問題驅動教學法在高中化學課堂中的運用策略探究

陳慧

摘 要：想要讓學生更好地進行學習，就必須要找到一個很好的誘導方式，或者說讓學生自己找到動力。問題式教學是一個很好的選擇，因為學生在學習的過程中對問題肯定想要知道答案，這是求知欲。教師如果能夠巧妙地借用這種欲望來對學生進行驅動的話，學生各方面的能力都會得到一定的提升，同時學生還不會產生厭煩等負面情緒。首先，教師在進行教學的時候，可以將重點放在學生的興趣以及學生的求知欲上。其次便是課堂氣氛的構建，一個良好的課堂氣氛可以讓學生更好地進行學習。最后是幫助學生進行知識梳理，以此提升學生的學習成績。

關鍵詞：問題驅動教學法;高中化學;運用策略

中圖分類號：G633.8?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）12-0099-04

化學是一門學生從初中才開始接觸的課程，但學生在初中學到的化學知識都是基礎，對高中化學并沒有太多的影響，學得不好可以在高中的時候認真學習來彌補，學習好也只是在學習高中化學的時候能起到一定的促進效果。因此學生在學習高中化學的時候，初中的基礎并不會對學生造成太大的影響。遇到沒有自信心的學生時，可以選擇問題驅動型教學通過幫助學生解決問題來讓學生更好地進行學習，且隨著問題的不斷解決，學生的求知欲也會被徹底激發(fā)出來。

一、 提出問題，借疑導入

問題驅動教學法的第一步就是提問題，利用“問題驅動教學法”能夠改變教師先入為主的狀況，利用問題來調動學生們自主探究的積極性和主動性，能讓學生們得到充分的思維鍛煉，能在思考中取得進步并具備一定的理性思維。高中化學教師在上課之前，不能直白式引入學習內容，而是需要借疑導入。先要將需要教學的內容總體把握好，然后再提出課堂即將要解決的問題，為學生們創(chuàng)設出疑問。如此一來化學課堂學習就變得更加有趣，學生們的學習積極性就會被激發(fā)出來。為了實現教學目標，化學教師既要體現出教學大綱的內容，又要突出教學的重點，且所創(chuàng)設的問題要現實，不能不符合實際情況，要做到理論知識與實際相符合，并讓學生們能在課堂上處于積極的狀態(tài)。例如：在《物質的分類》這節(jié)課開始之際，化學教師不能機械直白地為學生們創(chuàng)設問題，要通過過渡的方式進行拋磚引玉，像此類話語：“同學們，大家都去過圖書館吧，你們有沒有注意過圖書都是怎么分類的？為什么要這么分類？那你們知道在化學物質中是怎么分類的嗎？為什么要把物質這么分類？”在引出學習內容——物質的分類后，將本課教學的重難點再次通過問題向學生們展示。教師可以向學生們提問：“你們知道分類法的意義和常見的化學物質及其變化的分類方法是什么嗎？請結合黑板上老師寫出來的物質嘗試進行分類?！边@一環(huán)節(jié)就是通過引入問題來幫助學生們學習化學，改變原有教師先入為主的教學狀態(tài)，要求教師確定明確的學習目標，提出具體的問題，讓學生們知道當日所學內容。

二、 基于教材內容，保證提問針對性

教材作為開展教與學的主要知識背景，那么高中化學教師應該以教材內容為基礎，在以學生為教學中心的原則上，結合班級學生的實際情況，實施有效的教學提問，這樣具有預設性的提問，將會保證大多數學生的思考方向和思考過程，不會具有嚴重的偏移性。同時，有效提問不僅是教師了解學生學習進度和思維變化的有效通道，也是教師推動學生形成自主、科學、辯證地觀察問題和解決問題的主要手段之一。例如，在教學關于“二氧化硫漂白作用”知識的過程中，教師可提問：“它能與某些有色物質生成不穩(wěn)定的無色物質，該物質容易分解，但是加熱后，有色物質會恢復原來的顏色，那么在我們日常生活中，哪些東西進行漂白后仍能恢復原有色澤，它的原理是什么。”這個過程促使學生認識到化學與生活的關系，并且了解化學的多面性，而這一過程中的學習探究中，無疑提高了學生探究意識，使得學生改變被動學習狀態(tài)，促使學生在自我思考和師生不斷互動過程中，不僅容易理解該知識點，也對化學課程知識的概念與性質有了深度認識。

