小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課指導(dǎo)教師課程意識(shí)的問題與對(duì)策

摘 要：小學(xué)是義務(wù)教育的啟蒙階段，雖然小學(xué)生的自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力還比較初級(jí)，但是，小學(xué)生的可塑造能力很強(qiáng)。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，具有課程意識(shí)的指導(dǎo)教師可以開展更加高效的教學(xué)?；顒?dòng)課是重要的基礎(chǔ)教育課程之一，能夠促進(jìn)立德樹人等各種教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我國的活動(dòng)課中采用了全新的課程結(jié)構(gòu)，將社會(huì)責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力作為學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。文章以小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課為例，從課程意識(shí)方面探討了指導(dǎo)教師存在的問題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課;指導(dǎo)教師;課程意識(shí);問題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622.3 ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??文章編號(hào)：1673-8918（2022）14-0014-04

我國在改革基礎(chǔ)教育的過程中，在新課程體系中納入了綜合實(shí)踐活動(dòng)課。綜合實(shí)踐活動(dòng)課可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，教授他們?nèi)绾芜M(jìn)行科學(xué)研究，幫助他們綜合運(yùn)用知識(shí)，形成良好的社會(huì)責(zé)任感。在素質(zhì)教育的理念中，教育應(yīng)該幫助小學(xué)生形成有關(guān)學(xué)科的核心素養(yǎng)。而學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅要求學(xué)生具備較高的理論知識(shí)，同時(shí)還要具備一定的實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐課程能夠有效地鍛煉小學(xué)生的動(dòng)手能力，能讓小學(xué)生深入到生活當(dāng)中去修正和構(gòu)建自身的知識(shí)體系。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課的發(fā)展形態(tài)十分特殊，在推進(jìn)活動(dòng)課期間，會(huì)遇到各種問題或困難，教師偶爾會(huì)覺得迷茫、困惑等。目前需要認(rèn)真分析活動(dòng)課的各種影響因素，這也是目前需要重點(diǎn)解決的問題。

一、 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師指導(dǎo)存在的問題

在改革基礎(chǔ)教育的過程中，通過設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以更好地改革小學(xué)課程教學(xué)?；顒?dòng)課的價(jià)值十分特殊，有些教師更傾向于采用輕松靈活的方式開展課程教學(xué)，在推進(jìn)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，體現(xiàn)出了活動(dòng)課的價(jià)值和重要性，是新課改重要的內(nèi)容之一。因?yàn)樵撜n程是新興的，所以教師缺乏教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前教師依然需要不斷地探索和研究其教學(xué)理念和教學(xué)方法。從近幾年的實(shí)踐中得知，開展良好的活動(dòng)課，需要教師的有效指導(dǎo)。但是根據(jù)調(diào)查得知，在實(shí)施活動(dòng)課期間，教師存在以下方面的問題。

（一）教師包辦，學(xué)生不參與

目前這門課程不屬于考試科目，因此，有些是由數(shù)學(xué)老師或語文老師教授這門科目的。在實(shí)際活動(dòng)期間，任課教師為了完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)在活動(dòng)課的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施包辦政策，例如，主題的選擇以及活動(dòng)的實(shí)施等，沒有了解學(xué)生的想法，也沒有重視他們的探究過程和過程體驗(yàn)。學(xué)生沒有參與活動(dòng)過程和操作探索，無法直接獲得經(jīng)驗(yàn)，也無法通過本學(xué)習(xí)活動(dòng)完成相應(yīng)的目標(biāo)和任務(wù)。教師會(huì)直接將答案告知學(xué)生。教師包辦行為導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去參與活動(dòng)的興趣，對(duì)他們的創(chuàng)造力造成了限制，也會(huì)逐漸降低他們對(duì)該學(xué)科的參與積極性。另外，部分教師缺乏和學(xué)生的互動(dòng)，沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法，比如，學(xué)生內(nèi)心對(duì)實(shí)踐活動(dòng)課程的形式、內(nèi)容的看法等。學(xué)生時(shí)刻處于被動(dòng)選擇的狀態(tài)。

在素質(zhì)教育的理念中，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該時(shí)刻以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位。這種教師主導(dǎo)的教學(xué)模式并不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，反而進(jìn)一步削弱了學(xué)生的動(dòng)手能力和自主探究能力。而且很多學(xué)生表示在這種課堂模式中自身并沒有獲得良好的體驗(yàn)感和參與感。

