以評價改革推進學科育人

魏惠 馬黎

【摘 要】考試命題對學校教育教學具有重要引導作用，命題評估是促進命題改革發(fā)展的重要手段?；趯τ⒄Z中考命題評估價值的正確認知，從命題的價值導向、現(xiàn)狀及亮點、問題及建議三個方面全面衡量2021年全省各設區(qū)市英語中考命題的性質與功能、特色與不足，并以此明確全省英語中考命題改革的行動方向，提高命題技術水平，提升教學質量。

【關鍵詞】英語中考命題;英語命題評估;命題導向;現(xiàn)狀判斷;改進建議

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）35-0032-06

【作者簡介】1.魏惠，江蘇省中小學教學研究室（南京，210013）教研員，江蘇省特級教師;2.馬黎，南京市教學研究室（南京，210001）教研員，正高級教師，江蘇省特級教師。

長期以來，中考考試文化的功利性導致中考命題存在工具化現(xiàn)象，也導致學科教學在一定程度上成為功利性目標實現(xiàn)的工具，就英語學科而言，這不僅影響了英語課程工具性和人文性雙重性質的融合統(tǒng)一，更與當今英語課程肩負的育人目標和育人價值相違背。評估是保障英語教育教學質量的重要手段，教育部《關于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》明確提出：“建立考試命題評估制度。分區(qū)域、分學科開展考試命題評估工作，進行優(yōu)秀試題案例分析，開展命題經(jīng)驗交流，發(fā)揮示范引領作用。”英語命題評估專家組以此作為開展2021年全省英語中考命題評估的基礎和重要依據(jù)，推進全省各設區(qū)市優(yōu)化方案設計，細化命題評估標準，客觀審視學科命題的價值取向、技術水平和對教學的反撥效應，為扭轉不科學的教育評價導向、推進中考命題改革、提高教學質量提供案例分析和智力支持。

一、命題評估總體價值導向

中考命題評估是促進義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展的一個重要手段，其本身就具有“育人”“導向”功能。英語命題評估專家組堅持以促進學生的全面發(fā)展為終極目標，以“立德樹人”成效作為評價標準，基于正確的價值認同、統(tǒng)一的標準尺度和過硬的專業(yè)能力，形成對英語命題質量的客觀判斷和命題改革的正確引領。

（一）建立對學科命題評估價值的正確認知

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以全國教育大會、全國基礎教育工作會議和國家、省相關政策文件精神為指導，緊扣立德樹人根本任務，秉持“五育并舉”理念，依據(jù)課程標準要求，結合2003年以來我省英語中考命題評估的特色做法，完善英語中考命題評估框架和評估標準，并基于5個評估項目、21個評估點，從思想性、導向性、科學性、規(guī)范性等方面全面衡量2021年各設區(qū)市英語中考命題的性質與功能，體現(xiàn)英語中考命題的價值意義。

（二）彰顯學科中考命題改革的價值內涵

英語中考命題應全面貫徹、落實國家教育方針，突出以考試評價引領學生社會主義核心價值觀的形成與發(fā)展，堅持考試公正，推進教育公平，明確指導思想。2021年各設區(qū)市命題較好地體現(xiàn)了“三個導向”。

一是育人導向。各設區(qū)市能堅持正確的政治方向，體現(xiàn)對立德樹人根本任務的落實，注重滲透核心價值理念，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，關注學業(yè)減負，以促進學生健康成長為出發(fā)點和落腳點，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二是依標導向。各設區(qū)市能執(zhí)行《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標2011》）要求，考試目標明確，能全面、準確反映初中畢業(yè)生在英語學科學習方面是否達到《課標2011》規(guī)定的五級要求，考試內容及能力要求與相關要求保持一致，促進學生發(fā)展應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力的核心素養(yǎng)形成。

