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    巧妙運用微課教學技術(shù),優(yōu)化初中語文課堂教學

    2022-06-03 16:20:29楊包強
    考試周刊 2022年14期
    關(guān)鍵詞:初中語文課堂優(yōu)化策略

    摘 要:信息時代背景下,微課教學技術(shù)得到了各大教師的青睞與追捧,自主靈活與短小精悍是微課教學的突出優(yōu)勢,在培養(yǎng)學生語文學習興趣與提高課堂教學效果方面,微課發(fā)揮著不可忽視的作用,為此,初中語文教師應(yīng)巧妙運用微課教學技術(shù),以此來優(yōu)化課堂教學?;诖耍恼乱猿踔姓Z文教學為例,重點解析了微課的定義、特征、使用原則與運用方法,以供參考。

    關(guān)鍵詞:微課教學技術(shù);初中語文課堂;優(yōu)化策略

    中圖分類號:G633.3 ??文獻標識碼:A ??文章編號:1673-8918(2022)14-0050-04

    為強化學生語文素養(yǎng)、寫作與閱讀能力,初中語文教師應(yīng)合理借助微課教學技術(shù)來優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式,通過微課教學指引學生可以以自主、探究與合作的方式來學習語文知識,從而為學生打造出一個開放性且互動性的語文課堂。不僅有利于完善傳統(tǒng)課堂教學的不足,還有利于革新與優(yōu)化初中語文課堂教學。為此初中語文教師應(yīng)積極探究微課教學技術(shù)的使用方法,并將其合理引入日常教學當中。

    一、 微課定義與特征

    (一)微課定義

    微型視頻的簡稱即是微課,以特色課程知識模塊和知識點為依據(jù)而設(shè)計與開發(fā)出來的一種視頻教育資源,比較適合課堂教學,可以將此視頻教學資源作為傳授知識的載體。關(guān)鍵知識點是微課的核心與主要內(nèi)容,除了可以將知識點錄制為視頻片段以外,還可以制作成多種教學資源,其中比較常用的有微課件、點評、反思與習題等。總體來說,微課具有時間優(yōu)勢,不需要占用課堂過多的時間,時長一般在10分鐘左右,主要用來解析教學中的一些重難點。

    (二)微課特征

    1. 微課教學優(yōu)點

    與其他教學模式相比較,微課具有以下教學優(yōu)點:第一,時效性,據(jù)相關(guān)研究證實,一般人的注意力集中時間是有限的,學生不可能在課堂45分鐘時間一直集中注意力,學生的注意力集中時間普遍約10分鐘,而微課的時間正好與學生注意力集中時間相吻合,而且微課有利于幫助學生深入理解知識點并有效解決以往教學問題。第二,具有明確的教學主體,與傳統(tǒng)課堂教學對比,微課普遍圍繞某個知識點來展開講解,并以此知識點為中心來呈現(xiàn)有關(guān)材料與信息,為學生按需學習提供了便利條件。第三,富含多種教學資源,微課不僅涵蓋視頻教學素材,還包含音頻與動畫等,可以充實教材內(nèi)容并豐富教學層次,從而可以有效解決傳統(tǒng)教學問題。第四,使用便捷,可以擺脫時間空間的束縛隨時隨地展開微課教學活動,學生只需借助電腦或者手機自主下載微課教學資源即可學習,若遇到困惑與不解,可以根據(jù)自身情況多次觀看教學視頻,或通過采用在線提問、探討與溝通的方式來解決問題。

    2. 微課教學特征

    微課教學特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面:其一,制作者可以明確定位微課制作的內(nèi)容,微課制作者,也就是教師可以以微課的方式來講述自己想要展示的知識點與內(nèi)容,應(yīng)秉持條理、準確與扼要性來制作微課內(nèi)容。與此同時,還應(yīng)保障微課內(nèi)容的可觀賞性,須合理搭配顏色與解說技巧。其二,可以明確定位學生,為針對性地設(shè)計適于學生學習的課件,老師就必須從整體上把握學生的狀況,包括認知、學習與接受能力等,以此來保障教學內(nèi)容與學生具體情況相吻合。其三,能夠更好地定位情境,基于傳統(tǒng)教學模式下,普遍采用“一對多”模式,而基于微課教學模式下,普遍采用“一對一”方式,在情境互動與教學環(huán)境方面,微課比較直觀與高效,而且可以不受時間空間的束縛。其四,可以明確定位知識,微課中富含豐富的音頻、視頻、文字與圖片等,無論采用哪種微課形式,都有利于規(guī)避錯誤與誤導性內(nèi)容的出現(xiàn),用科學的方式來呈現(xiàn)知識。為發(fā)揮解答疑惑的作用,就應(yīng)合理設(shè)計微課內(nèi)容。