（二）教師指導(dǎo)不到位

教師需要在各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)做出良好的指導(dǎo)。然而，學(xué)校只設(shè)置了有限的課程，再加上教師沒有充分認(rèn)識(shí)本課程，缺乏全方位的指導(dǎo)。無法在課堂上開展有效的活動(dòng)課，在指導(dǎo)期間部分指導(dǎo)教師沒有做到對(duì)“神聚”精神的領(lǐng)悟，沒有認(rèn)真對(duì)待該課程。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)對(duì)不同的主體提出不同的問題，所以教師需要正確指導(dǎo)學(xué)生如何篩選問題，切勿抱著自由、隨意的態(tài)度。如此，必定可以選出與學(xué)生喜好相符的探究問題，但是該問題的研究價(jià)值可能與實(shí)際不符?；顒?dòng)課需要將自主性歸還給學(xué)生，結(jié)合以生為本的理念，但是，一些指導(dǎo)教師在沒有做出任何掌控的情況下，就將課堂歸還給了學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)、總結(jié)成果，課堂上沒有任何秩序，沒有考慮活動(dòng)方式正確與否，成果結(jié)論的科學(xué)性與否。教師在完成課堂教學(xué)后沒有采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，不了解新問題的生成方式。如此會(huì)更加難以促進(jìn)主題活動(dòng)的發(fā)展，并且會(huì)影響學(xué)生日后的發(fā)展，難以培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還會(huì)滋長散漫的思想，無法保持活動(dòng)課最初的價(jià)值。

部分教師又對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過程管控過嚴(yán)，限制了學(xué)生發(fā)揮的空間。比如，部分教師會(huì)全程引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生按部就班地按照自己的教案開展實(shí)踐活動(dòng)，而且，缺乏對(duì)學(xué)生想象能力和差異化想法的寬容。學(xué)生在有限的思想框架內(nèi)開展實(shí)踐活動(dòng)，這種做法限制了學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維能力的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和提高。

（三）教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

新興的活動(dòng)課包含研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)等廣泛的教學(xué)內(nèi)容，需要采用靈活的方式呈現(xiàn)課堂教學(xué)，教師需要采用多元化的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)樵搶W(xué)科目前缺乏硬性的國家要求，所以部分教師沒有采用明確的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)這門課。一方面由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開始的時(shí)間比較短，教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)過程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和可參照的依據(jù)。另一方面部分教師對(duì)課程活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式缺乏深入的研究。調(diào)查得知，指導(dǎo)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)課成績時(shí)，直接采取了以下幾種方式：考卷、完成操作卡或?qū)W習(xí)卡的進(jìn)度。書面評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)等，都只是從實(shí)踐能力和創(chuàng)造力方面，簡單地評(píng)價(jià)了學(xué)生的對(duì)和錯(cuò)、好和壞，此類單一的評(píng)價(jià)方式存在嚴(yán)重的功利主義，會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展造成不利影響。

教師忽視了小學(xué)綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科的核心素養(yǎng)，因此，其所制定的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該能夠評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成狀況。而寬泛化、定型化的評(píng)價(jià)方式并不全面，并不能整體反映學(xué)生的學(xué)科掌握情況。歸根究底，教師采用的評(píng)價(jià)方法還停留在應(yīng)試教育的理念中，而對(duì)互相評(píng)價(jià)以及多樣化的評(píng)價(jià)方法，教師則很少涉及。

二、 活動(dòng)指導(dǎo)教師課程意識(shí)的培養(yǎng)策略

具有課程意識(shí)的教師會(huì)做出與課程意識(shí)相符的行為。

（一）突出學(xué)生主體，建構(gòu)生本課程

活動(dòng)課的主要特征就是自主性，需要教師和學(xué)生的參與，如果師生無法發(fā)揮自身的主體意識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致該課程失去原本的價(jià)值。該課程主要包含了師本課程和學(xué)本課程這兩個(gè)主體意識(shí)，首先是學(xué)本課程?；顒?dòng)課需要與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，教師在觀察和關(guān)注兒童及其世界的過程中，需要站在他們的角度。

可以以真實(shí)的兒童生活作為課程依據(jù)。教師需要在課前與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通和交流，在課上做好對(duì)相關(guān)情境的巧妙設(shè)計(jì)，如此，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在組織學(xué)生參加主題活動(dòng)“菊海漫游”的過程中，指導(dǎo)教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，做好對(duì)學(xué)情的充分分析，對(duì)情境的巧妙設(shè)計(jì)，可以給學(xué)生布置寫一封信的任務(wù)，以此來激發(fā)他們的探究欲。教師可以在課上根據(jù)信中的內(nèi)容向?qū)W生提問：“資料的查找渠道有哪些？”“相關(guān)資料的獲取方法有哪些？”學(xué)生會(huì)思考這兩個(gè)問題，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。如此，教師可以在課堂中順利引入生活化問題。此外，教師是開發(fā)和實(shí)施該課程的主體。還是以“菊海漫游”活動(dòng)為例，各個(gè)教師會(huì)從不同的角度進(jìn)行指導(dǎo)，一些教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生如何搜集資料，一些教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生如何裝扮教室，還有一些教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生采用調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)方法。教師在主導(dǎo)課堂的同時(shí)，其自身就屬于課程的一項(xiàng)要素，所以需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，優(yōu)先選擇并充分挖掘有關(guān)學(xué)生實(shí)際生活的課程資源，進(jìn)而提供與學(xué)生需求和時(shí)代發(fā)展相符的指導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)課程資源開發(fā)與管理

