淺析減負(fù)增效政策背景下對(duì)初中數(shù)學(xué)課改的幾點(diǎn)想法

韓德聯(lián)

摘 要：教師要沿著新課改對(duì)學(xué)生的新的要求，和減負(fù)增效政策背景下要求數(shù)學(xué)課堂不帶給學(xué)生負(fù)擔(dān)的基本需求，完成對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和各個(gè)課堂環(huán)節(jié)的建議。通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)微課、多媒體等教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。結(jié)合學(xué)生理解知識(shí)狀態(tài)，做好講解教材和引入課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接。以合理的教學(xué)建議，彌補(bǔ)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生避免學(xué)習(xí)中可能存在的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：教材;數(shù)學(xué)教學(xué);課堂設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.6?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）12-0063-04

一、 引言

減負(fù)增效政策在初中數(shù)學(xué)范圍內(nèi)的大規(guī)模實(shí)施，讓每個(gè)教師都必須要對(duì)自己的教學(xué)方式，知識(shí)講解和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面做出改動(dòng)。并結(jié)合新課改對(duì)學(xué)生新的思維和創(chuàng)新能力方面的要求，靈活落實(shí)對(duì)數(shù)學(xué)教材的分析和課堂教學(xué)的應(yīng)用。依據(jù)適合大量學(xué)生思維的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助他們降低課下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)在改造學(xué)生思維上的創(chuàng)新性。讓初中數(shù)學(xué)課堂足以幫助學(xué)生完成全部的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理提升他們的主觀思辨能力和課上學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的深度

有太多的學(xué)生在課堂中的聽(tīng)課效率不高，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更是存在比較大的誤區(qū)。他們一是缺乏完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性思維，二是對(duì)教師提醒他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需求不大。以上導(dǎo)致這類學(xué)生總是在吃過(guò)去的老本，用刻板化的思維來(lái)解決一切遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師必須要關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)方面的深度和主觀能力，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)上的有效性。這樣，才不至于給學(xué)生帶來(lái)較強(qiáng)的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們的課上學(xué)習(xí)生活得到合理安排。

例如《正數(shù)和負(fù)數(shù)》這小節(jié)教材內(nèi)容的課上教學(xué)，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)正數(shù)和負(fù)數(shù)分別適合用于表示怎樣的增長(zhǎng)量或負(fù)增長(zhǎng)實(shí)際情況，使他們理解并不是所有的數(shù)學(xué)量，都必須要有表示客觀事實(shí)的正面意義。在表示有方向物體的移動(dòng)情況時(shí)，以固定的0的位置為起點(diǎn)，使用正數(shù)和負(fù)數(shù)所表示的物體移動(dòng)數(shù)值中，就包含了對(duì)其運(yùn)動(dòng)方向的說(shuō)明。教師要用相關(guān)的例子，提升學(xué)生了解這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念的存在價(jià)值，避免他們用加或減的數(shù)學(xué)思維，理解在本節(jié)課學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一切數(shù)學(xué)量。并通過(guò)用負(fù)數(shù)表達(dá)海拔、收入等必要的數(shù)學(xué)量，讓學(xué)生充分理解它和正數(shù)的表達(dá)意思相同，只是存在的數(shù)學(xué)條件有所差異。這樣，教師就能夠從他們是否能正確地使用正數(shù)和負(fù)數(shù)，關(guān)注和了解學(xué)生學(xué)習(xí)深度的實(shí)際情況，引入必要的課上知識(shí)深度講解。

三、 增強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)的課堂模式

教師要充分認(rèn)識(shí)每堂課上，學(xué)生所學(xué)知識(shí)都存在一定科學(xué)依據(jù)的道理，用比較直觀的講解呈現(xiàn)教材內(nèi)容，讓教材中的文字語(yǔ)言在趣味課堂中動(dòng)起來(lái)。通過(guò)幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的印象的數(shù)學(xué)課堂模式，使數(shù)學(xué)教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的較強(qiáng)能力，引導(dǎo)他們?cè)谡n上完成基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)題演練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用直觀思維產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的新的認(rèn)識(shí)，加深他們理解新知識(shí)的能力和記憶。在講解一些數(shù)學(xué)概念時(shí)，重點(diǎn)啟發(fā)大家用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示數(shù)字和每段語(yǔ)言中客觀事物的能力。

