淺議初中語文課堂閱讀教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生寫作的途徑

楊倩

摘 要：隨著我國教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展，在初中階段，語文這門學(xué)科逐漸受到了廣泛的關(guān)注和重視。在語文課堂中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)十分關(guān)鍵，教師有必要從這方面入手，對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這其中，教師需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，通過閱讀教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生主動地進(jìn)行寫作練習(xí)。只有這樣，才能夠讓學(xué)生將語文知識串聯(lián)起來，構(gòu)建出完善的語文知識體系，使學(xué)生能夠從一種更加全面的角度出發(fā)來對待語文課堂的學(xué)習(xí)。在這其中，教師需要根據(jù)教材中的內(nèi)容采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生得到全方位的提升和發(fā)展，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷地豐富自身的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平。文章將針對如何在初中語文課堂閱讀教學(xué)中有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作這一問題，提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）12-0046-04

初中階段的學(xué)生，其大多數(shù)已經(jīng)對語文這門學(xué)科擁有了一定的認(rèn)知，因此，在開展語文課堂教學(xué)時，教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，重點(diǎn)開展閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。通過以讀促寫的方式，幫助學(xué)生提高語文水平和思維能力。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠?qū)λ喿x的文章產(chǎn)生更加深刻的思考，使學(xué)生將文章中所涉及的知識內(nèi)容進(jìn)行深化和內(nèi)化。并且，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，讓學(xué)生不斷地鍛煉自身的表達(dá)能力和語言能力，使學(xué)生通過語文課堂得到全面的提升和發(fā)展。在這其中，教師需要采取多元化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生產(chǎn)生主動進(jìn)行寫作練習(xí)的意識，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以此從根本上促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升和發(fā)展。

一、 現(xiàn)階段初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

如今，許多教師開展語文課堂時只采取單一枯燥的教學(xué)模式，這種方法難以讓學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生較大的興趣，這便導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，學(xué)生無法主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，這便無法形成良好的學(xué)習(xí)效果。固定的教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生形成固有思維，學(xué)生無法在課堂中發(fā)散自身的學(xué)習(xí)思維，便會從根本上阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。同時，在語文課堂中存在著許多教師只講解教材中所涉及的知識內(nèi)容，并不對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展。在講解某一篇文章時，也只是將寫作手法、寫作思路、生字生詞等基礎(chǔ)性的知識進(jìn)行講解，單一的講解模式便會導(dǎo)致學(xué)生無法形成正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)理念，學(xué)生沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的重要意義，便會逐漸開始懈怠，忽視語文的學(xué)習(xí)過程，這樣便會阻礙語文教學(xué)的發(fā)展。此外，一部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，只是單純地講解所閱讀的文章，沒有進(jìn)行知識的拓展，也沒有采取多元化的教學(xué)方法，在進(jìn)行寫作練習(xí)時，只為學(xué)生選取教材中所提出的寫作主題，沒有將學(xué)生在閱讀時可利用的寫作素材、寫作思路等內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用，并且所提出的寫作主題較為單一，學(xué)生無法通過這種寫作教學(xué)模式提高自身的寫作水平，學(xué)生所獲取的學(xué)習(xí)資源十分有限，便導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維受到局限。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師便需要針對教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題來開展閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，通過閱讀來促進(jìn)寫作，將寫作練習(xí)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。

二、 初中語文課堂閱讀教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生寫作的途徑

（一）開展比賽活動

教師想要在閱讀教學(xué)的過程中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，便需要采取生動、有趣的活動形式來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過活動而積極踴躍地參與到寫作練習(xí)中。針對語文閱讀內(nèi)容，教師可以為學(xué)生開展仿寫活動，讓學(xué)生根據(jù)所閱讀的文章來進(jìn)行模仿寫作，這種方式能夠幫助學(xué)生積累更加豐富的寫作素材，并且能夠為學(xué)生提供一定的寫作思路，讓學(xué)生對作者所采用的寫作手法、寫作規(guī)律產(chǎn)生更加深入的理解和認(rèn)知，這種方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，并能夠?qū)ψ约旱南敕ㄟM(jìn)行深入，讓學(xué)生能夠通過相似的主題、相似的寫作風(fēng)格，來進(jìn)行反復(fù)的寫作練習(xí)，在反復(fù)的練習(xí)中，學(xué)生所寫出的內(nèi)容便會越來越優(yōu)秀，仿寫的學(xué)習(xí)模式更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，大多數(shù)的學(xué)生都是通過模仿而完成學(xué)習(xí)的過程。因此，想要使學(xué)生的寫作水平得以提升，教師便需要重視寫作活動的開展，讓學(xué)生能夠打好寫作練習(xí)的基礎(chǔ)。在這其中，為了增添仿寫活動的趣味性和活躍性，教師便可以為學(xué)生開展比賽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過參與比賽的形式來進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，這種方法能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的好勝心，使其能夠更加積極踴躍地參與，能夠讓學(xué)生對寫作活動產(chǎn)生較大的興趣，逐漸意識到寫作環(huán)節(jié)的趣味性，以此便能夠樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念，更加自覺自主地進(jìn)行寫作練習(xí)。