在小學(xué)階段開發(fā)活動(dòng)課程資源時(shí)，需要做好對(duì)校內(nèi)外資源的充分利用，根據(jù)學(xué)生的需求和個(gè)性發(fā)展，選擇可以凸顯課程特色的活動(dòng)。首先教育部門需要加強(qiáng)建設(shè)課程資源。根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的情況以及附近的資源，為學(xué)生提供籌備課程資源、收集物資等所需的資金。負(fù)責(zé)提供購買物資、尋找場所等與課程要求相符的服務(wù)。其次教師還需要做好對(duì)教學(xué)反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)的重視，根據(jù)師生的反饋，找到課程教學(xué)中存在的問題，做好監(jiān)督和管理工作，開展更高水平的活動(dòng)課程。最后學(xué)校需要做好對(duì)相關(guān)制度的完善。根據(jù)本校規(guī)定開發(fā)活動(dòng)課資源，明確實(shí)施活動(dòng)課需要用到哪些資源，具有怎樣的具體要求，并且需要成立監(jiān)控小組，為課程資源的開發(fā)提供指導(dǎo)和統(tǒng)籌規(guī)劃，落實(shí)好各項(xiàng)制度保障。負(fù)責(zé)管理學(xué)校課程的人員需要加強(qiáng)開發(fā)和管理活動(dòng)課資源的力度，如此，可以保證活動(dòng)課的順利實(shí)施。

除此之外，有關(guān)部門應(yīng)該建立一個(gè)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的管理制度，并且要加強(qiáng)對(duì)該制度的監(jiān)督，保證制度的貫徹執(zhí)行。比如，有關(guān)部門應(yīng)該對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為小學(xué)活動(dòng)課程教學(xué)效果的重要影響因素，納入考核標(biāo)準(zhǔn)中去。這樣就能夠建立一個(gè)關(guān)于課程資源開發(fā)的考核制度，能給相關(guān)的工作人員以壓力，從而促使其努力完成綜合實(shí)踐課程資源的開發(fā)和優(yōu)化。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的生成意識(shí)

生成課程意義和課程價(jià)值的過程是動(dòng)態(tài)的，無法進(jìn)行預(yù)設(shè)。只需在實(shí)施課程期間進(jìn)行課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，并且教師、學(xué)生和環(huán)境三者在實(shí)現(xiàn)的過程中需要進(jìn)行互動(dòng)?；顒?dòng)課具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和生成性，教師在形成生成意識(shí)后可以結(jié)合課程生成狀況，做好對(duì)預(yù)設(shè)的及時(shí)調(diào)整，進(jìn)而使活動(dòng)課程更具個(gè)性。例如，在開展“菊海漫游”這一主題活動(dòng)期間，教師在實(shí)施指導(dǎo)的過程中需要結(jié)合生活細(xì)節(jié)，可以讓學(xué)生對(duì)隨意放在桌面上的書本進(jìn)行編號(hào)，如此可以教授他們?nèi)绾翁骄坎殚嗁Y料，因?yàn)樯钪械摹熬幪?hào)索引法”十分常見且便捷，所以教師可以采用這一方法來教授學(xué)生如何獲取資料。

教師在這期間改變了以往查找網(wǎng)絡(luò)資料、詢問老師等傳統(tǒng)的資料查找法。教師在預(yù)設(shè)完具體情境后采用了“再生產(chǎn)”的方式，并且開展了全面的“再生產(chǎn)”，如此不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的增刪和調(diào)換等，或是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)方式的改變和創(chuàng)新，以及對(duì)課程內(nèi)容和課程意義的動(dòng)態(tài)生成。

（四）多元化的活動(dòng)課評(píng)價(jià)

