生可以通過學習通等平臺移動終端獲取直接觀看到其課件內容。另一類是電子版的練習題，包括語法基礎題和語法提高題，基礎題以基礎題型為主，讓后進生也會做，增強他們對語法學習的信心。語法提高題則以中考題為主，不斷新增和拓展考試題、考試資源，豐富學生的語法學習體驗。電子版的語法資料鞏固了學生英語學習的基礎。學生在練習鞏固過程中掌握了扎實語法知識，能更有效地提升英語學習效果。

四、 結語

多媒體技術的應用，豐富了課堂教學模式，教師不必課堂上將語法內容一一板書，為教學節(jié)約了大量時間，打破了傳統(tǒng)意義上教師傳授、學生被動接受的語法教學模式。學生通過微課、課件等多種方式快速、高效地實現(xiàn)語法知識的學習。多媒體技術與初中英語語法教學整合符合英語學科的學習規(guī)律，為中學生英語語法學習提供了更多渠道。教師在備課、教學過程中做好多媒體技術的應用，將語法知識與信息技術相融合，利用電子白板等多種手段實現(xiàn)語法知識的有效教學，進而完善英語語法的學習內容，提升初中生對英語語法的理解與掌握。

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作者簡介：陳少鋒（1971～），男，漢族，福建莆田人，福建省莆田第十七中學，研究方向：初中英語。