三是課改導向。各設區(qū)市命題遵循教育教學規(guī)律與學生成長規(guī)律，關注教師專業(yè)成長和學生全面發(fā)展，合理預設考試難度，遵循“基于情境、素養(yǎng)立意、關注思維、語用為先”的命題原則，激發(fā)學生參與考試的熱情和信心，為學生的進一步發(fā)展打好基礎。

二、命題改革現(xiàn)狀判斷及亮點提煉

高質量的評估需要有高質量的評估過程來保障。英語命題評估專家組遵循導向性、科學性原則，借鑒信息科學中“DIKW體系”（即關于數(shù)據(jù)、信息、知識、智慧的體系），從采集數(shù)據(jù)并界定屬性表征、分析數(shù)據(jù)并形成單方面信息判斷、歸納比較信息并得出整體判斷結論以及針對問題、基于評估結論分析對比提出應對策略四個層面，依據(jù)具體評估指標，對2021年各設區(qū)市英語中考命題數(shù)據(jù)進行多維度的挖掘、梳理，對命題的亮點進行總結提煉，引領全省英語中考命題改革的行動方向和實踐路徑。

（一）考試要求更加明確

初中學業(yè)水平考試是義務教育階段的終結性考試，具有畢業(yè)與升學“兩考合一”的屬性，考試結果既是衡量學生是否達到《課標2011》規(guī)定學習要求的主要依據(jù)，也是高中階段學校招生的重要依據(jù)。2021年我省13設區(qū)市英語學科中考方案都能明確“兩考合一”的性質與功能，考試目標表達明確，考試內容及能力層級界定清晰，考試形式、時間、分值及題型設置合理。依據(jù)考試的性質，合理預設考試難度，設置題型示例，能較好地反映和評價初中學生英語學業(yè)水平，也為高一級學校輸送合格新生提供了依據(jù)，體現(xiàn)了終結性考試的鑒定和激勵功能。

（二）試卷結構更加合理

英語中考試卷的結構設計應依據(jù)考試性質，聚焦學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)探究性、基礎性、綜合性和合理性特征。2021年各設區(qū)市命題契合《課標2011》“課程內容”中所涉及的知識范圍和能力要求。在知識結構上，注重基礎，突出主干，兼顧一定的覆蓋面和綜合性，聽力、口語、筆試部分比例合理;在能力結構上，體現(xiàn)能力立意導向，考查類型比較全面，如側重對學生不同層次閱讀能力的考查，注重在情境中對學生用英語分析問題、解決問題能力的考查;在題型結構上，選擇題和非選擇題比例恰當，筆試試卷題型在6～8項之間，在選用英語測試經(jīng)典題型的同時能積極嘗試新題型;在難度結構上，較好地體現(xiàn)“兩考合一”的基本屬性，能從學科內容、試題情境、知識應用等不同角度設置試題難度，各類試題分布科學合理，大部分設區(qū)市的容易題、中檔題、較難題比例控制在7∶2∶1。題量設置與考試時間關系合理，全卷字數(shù)適當，版面設計規(guī)范合理、生動活潑。

如，在知識內容方面，各設區(qū)市命題注重語言基礎知識和基本技能考查，考查的目標、范圍和形式均符合《課標2011》五級目標要求，體現(xiàn)了面向全體學生、“人人發(fā)展”的理念。語言知識的考查關注基礎、覆蓋面廣，理解性技能和表達性技能的考查比較全面。從測試內容上看，試題考查內容包括語音、詞匯、語法， 并滲透語篇、語用，基本上避免了純知識性的死記硬背題;從命題的技術上看，試題語言正確、地道、得體、簡潔，通過創(chuàng)設符合學生認知的真實語境，考查學生對基礎知識的理解和運用;從題型設置上看，試題涵蓋了單項填空（單項選擇）、填空（詞匯運用/詞匯檢測）和句型轉換等題型，其中，“填空”（詞匯運用/詞匯檢測）又分為“根據(jù)所給漢語寫出單詞”“根據(jù)所給單詞適當形式填空”“根據(jù)句子上下文填寫單詞”“根據(jù)所給英文釋義填空”“用所給動詞的適當形式填空”“選擇方框中的單詞或短語填空”“選擇方框中的詞并用其適當形式填空”等多種類型。