例如《有理數(shù)》這小節(jié)教材內(nèi)容中，從讓學(xué)生回憶以往學(xué)過(guò)的對(duì)數(shù)字的思考中，引出有理數(shù)這個(gè)新的數(shù)學(xué)概念。并從有理數(shù)的概念，引出了數(shù)軸這個(gè)用于表示有理數(shù)存在的數(shù)學(xué)工具，使大家可以根據(jù)有理數(shù)的相反數(shù)和絕對(duì)值，探索它所存在的性質(zhì)及規(guī)律。教師可利用互為相反數(shù)的兩個(gè)有理數(shù)，在數(shù)軸上的具體表示位置，來(lái)完成對(duì)本堂課模式的具體設(shè)計(jì)和實(shí)施。先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)有理數(shù)存在的范圍，再用數(shù)軸完成對(duì)有理數(shù)的表示，引導(dǎo)他們完成對(duì)其性質(zhì)的思考，理解相反數(shù)和絕對(duì)值這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念及具體表示，通過(guò)教材中的練習(xí)題演練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用直觀思維表示有理數(shù)和它的相反數(shù)，試著判斷一些說(shuō)法是否正確、等式是否成立。這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)就能夠驗(yàn)證學(xué)生理解知識(shí)的能力，并有針對(duì)性地提升他們的解題思維和使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力。

四、 主動(dòng)組織增強(qiáng)效率的數(shù)學(xué)活動(dòng)

學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)因自身的記憶和理解，出現(xiàn)與他人學(xué)習(xí)進(jìn)度不同步的現(xiàn)象。而他們所理解的學(xué)習(xí)思路，也并不完全能夠印證他們的深度學(xué)習(xí)需求。為了讓數(shù)學(xué)課堂能夠呈現(xiàn)出學(xué)生群體中比較優(yōu)秀的個(gè)人表現(xiàn)力。教師需要主動(dòng)組織課上形式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生走上講臺(tái)講解教材中的語(yǔ)言，使其發(fā)揮個(gè)人在數(shù)學(xué)語(yǔ)言上的積極攻略。一方面，給更多人顯示自己的能力。另一方面，給大家提個(gè)醒，讓他們不再犯某學(xué)生出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)病。這樣，就能從考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)思維出發(fā)，逐步糾正和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思路，使他們因主動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的累積，而實(shí)現(xiàn)繞過(guò)誤區(qū)的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如《有理數(shù)的加減法》這小節(jié)教材內(nèi)容中，分別對(duì)有理數(shù)的加法運(yùn)算和減法運(yùn)算進(jìn)行了描述。先是讓學(xué)生根據(jù)以往的加法運(yùn)算規(guī)律，了解怎樣完成由左至右的數(shù)字加法。又通過(guò)在數(shù)軸中表示有理數(shù)的運(yùn)算過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了在有理數(shù)加法中，要優(yōu)先完成負(fù)數(shù)計(jì)算的規(guī)律。然后，在有理數(shù)的減法部分，普及了用數(shù)學(xué)符號(hào)表示有理數(shù)存在于數(shù)軸中的方向，得出最終計(jì)算結(jié)果的學(xué)習(xí)思路。教師可以先預(yù)留5到10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生先閱讀和總結(jié)這樣的學(xué)習(xí)結(jié)論。把需要他們完成的習(xí)題部分，作為引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐以上內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)主題。控制學(xué)生公開(kāi)答題的人數(shù)和知識(shí)，提升他們嘗試解題的實(shí)際效率。計(jì)算在活動(dòng)倒計(jì)時(shí)前，哪位學(xué)生完成的運(yùn)算速度最快、準(zhǔn)確率最高，給予他們口頭上的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠牢記基本的運(yùn)算順序和方向。

五、 提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐

部分教學(xué)應(yīng)用大量的習(xí)題，可以使學(xué)生在課上快速獲得完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也會(huì)引發(fā)他們對(duì)知識(shí)是否能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)的思考。教師首先要讓學(xué)生明白他們所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范圍，然后引導(dǎo)他們完成有一定組織和主體內(nèi)容的必要實(shí)踐，減少學(xué)生所想和現(xiàn)實(shí)需求上的誤差。通過(guò)簡(jiǎn)單的課堂引導(dǎo)實(shí)踐設(shè)計(jì)，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和經(jīng)驗(yàn)有所提高。適當(dāng)做好學(xué)生的思想工作，讓他們對(duì)待知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度足夠認(rèn)真，能夠科學(xué)地完成數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