例如，教師在講解《春》這篇文章時，教師便可以根據(jù)文章中的具體內(nèi)容，為學(xué)生開展仿寫活動。在進(jìn)行仿寫時，學(xué)生便能夠根據(jù)文章中所運(yùn)用的寫作手法來進(jìn)行詞語的替換。通過這一過程而更加熟練地運(yùn)用寫作手法和修辭手法，比如，文章中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！睆倪@句話中，學(xué)生便能夠分析出作者通過比喻和擬人這些修辭方式，將小草形態(tài)和特征完全地展現(xiàn)了出來。這時，教師便可以讓學(xué)生根據(jù)自己所喜愛的事物來進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生認(rèn)識到這些寫作方法在文章中所起到的重要作用，以此不斷提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)寫作教學(xué)的發(fā)展。

再例如，教師在講解《列夫托爾斯泰》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章中描寫人物外貌的語句來進(jìn)行仿寫活動的展開。在進(jìn)行仿寫時，學(xué)生便能夠仿照著作者描述列夫托爾斯泰外貌的寫作方法來進(jìn)行寫作，在這一過程中，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行寫作素材的積累，記錄文章中好詞、好句。同時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來選擇自己想要描寫的人物，可以是歷史人物、電影中的人物、動漫中的人物等，為學(xué)生提供多種多樣的寫作主題，使其更加積極地進(jìn)行寫作練習(xí)。之后，教師需要對學(xué)生所完成的作品進(jìn)行查閱，選取幾篇優(yōu)秀文章來向?qū)W生進(jìn)行分享，以比賽的形式來對學(xué)生進(jìn)行評分，使其通過這個環(huán)節(jié)而認(rèn)識到自己的寫作水平，以及有待提升的部分。通過比賽活動的開展，學(xué)生會更加認(rèn)真地面對寫作練習(xí)并且也能夠反復(fù)地斟酌用詞，使其通過深入的學(xué)習(xí)和思考過程而完成寫作任務(wù)，這樣便能夠使學(xué)生的寫作練習(xí)過程更加高效。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，需要針對每個學(xué)生的不足之處來給予個性化的評價，讓學(xué)生能夠感受到教師對寫作練習(xí)的重視，同時也能夠真正地意識到自己的不足之處，并加以改善，這樣才能夠讓學(xué)生在寫作練習(xí)中學(xué)有所獲。在比賽結(jié)束后，教師也需要為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的獎懲環(huán)節(jié)，對得分最高的學(xué)生，教師可以為其獎勵一朵小紅花，或是一支筆，一個筆記本等，使學(xué)生更加努力、認(rèn)真地面對接下來的學(xué)習(xí)過程，起到鼓勵的作用。同時，對得分相對較差的幾名同學(xué)，教師可以為學(xué)生布置一些寫作任務(wù)，讓學(xué)生在課下去完成，使這部分學(xué)生通過更多的訓(xùn)練而得到一定的提升。這樣獎懲分明的教學(xué)模式，便能夠更好地促進(jìn)寫作教學(xué)的開展，使學(xué)生能夠擁有更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。

（二）開展游戲活動

在開展閱讀教學(xué)的過程中，想要更好地開展寫作練習(xí)，教師便需要讓學(xué)生不斷地轉(zhuǎn)換自身的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生通過閱讀的過程而形成豐富的寫作思路。于是，在這其中，教師便需要從教材中的內(nèi)容出發(fā)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作思維為主要目的來開展寫作練習(xí)。比如，在這其中，教師可以為學(xué)生開展細(xì)節(jié)活動，讓學(xué)生通過對所閱讀文章的續(xù)寫，而不斷地開發(fā)學(xué)生的想象能力和思維能力，使學(xué)習(xí)方式更具趣味性和靈活性，學(xué)生能夠根據(jù)自己的意愿而改變文章故事情節(jié)的走向，這種活動能夠更加容易地引起學(xué)生的重視，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行參與。同時，續(xù)寫活動的展開也能夠讓學(xué)生從作者思考的角度出發(fā)來分析文章故事情節(jié)，使學(xué)生能夠不斷地轉(zhuǎn)換自身的寫作思維，這樣才能夠讓學(xué)生真正地領(lǐng)會文章所要表達(dá)的主題和思想，并能夠從中學(xué)習(xí)作者的寫作思路和寫作順序，以此來提高自身的寫作水平。在進(jìn)行續(xù)寫時，學(xué)生需要根據(jù)前文文章的邏輯順序來進(jìn)行故事的創(chuàng)造，這一過程能夠有效提高學(xué)生的邏輯能力，在開展續(xù)寫活動的過程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行游戲。游戲活動的開展能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠讓學(xué)生感受到續(xù)寫活動的趣味性。在這其中，通過小組成員之間相互協(xié)助、相互探討的過程，發(fā)生思維的碰撞，能夠使寫作練習(xí)活動更加高效地得以完成。同時，這種方式也能夠增添課堂教學(xué)的活躍性，使學(xué)生擁有更加靈活的想法和思維，以此達(dá)到高效的寫作效果。