（三）試題設置更加科學

1.命題立意

英語中考命題應體現(xiàn)明確的指導思想，反映時代進步，反映學科本質，體現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)，引導學校探索英語課程改革。在檢測學生是否達到《課標2011》所要求的基本學業(yè)水平的同時，要通過多樣的語篇主題，滲透對學生“德”的熏陶、“智”的開發(fā)、“體”的引導、“美”的滲透和“勞”的教育。比如，2021年揚州卷的書面表達試題以某英文報正在舉行“家鄉(xiāng)美”主題征文活動為寫作背景，引導學生思考家鄉(xiāng)的美、宣傳家鄉(xiāng)的美，培養(yǎng)學生的家國情懷，引領積極向上的價值追求和健康的審美情操。

2.試題情境

英語中考逐步趨向真實性語言測試，對語言知識和技能的考查應該在真實有意義的情境中進行，試題情境應體現(xiàn)公平性、真實性、適切性和互動性。情境素材要源于真實的生活，指向真實生活境況下的實際現(xiàn)象與問題;情境創(chuàng)設要符合學生的知識范疇、理解水平和心理特征，充分考慮學生的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)歷;試題任務要將英語知識和能力及其運用的條件有效鑲嵌在試題的情境中，驅動學生在與試題情境的交互中理解、辨別、分析、綜合、判斷、建構、決策。

（1）關注社會熱點，滲透時代氣息。試題在考查學生語言知識和語言技能的同時，還應注重對學生理想信念、愛國主義、品德修養(yǎng)、奮斗精神等方面的滲透，引導學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀和宗教觀。

例如，2021年常州卷“閱讀理解”B篇講述了成語故事《季札掛劍》，試題第27題“Why did Ji Zha give up his sword to the king of Xu although he had died？”考查了文章的主旨，同時體現(xiàn)了“誠實守信”社會主義核心價值觀的滲透。泰州卷“閱讀理解”A篇是一篇新聞稿，其中列舉了2017年中共十九大參會代表的必備條件和身份，滲透了社會主義核心價值觀中的“平等”觀念;試題第27題“According to the material，representatives of the 19th National Congress must have ________.”考查了參會代表的必備條件——共產(chǎn)黨員愛黨愛國的堅定信念。

（2）培養(yǎng)文化意識，傳播中國文化。文化意識培養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)的一個重要方面，也是英語中考命題的重要內容。2021年各設區(qū)市命題都很重視弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，相關試題歸類見表1。

設區(qū)市試題融入了博大精深的中國文化，分別涵蓋了傳統(tǒng)節(jié)日、農(nóng)業(yè)等中華傳統(tǒng)文化，抗美援朝、建黨100周年等革命文化，“天問一號”登陸火星、無農(nóng)藥殘留的超級蘋果等科技文化，瞿秋白博物館、花果山等地方特色文化，教室榮譽墻、設計一日校園生活等校園文化等內容，讓學生答題的過程變成了一次潛移默化地接受人文熏陶和品格培養(yǎng)的過程。

例如，宿遷卷“閱讀理解”C篇是一篇說明文，通過對中國的傳統(tǒng)武術“太極”的介紹，引導學生講好中國故事、展示好中國形象，增強民族自尊心和自豪感。南通卷在寫作素材中，以圖片形式提供了京劇、徐悲鴻畫的馬、中國風箏等，讓學生自主選擇一種藝術形式進行介紹，不僅考查了學生對中華文化的了解程度，也有助于學生抒發(fā)對中國藝術的熱愛之情。

（3）強化語篇意識，提升思維品質。作為英語閱讀對象的語篇，無論長短，都是一個完整的意義單位，有其行文思路、謀篇布局的特征，不僅為學生發(fā)展語言技能、形成學習策略提供語言素材，還為學生思維能力提升提供平臺。