例如《有理數(shù)的乘除法》這小節(jié)教材內(nèi)容，先是帶領(lǐng)學(xué)生探索了有理數(shù)乘法在符號(hào)表示和結(jié)論中積的存在的規(guī)律。又引入了乘法交換律和分解有理數(shù)整數(shù)部分乘法的思路，讓學(xué)生可以把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。然后，在有理數(shù)的除法部分，加入了混合運(yùn)算法則的敘述，讓學(xué)生可以通過(guò)分解不便于解答的數(shù)字關(guān)系，用分式形式表示當(dāng)中一部分除法關(guān)系，用加減法運(yùn)算梳理當(dāng)中的運(yùn)算規(guī)律。最后，根據(jù)所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，完成對(duì)有理數(shù)計(jì)算全部?jī)?nèi)容的實(shí)踐。然后，教師就要以幫助學(xué)生完成習(xí)題計(jì)算為主題，有組織地講解以上輔助他們理解、完成計(jì)算的規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)小組合作或在草稿紙上嘗試復(fù)雜計(jì)算的分解，完成整堂課內(nèi)容的科學(xué)學(xué)習(xí)。然后，通過(guò)檢查和了解學(xué)生完成計(jì)算的正確率，幫助他們簡(jiǎn)化在實(shí)際考試過(guò)程中的計(jì)算步驟，縮小他們因復(fù)雜思考導(dǎo)致的結(jié)果誤差，全面提升學(xué)生群體應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和實(shí)踐。

六、 引入關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)

有時(shí)，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，教師要對(duì)他們完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行章節(jié)形式的總結(jié)和課上實(shí)踐引導(dǎo)，使學(xué)生不出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遺忘或是錯(cuò)誤理解。這樣的數(shù)學(xué)課堂，通常都要結(jié)合新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和教材中呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的順序，幫助學(xué)生展開(kāi)新的聯(lián)想和記憶，使他們不再對(duì)理解錯(cuò)誤的內(nèi)容進(jìn)行二次討論，降低學(xué)生習(xí)題演練中的錯(cuò)誤率。當(dāng)中，引導(dǎo)大家重新記憶和學(xué)生的課堂導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，可以試著用知識(shí)導(dǎo)圖或其他的表格形式，總結(jié)學(xué)生需要在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)的規(guī)律和概念，使他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加透徹。

例如《有理數(shù)》這一章教材內(nèi)容的導(dǎo)讀，要從有理數(shù)這個(gè)概念，引出自身性質(zhì)和運(yùn)算等知識(shí)，對(duì)范圍較大的有理數(shù)計(jì)算和計(jì)數(shù)規(guī)律，進(jìn)行使用科學(xué)計(jì)數(shù)法具體情形上的演示。這樣，就能夠形成有理數(shù)概念講解和計(jì)算過(guò)程之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠在完成有理數(shù)在數(shù)軸上的表示后，進(jìn)行相同范圍內(nèi)的多種習(xí)題演練計(jì)算。最終，通過(guò)檢查他們的計(jì)算步驟和出現(xiàn)錯(cuò)誤結(jié)論的具體情況，提醒學(xué)生注意數(shù)字符號(hào)的表示，以及所有運(yùn)算都要先加減、后乘除。在有理數(shù)范圍內(nèi)的數(shù)學(xué)計(jì)算，括號(hào)只表示數(shù)字存在的正負(fù)方向，與學(xué)生所得出的結(jié)論無(wú)關(guān)，讓他們?cè)谶\(yùn)算順序上多加注意，正確表示分式形式有理數(shù)的計(jì)算步驟。

七、 借助實(shí)際生活問(wèn)題來(lái)開(kāi)展教學(xué)

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中認(rèn)識(shí)的知識(shí)，會(huì)成為他們今后處理相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維導(dǎo)向。而當(dāng)中涉及現(xiàn)實(shí)物理量的習(xí)題計(jì)算，更是會(huì)影響學(xué)生對(duì)科學(xué)的基本認(rèn)知。教師要迎合新課改在教學(xué)難度上的新需要，減少對(duì)過(guò)難題型的課上演示，導(dǎo)致學(xué)生在課上過(guò)度消耗精力，卻沒(méi)有太大學(xué)習(xí)進(jìn)步的實(shí)際狀況。借助一些合理的生活問(wèn)題，引導(dǎo)他們把常見(jiàn)的物理量，當(dāng)做帶有方向的數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)處理，幫助學(xué)生完成應(yīng)用題計(jì)算思路上的合理規(guī)劃，使他們的課上學(xué)習(xí)存在科學(xué)主題或解題條件，并以此開(kāi)展教材中部分內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的邏輯思維足夠強(qiáng)大。