例如，教師在講解《皇帝的新裝》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)展來進(jìn)行數(shù)學(xué)活動。在這其中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行續(xù)寫，以游戲活動的形式，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫的積極性。在這其中，教師需要讓小組中的其中一個成員寫出續(xù)寫的第一句話，第二個成員寫第二句話，以此類推，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來共同完成續(xù)寫的過程。這一環(huán)節(jié)十分考驗學(xué)生的思維能力和邏輯能力，使學(xué)生根據(jù)原文內(nèi)容，以及上一個同學(xué)所寫出的內(nèi)容來進(jìn)行故事的構(gòu)想，保證所完成的續(xù)寫內(nèi)容符合邏輯，不偏離故事主題。學(xué)生通過這種具有趣味性的學(xué)習(xí)模式，便會逐漸愛上續(xù)寫活動，讓學(xué)生無論在課上還是課下都能夠以這種游戲的形式來進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣便能夠?qū)懽骶毩?xí)深入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面，以此潛移默化地影響學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生逐漸形成良好的寫作習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和語文水平的提升。同時，在游戲的過程中，教師需要展示每一個小組的作品，讓學(xué)生通過相互分享、相互交流的過程，增添課堂學(xué)習(xí)的活躍性。在這其中，學(xué)生便能夠認(rèn)識到哪個小組所完成的作品最具創(chuàng)意性，哪個小組完成的作品更富有深意等，使學(xué)生感受到分享的快樂，進(jìn)而逐漸習(xí)慣于合作學(xué)習(xí)模式，通過活躍的寫作學(xué)習(xí)氛圍，便能夠讓學(xué)生擁有更加優(yōu)良的寫作學(xué)習(xí)效果。

（三）開展表演活動

在開展寫作教學(xué)的過程中，教師有必要從所閱讀的文章入手，讓學(xué)生通過生動、有趣的實踐活動來進(jìn)行寫作練習(xí)。為了讓學(xué)生對所閱讀的文章產(chǎn)生更加深入的理解，進(jìn)而產(chǎn)生良好的寫作學(xué)習(xí)效果，教師便需要讓學(xué)生學(xué)會將自己的情感和想法進(jìn)行投入，體現(xiàn)在寫作內(nèi)容中。于是，教師便可以為學(xué)生開展表演活動，讓學(xué)生對所閱讀的文章內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的斟酌和思考。使學(xué)生通過表演的過程，對文章所出現(xiàn)的各個事物產(chǎn)生更加深刻的理解，這樣才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生良好的寫作學(xué)習(xí)效果。在這其中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所閱讀的文章來進(jìn)行劇本的改編，讓學(xué)生用自己的語言來組織文章故事情節(jié)。這種方式能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力和總結(jié)能力，同時也能夠讓學(xué)生身處于一種相對更加自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，使其通過真實的實踐和體驗，學(xué)會運(yùn)用正確的寫作手法和寫作方式，表達(dá)自己的想法。