2021年各設區(qū)市采用的語篇題（包括完形填空、閱讀理解、短文填空、閱讀回答問題、任務型閱讀以及書面表達）在全卷中所占分值比例為65%～79.2%，文本體裁涉及人與自我、人與社會、人與自然三大主題，主要檢測學生提取語篇信息、理解文本細節(jié)、歸納篇章大意、結合上下文推理判斷、根據(jù)語境分析并適當產(chǎn)出等閱讀理解能力。

例如，蘇州卷“閱讀表達”短文講述了贊比亞一只小河馬被救的故事，第58題“What’s the name of the hippo？”，第59題“How did the baby hippo survive the night without his mother？”，第60題“In your opinion， where was the hippo moved five years later， a zoo or the wild？ Why？” 三個問題難度逐層遞進，讓學生在獲取文本信息的基礎上進行推斷并表達自己的觀點。連云港卷“閱讀理解”B篇第37題“The author’s purpose in writing the text is to make people ________.”要求學生從閱讀材料中提取信息，并分析、判斷、歸納信息，體現(xiàn)對學生概括主旨大意和分析、評判能力的考查。鎮(zhèn)江卷“閱讀理解”B篇呈現(xiàn)了Can’t Hold 寫給Sigmund Friend的求助信和Sigmund Friend關于如何處理和父母之間矛盾的回信，第30題、31題檢測了學生對Sigmund內心活動和作者寫作意圖的推斷。徐州卷“閱讀理解”D篇是關于語言與文化關系的說明文，試題涉及理解具體信息、歸納段落要義、綜合全文內容推斷主旨等，體現(xiàn)了對學生不同層次思維能力的考查。鹽城卷“閱讀理解”D篇是一個劇本，第42題“What’s the meaning of the underlined word ‘retrieve’？”考查了學生分析上下文、推測詞義的邏輯思維能力，同時引導學生活學活用詞匯。

（4）豐富語言實踐，發(fā)展語用能力。英語書面表達的話題材料通常源自學生正在經(jīng)歷、曾經(jīng)經(jīng)歷或即將要經(jīng)歷的事件，讓學生感同身受，有話可說。2021年有8個設區(qū)市書面表達試題內容密切聯(lián)系學生的學習和生活，使學生在真實情境中運用所學英語語言材料表達自己的思想和情感，同時鼓勵學生多角度思考問題，并展現(xiàn)解決問題的思維方法和思維過程，體現(xiàn)了測試任務的實踐性和開放性。

例如，淮安卷書面表達題是給Tom寫一封回信以解決他沒有朋友的煩惱。試題任務緊扣青春期階段的學生常會遇到的問題，讓學生在相對真實的情境中探討、解決問題。南京卷的書面表達要求學生向某英文網(wǎng)站投稿，講述自己在學校最美好的一天。寫作任務指向校園生活中的各種美，激發(fā)學生的興趣和想象，引導其在問題情境中思考校園生活中的行為美、科學美、藝術美，并寫出自己的想法。

3.試題創(chuàng)新

《普通高中英語課程標準（2017年版）》在語言技能中增加了“看”的技能。作為一種理解性技能，“看”技能在新媒體時代日趨重要。在閱讀語篇中增加插圖等多模態(tài)語篇，有助于檢測學生“看”的實際語言能力和使用英語解決實際問題的能力。

例如，無錫卷“閱讀理解”B篇將描述完整的文字信息與內容明確的圖片相結合，幫助學生觀察、理解并確定答案;第28題“Which word is the most suitable for？”讓學生通過看和讀，確定答案，體現(xiàn)了語篇中文字和圖片的交互性和真實性。