三、 提高學生提出問題的能力

處于青春期的高中生們好強心極強，若始終按照傳統的教學理念進行教學，教師單向的知識灌輸只會不斷降低學生對化學學習的興趣，在一定程度上也會使課堂枯燥乏味，師生雙方無互動的學習過程是被動的，學生缺失了自主思考與發(fā)現問題的過程，只能依賴教師的知識儲備，局限了學生的學習范圍。因此教師應當鼓勵學生積極發(fā)現并提出問題，借助自主學習的能力分析問題，尤其可著重在課堂新舊知識銜接處引導學生提出問題，不但可以溫習以往的知識點還可以提示同學們共同分析掌握新知識。例如，高中化學教師在教授《豐富多彩的化學物質》這一節(jié)內容時，可要求學生提前預習，對該節(jié)課程有初步的了解，隨后提問在生活中有哪些常見的現象與某種化學變化有聯系，從而引入課堂，鼓勵同學們可查閱相關書籍或者網站進行討論解決問題。傳統的教學模式忽視了學生自主解決問題的過程，往往以教師為主進行課堂授課，使得學生失去了提出問題的能力，然而問題推進式課堂便很好地解決了這一問題，使所有學生都積極融入學習的氛圍中，學生勇于提出質疑，也促進了師生之間的互動交流。

四、 基于鋪墊性問題，奠定學習基礎

在問題驅動教學中，鋪墊性問題屬于其中一個分支，主要是根據即將講解的新知識，對之前所學的相關的舊知識進行提問，激起學生對新知識的興致，為新知識的教學做好鋪墊。再設置鋪墊性問題時，教師需要先把握全班學生的學習狀況，以及對化學知識的認知能力，再有針對性地提出一些問題，從而為新知識鋪路。例如，在學習化學反應與能量的變化時，教師可以設計一些鋪墊性問題，帶領學生進行化學反應的學習。比如，問題一：回憶初中時期學過的化學反應類型。問題二：大家可以說出哪些反應是放熱反應，哪些是吸熱反應嗎？問題三：大家還能寫出放熱與吸熱反應對應的化學方程式嗎？通過這些鋪墊性的問題，可以幫助學生回憶舊知識，鞏固所學的化學知識，還能為接下來的學習進行鋪路，讓學生初步了解化學反應中產生的能量變化，有利于提升學習效率。

五、 強化自主思考能力

問題式教學強調的是“問題”，那么問題的出現自然是需要學生來進行思考，然后順著學生思考的思路來找到解決方案的。在教師使用這樣的教學方案時，正是因為很好地考慮到了學生的學習情況，故而能夠在實施過程中有效地強化學生的自主思考能力，這是顯而易見的。

例如，在教授學生學習“物質結構”這一章節(jié)內容時，這一部分內容的學習非常考驗學生的細心程度。細心的學生能夠發(fā)現每一個需要注意的細節(jié)，而粗心大意的學生則可能得出不嚴謹的結論，進而影響自己的學習效果。物質結構包含像元素周期表和化學鍵的學習對學生理解化學知識都有著不可忽視的積極作用，而學生需要先從基礎內容進行掌握，先將元素周期表中比較重要的幾部分元素內容進行掌握。在這期間，教師可以為學生預設幾組典型的化學問題，比方說哪個元素在成為離子的時候自身的化合價出現了什么樣的變化等。當學生完成了自己的上一個學習任務后，便可以針對這些問題進行深入有效的思考。教師經過認真的思考，不難發(fā)現學生在思考的同時就是在有效強化自身的學習能力。物質結構的學習是學生學習化學的基礎內容，元素的學習讓學生可以在寫化學方程式的時候更加明確化學價。當然物質結構的學習也讓學生知道元素內部結構是什么樣的。教師所采用的問題式教學，能夠讓學生不斷地進行思考，這可以鼓勵學生，讓學生在學習的同時加強自身對知識的理解。