例如，教師在講解《桃花源記》這篇文章時，由于這篇文章是文言文類型，于是，教師便可以利用這篇文章，為學(xué)生開展表演活動，讓學(xué)生通過對文言文的理解來進(jìn)行情景的重現(xiàn)。在這其中，學(xué)生需要對文章所要表達(dá)的情景和故事用自己的語言來進(jìn)行描述，將其中所出現(xiàn)的各個人物的語言動作等進(jìn)行細(xì)節(jié)化的描述。通過這種方式，能夠讓學(xué)生更好地理解文言文內(nèi)容，使其在進(jìn)行寫作練習(xí)前便對這篇文章產(chǎn)生更加深刻的理解，充分地掌握閱讀文言文的方式方法。在這其中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行表演活動，讓學(xué)生先對文章進(jìn)行翻譯，之后，再從作者的思考角度出發(fā)，來分析這篇文章所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，之后，再用自己的語言來進(jìn)行劇本的設(shè)計，在設(shè)計劇本時，需要保證班級中的每一位學(xué)生都參與其中。通過相互討論的過程，每一個小組提供一份劇本，根據(jù)劇本的內(nèi)容來進(jìn)行表演活動。在開展表演活動時，教師可以根據(jù)學(xué)生對基本場景的需要，來為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的道具和服裝，使學(xué)生感受到表演過程的儀式感，進(jìn)而更加認(rèn)真對待表演過程。在設(shè)計劇本時，雖然文章的內(nèi)容不變，但每個小組的思維方式都具有一定的差異性，因此，所完成的作品具有鮮明的特色，表演的效果也各有不同，這便在一定程度上增添了學(xué)習(xí)過程的趣味性，讓學(xué)生通過此次活動而擁有更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。

（四）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)寫作情景

隨著我國信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，在語文課堂中，教師也可以利用這種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境。在開展閱讀教學(xué)時，為了促進(jìn)學(xué)生寫作練習(xí)效果，教師可以通過這種方式讓學(xué)生先感受文章中所營造的情景和氛圍。于是，教師便可以利用信息技術(shù)這種方式為學(xué)生提供更加生動、形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生對所閱讀的文章產(chǎn)生新的理解和認(rèn)知，只有這樣，才能夠豐富學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望。同時，這種方式也能夠打破時間和空間的局限，展現(xiàn)一些學(xué)生平時在生活中無法看到的事物，這樣便能夠為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，優(yōu)化學(xué)生整體的學(xué)習(xí)過程，使其拓寬自身的知識面和視野，豐富自身的寫作素材，以此強(qiáng)化學(xué)生的寫作效果和寫作水平。在課前，教師需要根據(jù)文章內(nèi)容來進(jìn)行多元化資源的收集與查找。比如，在這其中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備圖片、音頻、視頻等多種不同的學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式，而產(chǎn)生更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在講解《濟(jì)南的冬天》這篇文章時，為了讓學(xué)生擁有更加真實的學(xué)習(xí)體驗，教師可以將這篇文章中所描述的情景用視頻的形式來向?qū)W生進(jìn)行展現(xiàn)。在這其中，教師需要通過網(wǎng)絡(luò)渠道將濟(jì)南當(dāng)?shù)囟斓木吧宫F(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過真實的畫面來進(jìn)行文章的理解。通過視頻演示的方式，學(xué)生便能夠?qū)ξ恼碌膶懽魇址óa(chǎn)生更加深刻的體會，使其能夠?qū)ψ髡叩膶懽魇址ā懽魉悸樊a(chǎn)生更加深刻的印象，進(jìn)而不斷地總結(jié)寫作經(jīng)驗和寫作方法。之后，教師便可以為學(xué)生設(shè)立寫作主題，讓學(xué)生以家鄉(xiāng)的風(fēng)景為寫作方向來自擬題目，進(jìn)行寫作練習(xí)，在課堂中，通過視頻的播放，能夠更加容易的激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，使學(xué)生逐漸感受到作者通過文章所表達(dá)出的對故鄉(xiāng)的喜愛，使學(xué)生也能夠?qū)⒆约簩枢l(xiāng)的想法和情感進(jìn)行充分的表達(dá)，在這一寫作主題下，學(xué)生便能夠逐漸產(chǎn)生熱愛我國山水、本土文化的情感，使其在寫作的過程中，不斷提升自身的精神思想。只有投入自己的情感，才能夠使整體的文章更加飽滿，富有內(nèi)涵，以此便能夠有效提高學(xué)生的寫作水平。

此外，教師也可以為學(xué)生進(jìn)行知識的拓展，利用資源豐富的網(wǎng)絡(luò)渠道，讓學(xué)生通過閱讀教材文章，而了解文章的背后故事，掌握文章的創(chuàng)作背景，以及作者的生平，使學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上積累更加豐富的寫作素材，拓寬學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生在豐富的文化素養(yǎng)基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，這樣學(xué)生的寫作效果便會更好。

三、 結(jié)語

文章在開始主要講述了初中語文教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，之后，又從幾方面針對如何在初中語文課堂閱讀教學(xué)中有效促進(jìn)學(xué)生寫作這一問題，提出了幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略，包括開展比賽活動、開展游戲活動、開展表演活動、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)寫作情景這四方面。希望文章的內(nèi)容能夠?qū)Τ踔姓Z文教師提供一些幫助，使學(xué)生通過語文課堂，不斷提升自身的閱讀能力和寫作水平。

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