三、目前亟待改進的問題及建議

經(jīng)過多年的探索，各地英語中考命題改革取得了一系列進展，逐步確立了更為科學的英語試卷結構技術指標，基本滿足本地初中畢業(yè)和高中升學的需求。然而，“雙減”政策的出臺促使我們進一步反思作業(yè)、課堂和考試三者的關系。目前以考代教、考什么教什么的現(xiàn)象在英語課堂上依然普遍，應試的課堂導致了教學的低效，也導致了學生過重的學業(yè)負擔?！半p減”背景下的英語中考命題改革應不斷優(yōu)化考試內容、創(chuàng)新試題形式，切實以“怎么考”來發(fā)揮考試評價指揮棒的作用。各地既要在已有改革的基礎上繼續(xù)“超越”，也要在現(xiàn)實問題中不斷“追補”。2021年全省英語中考命題還存在一些突出問題，需要改進或規(guī)避。

1.多維細目表的設計尚需優(yōu)化

部分設區(qū)市英語試卷多維細目表欄目不全，內容不夠具體翔實，指向不明確，缺少對試題難度、合格率、區(qū)分度的預測，或預測結果與實測結果差異較大，不便于命題操作。多維細目表應整體規(guī)劃立德樹人的考查內容，全面呈現(xiàn)所要編制試卷的基本發(fā)展脈絡。要堅持素養(yǎng)立意，注重考查英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，合理確定考試內容的覆蓋范圍，注意考點的適當分布和試卷總體難度的預設。要通過呈現(xiàn)試卷的題量、題型、總分值和每一道試題的分值、情境、素材、考查的內容模塊及認知水平、素養(yǎng)要求、難易程度、均分預估等，準確、全面地體現(xiàn)命題意圖與命題要求。同時，應注意避免將非教學要求的知識列為中考考點，在具體測試內容的選材上避免使用本地區(qū)推薦的閱讀書目作為閱讀理解測試的語篇材料，以體現(xiàn)考試的公平、公正。

2.具體題型的命題技術有待改進

要進一步加強對具體題型的功能和命題技術的研究，如選擇題的題干要有明確的主題，避免采用疑問句式和否定句式;各個選項與題干在內容與表述上要有合理的邏輯關系，要有一定的迷惑性和思考價值，避免僅從語法、搭配等角度即可排除干擾項獲取正確答案。閱讀理解題應避免采用否定題干或問題指向不明確的設問形式，題干表述應明確出題的意圖，以利于學生獲取正向知識，考查其整體閱讀能力。書面表達題應創(chuàng)設合理的使用英語表達的真實情境，明確指出寫作目的和寫作對象，適度提供圖表等支撐性材料，并注意合理設問，避免僅考查對具體語言知識和技能的掌握。

3.評分標準的可操作性仍需加強

英語中考試題評分標準要盡量準確、細化，開放性試題要有評價框架、表現(xiàn)水平和表現(xiàn)樣例，要能夠真實地反映不同水平的學生在解決問題的過程中所展示的各種結果、表現(xiàn)特征及思維特征和典型表現(xiàn)，使評分表述具體化，易于評卷教師理解和操作。同時，各地應進一步健全并完善評分教師的選拔、培訓與考核制度，提高評卷教師對評分標準的把握，不斷完善評分系統(tǒng)，提高閱卷質量，提升考試信度。

4.考試的分析和自評還沒有完全到位

部分設區(qū)市缺乏對英語試卷區(qū)分度、難度和信度的精準分析，個別設區(qū)市僅報送了試卷、評分標準和試卷評估報告，缺少考試方案、試題評分細則等相關數(shù)據(jù)。自評報告應加強對學科內部一致性的分析，即命題方案與課程標準的一致性、多維細目表與命題方案的一致性、試卷考查范圍和核心素養(yǎng)考查程度與多維細目表的一致性;建議做好典型試題分析，遴選出閱卷中的優(yōu)秀試題，并及時組織研討，發(fā)揮試題診斷、改進、引導、激勵等功能，用好指揮棒，以考評教、以考促教、以考導教。

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