六、 立足生活層次，增強學習積極性

很多學生不喜歡化學，無法真正走進化學的學習大門，大多數學生看待化學知識是靜態(tài)的、抽象的，所以教師結合課程內容和學生認知水平，立足生活層次開展化學教學，這樣不僅將化學知識變得更加生動直觀，也能夠拉近學生與化學的距離，促使學生從不同面認識化學的作用及概念。例如，在高中化學教學中教師需要結合學生的已知生活經驗，設計一系列的生活化化學問題，促使學生從自己的實際生活視角中揭開化學的神秘面紗。

例如針對“二氧化碳作為日常生活不可缺少的物質”這一知識點，教師可以提出一系列生活化問題，為什么二氧化碳可以滅火從而幫助人類加強了安全措施。如果家庭做飯過程中突然油鍋著火了，是否可以使用二氧化碳來滅火？大家是否還能說一說哪些物質可以代替二氧化碳來幫助人類滅火？教師通過提出一系列的問題，并且可以通過借助信息技術，為學生展示二氧化碳的實際應用情境，增強教學問題的表現力，這樣學生在探索和思考過程中，不僅增強了課堂教學的趣味性，也能夠促使學生更容易理解化學知識，保證學生課堂學習成效。再例如，在講授氯氣相關化學性質這一章節(jié)內容時，教師便可引導學生思考生活中常見實例，分享自身或學生魚缸養(yǎng)魚的相關生活經歷，從而分析出養(yǎng)魚時需將自來水暴曬使氯氣揮發(fā)才可養(yǎng)殖魚類的生活常識，同時引入氯氣強氧化性這一特性，使學生通過觀察相應實驗現象得到結論，含氯氣的自來水是不能使魚類存活的。適當的生活情境引入有利于活躍課堂氛圍，還可以鼓勵學生自主思考問題，不會將目光局限在書本上，且從生活的具體情境中掌握新的知識，跳出以往的思維定式，尋找新的解決問題的方法。

七、 加深知識印象理解

在高中階段學生重點需要提高的是成績，在高中階段學生需要著重關注自身的學習成績。那么想要提高自身的學習成績，自然是需要記憶好本學科的知識內容?；瘜W學習中知識點比較難記，其中很多的化學方程式需要學生記憶。那么教師所采用的問題式教學能夠加深學生對知識點的印象，并且能夠加深知識理解。

例如，在教授學生學習“有機化合物”這一章節(jié)內容時，像有機物的學習在一定程度上是非?？简瀸W生的學習能力的。學習能力出色的學生能夠在教師的積極引導下，掌握本節(jié)課內容的所有知識點，而學習能力一般的學生則需要教師進行積極的引導，通過加深學生對知識點的印象來持續(xù)提升學生的學習效果。眾所周知，有機物的相關學習內容十分豐富，學生在學習有機化合物這部分知識點時，需要學生有一定的空間想象能力，這樣才可以保證自己在進行學習的時候能夠隨時想象這其中一些結構的模型，在計算的時候也能夠比較輕松。教師在教學的時候為了保證學生可以熟練掌握這其中的內容，因此會在教學的時候采用問題式教學，這樣的教學模式可以在一定程度上加深學生對本節(jié)課的知識印象，學生腦海中對本部分知識點的印象深了，在學習過程中就能夠自主解決很多基礎性的問題，這對學生的化學學習有著不可忽視的積極意義。詢問學生相關的有機化合物的性質，或者是有機化合物與一些物質反應時會出現的現象，學生思考的時候就會結合自己學習到的知識點，加深自己的知識記憶，更快地提升自身的學習成績。