    二、 微課的使用原則

    (一)輔助性原則

    工具與人文性是語文學科的主要特性,在促使人們思想和語言交流方面發(fā)揮著重要的作用。語文學科的知識體系比較繁雜,其融合難度比較大。雖然微課具有很多教學優(yōu)勢,但是也存在一定的不足,比如面臨知識點單一與匱乏系統(tǒng)性等問題,這樣會構(gòu)建出一個嚴重缺乏互動性的教學課堂。因此,傳統(tǒng)語文課堂是無法被微課所替代的,仍需秉持教師為主、微課為輔的原則來開展教學活動?;诖?,應(yīng)秉持輔助性原則來有機融合微課與初中語文課堂,在保障微課合理使用度的基礎(chǔ)上來最大化發(fā)揮微課的教育價值。

    (二)有效性原則

    短小精悍是微課的一大教學優(yōu)勢,不僅不會占用課堂有限的教學時間,同時還可以有效緩解課堂時間短教學任務(wù)重的難題,能夠有效保障初中語文課堂教學的有效性。與此同時,微課兼具視頻與文本多種表現(xiàn)方式,可以有效刺激學生各種感官,在調(diào)動學生學習熱情和提高教學效果方面發(fā)揮著積極的作用。因此,老師須精準把握教學要點來運用微課,而且要保障微課內(nèi)容的多元化,以此來培養(yǎng)學生學習興趣與優(yōu)化教學效果,無形中體現(xiàn)出微課的有效性。

    三、 初中語文課堂教學狀況

    (一)教時長

    傳統(tǒng)初中語文課堂,教學課程的時間普遍是45分鐘,教師需要在45分鐘內(nèi)講解大量的知識,并且還要在45分鐘內(nèi)盡量擴展內(nèi)容,此種教學法會加大學生的學業(yè)負擔,不僅會導致學生出現(xiàn)注意力不集中、學業(yè)倦怠與厭學等問題,而且無法保障教學的質(zhì)量。因此,當學生出現(xiàn)學習問題的時候,教師應(yīng)善于從自身找原因,應(yīng)合理調(diào)整教學實踐。

    (二)課堂教學缺乏趣味性

    傳統(tǒng)語文教學模式下,部分教師秉持以往固化與單一的教學模式來開展教學活動,這不僅導致課堂教學環(huán)境沉悶與乏味,而且也不利于師生互動與交流,導致語文課堂缺乏趣味性。比如,部分語文教師的授課流程為:聽寫生詞、檢查學生背誦狀況、集體朗讀課文、提問環(huán)節(jié)與總結(jié)等。千篇一律的教學流程不利于調(diào)動學生的學習熱情與積極性,此種枯燥乏味的學習環(huán)境無法吸引學生注意力,從而無法保障課堂教學的有效性。

    (三)未重視學生的主體性

    傳統(tǒng)語文教學模式下,部分教師還是未對學生主體性提高重視度,仍以講述方式傳授知識。無論在授課環(huán)節(jié),還是在測評環(huán)節(jié)都由教師來主導,此種方式會在一定程度上降低學生的學習積極主動性,導致學生持消極與被動的態(tài)度來學習知識,不能有效激發(fā)自身自主思考與探究的意識,也無法有效培養(yǎng)學生發(fā)掘和處理問題的能力。雖然,近年來,國家推出了新課改與“雙減”政策,但是仍有部分教師存在上述教學問題,這不僅不符合新課改要求,同時也無法培育出符合社會需求的優(yōu)質(zhì)人才。

    四、 巧妙運用微課教學技術(shù),優(yōu)化初中語文課堂教學

    (一)巧用微課教學技術(shù),活躍課本知識

    學生一般借助閱讀的方式來學習課本知識,并通過閱讀來體驗與感知文章所蘊涵的思想情感,以此來將其內(nèi)化為自己的知識。所以,傳統(tǒng)語文教學模式下,反復(fù)朗讀是部分教師經(jīng)常運用的教學方式,以此來幫助學生在熟悉中掌握文中知識,但是此種反復(fù)朗讀的方式,容易讓學生產(chǎn)生一種疲勞感,無法長時間有效集中注意力。為此,初中語文老師可以在此合理融入微課教學技術(shù),針對文中重點詞句中的重點詞語,在運用微課講解后,可以融入此重點詞語的反義與近義詞,以此來針對性解析一個知識點,不僅有利于學生深入理解與掌握知識,還有利于培養(yǎng)學生閱讀興趣及提高教學效率。

    微課時長一般為10分鐘左右,此種簡明扼要的微課視頻可以保障學生的課堂注意力,將課本中的知識用直觀的方式呈現(xiàn)給學生,不僅可以緩解學生的疲勞感,還有利于優(yōu)化教學效率。比如,以《從百草園到三味書屋》為例,大部分學生對描寫百草園文段興趣頗高,為此,語文老師可以合理融入微課視頻《百草園的動物與植物》,以此來為學生形象、生動與直觀地呈現(xiàn)百草園中的多種動物與植物。微課視頻,無論在激發(fā)學生求知探索欲方面,還是在幫助學生加深理解方面,都發(fā)揮著不可小覷的作用。