理想的活動(dòng)課需要以多元化原則為依據(jù)。首先，教師的評(píng)價(jià)觀必須正確，在評(píng)價(jià)活動(dòng)課成效時(shí)，必須考慮學(xué)生是否可以得到全面發(fā)展，并且需要在自身的評(píng)價(jià)觀中引入“以人為本”的理念。在評(píng)價(jià)小學(xué)活動(dòng)課時(shí)，需要將問題解決能力和責(zé)任意識(shí)等作為對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)，并且需要為他們實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，做到對(duì)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)觀察。教師在評(píng)價(jià)小學(xué)活動(dòng)課的過程中，所采用的評(píng)價(jià)方式需要具有表現(xiàn)性。教師在應(yīng)用此類評(píng)價(jià)方式時(shí)，需要做好對(duì)相關(guān)情境或任務(wù)的設(shè)置，在活動(dòng)中學(xué)生完成特定任務(wù)后，就需要以其實(shí)際表現(xiàn)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的能力和水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此可以對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確的判斷，教師也可以了解他們不同的能力發(fā)展，并為他們提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

同時(shí)，對(duì)課程活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該具有很強(qiáng)的多樣性。除了教師的評(píng)價(jià)方式以外，還應(yīng)該開展學(xué)生互評(píng)等方式。教師和相關(guān)的工作者應(yīng)該為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)?？己藰?biāo)準(zhǔn)應(yīng)該盡量細(xì)化、客觀，確保其能夠綜合地反映學(xué)生在課程活動(dòng)中的表現(xiàn)。除此之外，在對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該采取定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，保障評(píng)價(jià)的結(jié)果能夠讓學(xué)生信服。

（五）加強(qiáng)教師的培訓(xùn)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是學(xué)科建設(shè)者和研究者。因此，教師的課程素養(yǎng)能夠影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在此前提下，就必須重視對(duì)教師的培訓(xùn)。首先，有關(guān)部門應(yīng)該嚴(yán)格把控教師招聘的質(zhì)量觀。一方面要確保教師具備理論素養(yǎng)，同時(shí)要求教師具備一定的實(shí)踐能力。這種雙師型的教師能夠大大增強(qiáng)學(xué)科的師資力量。盡管已經(jīng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師實(shí)施了專業(yè)培訓(xùn)，部分教師仍然無法很好地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課，無法獲得理想的效果。學(xué)校需要為活動(dòng)課教師提供更強(qiáng)的系統(tǒng)培訓(xùn)。其次，可以聘請(qǐng)專家學(xué)者。定期讓經(jīng)驗(yàn)豐富、能力優(yōu)秀的教師指導(dǎo)本校的活動(dòng)課教師。在完成活動(dòng)實(shí)施過程的分析后，需要提出哪些地方做得很好，哪些地方仍需改進(jìn)，解答教師提出的實(shí)施問題。再次，可以讓本地的大學(xué)教授來指導(dǎo)教師的理論教學(xué)。通過訪談教師可以了解，他們?nèi)狈υ鷮?shí)的理論基礎(chǔ)，理論培訓(xùn)仍需加強(qiáng)。所以，學(xué)?？梢蚤_展講座，為教師提供新課程和相關(guān)文獻(xiàn)的研讀指導(dǎo)，對(duì)活動(dòng)課程理念進(jìn)行及時(shí)更新。最后，為教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，定期讓他們參觀學(xué)習(xí)其他學(xué)校，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行共同研討，如此可以幫助教師感性地認(rèn)識(shí)活動(dòng)課程。

除此之外，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)結(jié)果的考核。從實(shí)際情況來看，部分教師存在較為“懶散”、敷衍的態(tài)度。因此，有關(guān)部門應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的考核指標(biāo)，對(duì)教師接受培訓(xùn)的效果進(jìn)行有效考核，并將考核結(jié)果和教師的績效工資掛鉤，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”，從而對(duì)教師起到良好的激勵(lì)作用。

三、 結(jié)語

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新一輪課程改革的重點(diǎn)，代表了一種全新的課程形態(tài)。未來的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革，要發(fā)揮中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程育人主陣地作用，各部門要通力合作。教育管理部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程規(guī)范化的監(jiān)督與管理，并不斷加強(qiáng)對(duì)課程專業(yè)教師的培養(yǎng)，如此才能夠幫助教師形成基本的課程意識(shí)。文章對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師指導(dǎo)存在的問題進(jìn)行了總結(jié)，并提出了針對(duì)性的解決策略。比如要突出學(xué)生主體，建構(gòu)生本課程、加強(qiáng)課程資源開發(fā)與管理、加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)等。只有這樣，才能夠提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的效果。期望文章的研究能為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程效果的提高提供一定的參考和借鑒。

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作者簡介：李占鵬（1984～），男，漢族，甘肅定西人，甘肅省定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育。