例如《整式》這一節(jié)教材內(nèi)容的教學(xué)，需要先完成單項(xiàng)式概念的認(rèn)知部分教學(xué)，再引入多項(xiàng)式概念和課后習(xí)題部分，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)表示整式。而教材中距離說(shuō)明的實(shí)際生活問(wèn)題，為列車行駛問(wèn)題的計(jì)算，用整式表示了學(xué)生需要完成的計(jì)算內(nèi)容。在當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)組成多項(xiàng)式的項(xiàng)和次數(shù)。但教師為了讓學(xué)生充分理解單項(xiàng)式作為項(xiàng)時(shí)，常數(shù)項(xiàng)也會(huì)同時(shí)存在的情況，又需要單獨(dú)引出一個(gè)用于講解單項(xiàng)式概念和組成的問(wèn)題。或直接用教材中的例題，幫助學(xué)生理解單項(xiàng)式存在的意義。此時(shí)，可利用速度和距離之間的公式關(guān)系，借助賽跑這個(gè)常見(jiàn)的生活問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用單項(xiàng)式表示某人在某段時(shí)間完成賽跑的距離，讓他們認(rèn)識(shí)整式的表示。然后，再對(duì)比單項(xiàng)式和多項(xiàng)式在表達(dá)上的差異，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常數(shù)項(xiàng)以及多項(xiàng)式中最高項(xiàng)次數(shù)的表示。

八、 利用計(jì)算題型提高學(xué)生的思維

當(dāng)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，已經(jīng)引入比較成熟的階段后，學(xué)生利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示計(jì)算等式的能力，就進(jìn)入了可以獨(dú)立完成部分題型的過(guò)程。他們開(kāi)始可以利用概念，判斷有些關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的說(shuō)法是否正確。而一些涉及最終計(jì)算結(jié)論的選擇或填空中，學(xué)生完成解題的正確率還有待提高。這時(shí)，他們?cè)从趥€(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的限制和計(jì)算質(zhì)量上的矛盾，很難在所有的習(xí)題部分都達(dá)到百分百的正確率。教師只對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行講解，勢(shì)必會(huì)激化學(xué)生在解題中的自我矛盾，需要通過(guò)計(jì)算題型的解答和講解，全面提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性思維。

例如《相交線》這一節(jié)教材內(nèi)容中，直觀呈現(xiàn)了線段之間可能存在的垂直關(guān)系，引出了點(diǎn)的直線的距離的垂直線數(shù)學(xué)概念。從而描述了兩條線相交時(shí)，角的關(guān)系和計(jì)算。教師要讓學(xué)生先從學(xué)習(xí)中，觀察角的形成和兩個(gè)角之間共同組成新的角的規(guī)律。這樣，他們就能從角相加之后組成新的角的認(rèn)知中，通過(guò)列等式的方法得出計(jì)算角的結(jié)論。然后，在學(xué)生完成課后習(xí)題部分計(jì)算的過(guò)程中，他們就能從角的計(jì)算的步驟中，得出線段夾角之間的位置關(guān)系判定技巧。這會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)站在分辨線段關(guān)系的視角上，先認(rèn)識(shí)要計(jì)算的角存在與那些角的位置關(guān)系，直接或間接的得出關(guān)于角的結(jié)論。之后，再完成根據(jù)已知角的關(guān)系的計(jì)算。最終，讓學(xué)生完成計(jì)算的思路更加清晰，提升他們完成計(jì)算題型分析和解答過(guò)程的思維。

九、 創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂情景

在整體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒑椭鲃?dòng)學(xué)習(xí)的情景，更能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的效率和狀態(tài)。相較于教師在上面講、學(xué)生在下面小聲議論的課堂情景，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂情景，會(huì)讓學(xué)生的幸福感和主觀意識(shí)增加，使他們對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造能力獲得提升。為了讓數(shù)學(xué)教學(xué)能夠具有這樣的情景，教師首先要將整個(gè)課堂分為主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)部分。用第一部分的設(shè)計(jì)，引入和幫助學(xué)生完成教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，講解他們當(dāng)時(shí)存在困惑的內(nèi)容。在接下來(lái)的第二部分中，重點(diǎn)應(yīng)用適合的教學(xué)方法和內(nèi)容，替換教師在上面講的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣，就完成了對(duì)合理課堂情景的創(chuàng)造和應(yīng)用。