八、 建立生本定位，加強學習探究性

“一切都為了學生的終身發(fā)展和學生適應社會發(fā)展的關鍵能力”——這是當代教育改革發(fā)展的方向，所以在高中化學教學過程中，一切應當圍繞學生為中心開展教學，這樣才能產生事半功倍的教學效果。所以在高中化學課程問題設計的過程中，不僅要服務教學目標的達成，更要關注學生學習過程的知識獲得和能力成長，所以教師可以將問題轉為任務，實施任務驅動式教學，以此發(fā)展學生學習的綜合能力。例如，在教學“化學能與電能的轉化”知識內容上，提出一個探究性學習任務：實際生活中，大家都遇到過一些電池放置一段時間，就會變得銹跡斑斑，這是一種什么現象？什么是金屬腐蝕？金屬腐蝕可分為幾種？各是什么？教師應該為學生建立一個任務主干，并且分成不同枝干問題，然后組織學生分成小組學習機制，開展信息收集、處理、思考、討論、驗證的過程，進而完成相關學習任務。同時，教師在其中扮演課堂秩序組織者和點撥教育的指導者，為學生留足一定的自主學習空間與機會，促使學生結合自己的理論知識加入討論思考的過程中，將相關知識真正納入自己的思維體系中，這樣不僅可以推動學生學習能力的全面發(fā)展，也對學生學習思維的邏輯性、批判性、抽象性有著關鍵性推動作用。

九、 設置實驗環(huán)節(jié)，讓學生直觀地知曉問題的答案

對理科學科來說，有時一個簡單的實驗要比教師枯燥地講解一個小時的效果還要好，而學生們也會有更加深刻的記憶。教師在教學過程中，可以先向學生提問一個總結性的問題，例如固體過氧化鈉有什么樣的性質，讓學生查閱書本或是求助于互聯網找到問題的答案。但是這樣簡單的方式很容易讓學生忘掉這些知識點，因此，教師可以利用一些簡單的實驗給學生留下更深刻的印象。就拿過氧化鈉來說，學生在初步了解了過氧化鈉性質之后，會知道過氧化鈉十分易燃，那么教師就可以在保證安全的情況下，讓學生想辦法點燃過氧化鈉。教師可以讓一名學生做示范，給他一個長吸管，讓他把吸管伸到過氧化鈉粉末中，這時只要吹一口氣，過氧化鈉就會被點燃。相信每個學生在見到這一幕后都會被震撼，之后教師趁熱打鐵，把過氧化鈉和二氧化碳反應的方程式教給學生，伴隨著過氧化鈉被點燃的一幕，這個反應方程式也一起深深地印在了學生的腦海中。

十、 答疑解惑，總結收尾

在讓學生們自學思考后，教師就準備開始為學生們答疑解惑，到達總結收尾的環(huán)節(jié)。這一部分較為關鍵，開始凸顯教師的價值。先將學生們自身所存在疑惑剖解，然后再將學生們的解決方案進行歸納總結，最終得出正確的結論。在這個環(huán)節(jié)中就是以教師講授為重點，能讓學生進一步從自我學習和思考中理解他人的想法，對待知識就會更深入透徹，也會快速提高學生識別和分析問題的能力和水準。

例如：在講解《物質的分類》時，其中的膠體以及膠體的性質這些知識點，可以讓學生們進行自學，將概念以及疑問分別標記下來，方便接下來的討論。等到學生們都完成后，就可以讓學生們把自己在思考中不理解的地方提出來。教師把學生們反映的疑問寫在黑板上，像如何確定某種現象是丁達爾效應、分散系溶液與膠體、濁液如何區(qū)分等。然后化學教師再通過和大家共同討論交流，并讓每一位學生都說出自己在思考的過程中遇到了什么困難和阻礙，緊接著教師就可以開始為學生們講解知識點的內容，然后再剖析學生們的疑問，最后提出具體解決辦法。在化學課堂上就是要讓學生們敢于思考，敢于說出自己的問題，培養(yǎng)他們養(yǎng)成不斷探索和思考的好習慣。經過學生們討論后，教師也能夠很清晰地清楚學生們思考的困難之處以及其他疑難雜點，能更好地為他們提供良好的化學學習方法。

十一、 結語

總而言之，在高中化學教學過程中，通過建立以問題為導向的教學原則，將會對學生科學探究能力有著關鍵性推動作用，對學生抽象化思維的快速形成有著積極促進作用，所以教師應該結合學生的學情變化，提高問題設計的針對性，從而系統化、長期化地促進學生化學素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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