    (二)巧用微課教學技術(shù),搭建情景劇教學方式

    在初中語文課堂教學環(huán)節(jié)中合理引入情景劇模式有利于活躍課堂氛圍并激發(fā)學生興趣,但是,因情景劇教學模式運用難度比較大,想要開展此教學模式就必須借助學生的團隊合作。所以,在此教學模式下,語文老師須擔任導演與編劇工作,引導學生開展情景劇活動。為最大化發(fā)揮情景劇教學模式的功效,須巧用微課教學技術(shù),幫助學生更加深入地理解學習內(nèi)容并掌握知識,有利于學生將自身個性化理解合理融入表演環(huán)節(jié)中,以此來優(yōu)化語文教學效果。事實證明,在情景劇教學環(huán)節(jié)中合理引入微課教學技術(shù),無論在調(diào)動學生探索求知欲方面,還是在培養(yǎng)學生學習積極性方面,都有積極的作用。

    比如,以《最后一課》為例,部分學生在閱讀此篇文章之后,并不能很好地理解其中的寓意與主旨,為此,語文老師可以巧用微課教學技術(shù),為學生呈現(xiàn)此文的創(chuàng)作背景,然后在一同解析課文的線索,帶領(lǐng)學生以作者心理與行為的改變?yōu)橐罁?jù)來深入理解與剖析文章的主旨思想與情感。又如,以《孔乙己》一課為例,語文老師可以借助微課視頻幫助學生深入把握文章寓意、人物性格和情感,然后,教師鼓勵并引導學生圍繞文章內(nèi)容來設(shè)計一個情景劇。若學生未深入了解文章的創(chuàng)作、文化與歷史背景,將無法合理設(shè)計情景劇中的故事情節(jié)、人物內(nèi)心動態(tài)以及臺詞等要素,更無法生動地進行表演,從而無法達到在輕松快樂環(huán)境中學習語文知識的教學目的。

    (三)巧用微課教學技術(shù),加深知識理解度

    在初中語文課本中有大量文質(zhì)兼美、內(nèi)容精彩并情感豐富的經(jīng)典文章,最重要的是,這些文章還與初中階段學生的認知能力和成長規(guī)律相吻合。但是,這些文章所刻畫的思想情感與故事情節(jié)往往與學生現(xiàn)實生活沒有關(guān)聯(lián)性,導致學生很難深入理解作品中的內(nèi)在含義,加大了語文課堂教學的難度?;诖?,初中語文老師可以巧用微課教學技術(shù),充分發(fā)揮微課簡明扼要與短小精悍的優(yōu)點,借助微課中生動直觀的視頻、動畫與圖片等,調(diào)動學生的興趣。

    以《黃河頌》為例,因部分學生并沒有親眼看到過黃河,也沒有切身感受過黃河的波瀾壯闊,很難深入理解文中所刻畫的場景。此時,初中語文老師可以巧用微課教學技術(shù),以微課視頻的方式為學生展示黃河的波瀾壯闊,此種直觀與生動的方式,能夠有效刺激學生視聽覺并震撼學生心靈,有助于學生深入了解并掌握文章的內(nèi)容與思想,有利于加深學生對黃河的印象。

    (四)巧用微課教學技術(shù),擴展文本內(nèi)涵

    初中語文老師不僅肩負著傳道授業(yè)的責任,而且肩負著培養(yǎng)學生語文綜合能力的義務(wù)。比如培養(yǎng)學生理解能力、優(yōu)化學生寫作能力與運用知識的能力等。新課改背景下,初中語文老師應(yīng)對學生的主體性提高重視度,強化教師在教學環(huán)節(jié)中的輔助、監(jiān)督與指引作用。所以,初中語文老師可以巧用微課教學技術(shù),針對學生展開啟發(fā)性指導,有利于學生更加深入地掌握文本內(nèi)容。比如,以《我的叔叔于勒》一課為例,借助微課教學技術(shù),老師能夠形象與生動地還原課本內(nèi)容,讓學生更好地感知和理解,提升課堂教學的效果。