例如《平行線及其判定》這小節(jié)教材內(nèi)容的教學(xué)，需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)通過(guò)直線關(guān)系確定平行線、借助角之間關(guān)系的驗(yàn)證、判定平行線等方面內(nèi)容。這時(shí)，證明兩條直線平行的觀點(diǎn)，是學(xué)生完成主動(dòng)學(xué)習(xí)部分的重點(diǎn)。教師要盡可能把教材中的語(yǔ)言，完全用數(shù)學(xué)概念和圖示展現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)造利于他們利用平行線關(guān)系的課堂實(shí)踐情景，使學(xué)生能夠以觀察和得出結(jié)論的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)證明觀點(diǎn)的理論推導(dǎo)。對(duì)他們還不能夠清晰理解的角的關(guān)系，進(jìn)行兩條直線由第三條直線截?cái)酄顩r下的分析，先幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角，分別處于怎樣的位置上，對(duì)判定平行線關(guān)系由怎樣的作用。再讓他們進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐這第二部分學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

十、 積極融合傳統(tǒng)教學(xué)與技術(shù)教學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的講解方面，存在比較嚴(yán)格的格式和語(yǔ)言要求，可以減少學(xué)生在解題步驟上的失誤。但容易讓大家陷入已經(jīng)設(shè)定好的陷阱和誤區(qū)中，需要教師對(duì)其應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，使傳統(tǒng)教學(xué)依舊能夠發(fā)揮輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，而不是完全退出初中數(shù)學(xué)的新課改學(xué)習(xí)要求中。這樣，教師才能夠有依據(jù)地開(kāi)展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

例如《整式的加減》這小節(jié)教材內(nèi)容的教學(xué)，利用傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)完成的話。首先，要讓學(xué)生完成全文閱讀。再對(duì)已知例題，進(jìn)行符合四則運(yùn)算法則的細(xì)致講解，讓學(xué)生熟悉完成整式計(jì)算的整個(gè)解題步驟。在這里，他們可以根據(jù)教材展示的比較詳細(xì)的解題思路，完整地理解課堂所有內(nèi)容。但學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中時(shí)，容易因多項(xiàng)式分解過(guò)程對(duì)最高項(xiàng)次數(shù)的步驟書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，最終得出一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論。教師可應(yīng)用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生解答每個(gè)步驟的多項(xiàng)式分解，使他們的學(xué)習(xí)實(shí)踐存在好的效果。

十一、 運(yùn)用滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的微課視頻

在大量的數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，講解教材和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，都是完成數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)板塊。但對(duì)學(xué)生自身理解知識(shí)而言，他們更多地需要用比較直觀的方式，完成對(duì)相同知識(shí)和其展示過(guò)程的記憶。從而在多次的記憶和復(fù)習(xí)中，完全掌握知識(shí)、避免學(xué)習(xí)誤區(qū)。對(duì)此，教師要在細(xì)致講解教材的教學(xué)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用微課視頻滿足學(xué)生理解知識(shí)的需求，使數(shù)學(xué)教學(xué)存在合理直觀展示。

例如《幾何圖形》這小節(jié)教材內(nèi)容中運(yùn)用微課視頻，可以讓學(xué)生直觀地從視頻展示的圖形中，認(rèn)識(shí)平面圖形和立體圖形的客觀存在。進(jìn)而引出組成立體圖形的平面圖分析，以及點(diǎn)、線、面等相關(guān)概念的講解。這樣，學(xué)生就能以知識(shí)導(dǎo)圖的形式，先總結(jié)在視頻中學(xué)到的內(nèi)容，再利用教材完成當(dāng)中知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)這堂課部分教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和有效利用時(shí)間。

十二、 結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)新課改的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，但主要實(shí)施機(jī)構(gòu)是以學(xué)校為主體。落實(shí)減負(fù)增效政策和新課改要求的教師群體，應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的能力和所在數(shù)學(xué)課堂的科學(xué)性為主，對(duì)圍繞學(xué)生理解知識(shí)層面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并采取一定的技術(shù)和活動(dòng)，使他們對(duì)知識(shí)的實(shí)踐能力不斷提升。

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