    (五)巧用微課教學技術(shù),突出教學難點與重點

    初中語文老師可以將課文中的重點與難點內(nèi)容錄制成視頻,并將其共享到班級相關(guān)的QQ群或微信群,學生可以適時觀看,在每次觀看中都會有不同的收獲,以此來達到溫故知新的目的。比如,以《口技》為例,文章的教學重難點是教會學生掌握側(cè)面烘托的手法,部分學生很難理解側(cè)面烘托法。老師可以將此教學重難點制作成微課視頻,用動態(tài)化的方式來呈現(xiàn)“賓客”反應(yīng),促使學生能夠深入感悟“口技人”的逼真表演效果,與此同時,學生可以借助賓客反應(yīng)來理解側(cè)面烘托寫作法。師生互動,無論在活躍課堂氣氛方面,還是在調(diào)動學生學習熱情和積極性方面,都發(fā)揮著不可低估的作用,能夠成為學生學習動力的源泉。若語文老師合理利用微課教學技術(shù)來提取文中的重難點,尋找出課文主線和學生情感的融合處,并巧設(shè)疑問,有利于促使學生深入思考、比較、剖析與處理問題。

    比如,以《背影》一課為例,此篇文章的教學重難點是,指引學生體會并感悟課文中所蘊涵的父愛情感。教師就可以合理利用微課教學技術(shù)來突出并化解教學難點,帶領(lǐng)學生一同深入解析文章中的字詞語句,并通過探究活動來尋找出描寫父親背影的語句。文章中前后總計出現(xiàn)四處描寫父親背影的語句,針對四次描寫的共同特征來探究,在探究過程中,學生們將發(fā)現(xiàn)每一次描寫,都增強了父親形象的鮮活性:第一次以一次帶過的方式描寫了父親的背影,對后續(xù)深入描寫起到鋪墊作用;第二次描寫的比第一次深入一些,描寫了父親雖然經(jīng)歷挫折苦難,但仍深愛著兒子;第三次描寫刻畫了父子離別的情感;最后一次則細致入微地描述了思念情感。采用逐層遞進的方式淋漓盡致地刻畫了父子之情,生動形象地為學生呈現(xiàn)了偉大的父愛。

    (六)巧用微課教學技術(shù),鍛煉學生思維

    閱讀是初中語文教學的重要內(nèi)容之一,巧用微課教學技術(shù)有利于豐富閱讀教學模式,為學生呈現(xiàn)生動趣味的閱讀教學,有效吸引學生注意力并培養(yǎng)閱讀興趣,從而達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。微課種類豐富多樣,講授式的微課有利于學生了解與掌握閱讀方法;在幫助學生賞析文中重點語句方面,問答式微課起著較高的輔助教學作用;表演式微課有益于學生學會采用多種方式來朗讀。在開展閱讀式微課的時候,老師須結(jié)合學生的具體情況來設(shè)置微課,要符合學生的認知水平、學習能力以及閱讀水平等。

    以《變色龍》為例,可以將動漫表情有機融入微課,充分展現(xiàn)主人公的變臉,促使學生對文本主旨加深理解,從而提高學生學習效果。語文老師須按照課文內(nèi)容來選取適宜的閱讀資源,引導學生閱讀同類文章,有利于學生擴展和比較閱讀。比如,以《愚公移山》為例,老師可以以微課的方式為學生呈現(xiàn)《鐵杵磨針》;當學完《送東陽馬生序》一課,可以以《程門立雪》為素材進行拓展閱讀。借助課外資源來進行拓展閱讀,并指引學生對比與解析課文內(nèi)容。

    五、 結(jié)語

    總而言之,將微課有機融入初中語文課堂教學中,不僅有利于提高學生課堂注意力、培養(yǎng)學生學習興趣,還有助于學生拓寬眼界并豐富知識面,從而促使學生可以靈活運用所學知識并強化語文素養(yǎng)。為此,初中語文教師應(yīng)積極探究微課的運用方法。經(jīng)過本次探究活動得出,微課教學技術(shù)的應(yīng)用對策為:巧用微課教學技術(shù)活躍課本內(nèi)容、搭建情景劇教學方式、加深學生對知識理解度、擴展文本內(nèi)涵、突出教學難點與重點、鍛煉學生思維等。

    參考文獻:

    [1]楊婷婷,杜建華,侯識梅,等.初中語文課堂教學有效性研究[C]∥《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集(第一卷),2017.

    [2]郭琴.“可愛的校園”用微課與翻轉(zhuǎn)課堂怎么教:以課標人教版四年級下第一單元習作教學為例[J].小學生作文輔導,2016(9):7-8.

    [3]錢春華.如何組織初中語文課堂教學[C]∥2017年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集,2017.

    [4]羅翔.微課在高中語文詩歌教學中的應(yīng)用探究——誦畫齊下學詩歌,辯思一體研微課[J].課外語文,2020(3):77-78.

    [5]孫麗偉.初中語文課堂教學中的有效互動探究[C]∥2017年11月全國教育科學學術(shù)科研成果匯編,2017.

    作者簡介:楊包強(1982~),男,漢族,甘肅天水人,甘肅省甘谷縣白家灣鄉(xiāng)白家灣九年制學校,研究方向:漢語言文學。

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