秉持素養(yǎng)測(cè)評(píng)理念 改進(jìn)中考命題策略

段承校 袁源 趙富良

【摘 要】中考命題對(duì)教育教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，命題立意則決定著試卷的格局與質(zhì)量。多年來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科命題走過(guò)了知識(shí)立意、技能立意的階段，正走向素養(yǎng)立意的層面。2021年江蘇省中考語(yǔ)文學(xué)科試卷中的優(yōu)秀試題即反映了這種改變。在素養(yǎng)測(cè)評(píng)理念的指引下，中考語(yǔ)文學(xué)科命題還將不斷改進(jìn)，以取得更大的成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)測(cè)評(píng);試題評(píng)析;命題改革

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）35-0013-04

【作者簡(jiǎn)介】1.段承校，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室（南京，210013）教研員，文學(xué)博士;2.袁源，南京市教學(xué)研究室（南京，210001）教研員，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師;3.趙富良，南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210002）教研員，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

初中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（俗稱“中考”）是衡量九年義務(wù)教育質(zhì)量的標(biāo)尺之一，對(duì)每一位學(xué)子而言，則是人生第一次學(xué)業(yè)水平的全面大考。因此，測(cè)量工具（中考試卷及相關(guān)材料）至關(guān)重要，其質(zhì)量直接影響著測(cè)評(píng)的成效。近年來(lái)，素養(yǎng)測(cè)評(píng)理念已逐漸深入人心，在中考命題改革中也正發(fā)揮著積極的引領(lǐng)作用。本文以2021年江蘇省13個(gè)設(shè)區(qū)市中考語(yǔ)文試題為例，分析素養(yǎng)立意給中考命題帶來(lái)的變化，提出進(jìn)一步實(shí)行命題改革的建議。

一、素養(yǎng)測(cè)評(píng)理念簡(jiǎn)析

語(yǔ)文學(xué)科的中考命題改革與教學(xué)改革一樣，走過(guò)了知識(shí)立意、技能立意的階段。以課堂教學(xué)來(lái)看，“知識(shí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，傳授知識(shí)的主體是教師?！迹┠芰虒W(xué)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練，訓(xùn)練的目的是形成某種規(guī)律性思維。……素養(yǎng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知能力的建構(gòu)，目的是通過(guò)學(xué)習(xí)提升四個(gè)核心素養(yǎng)”。同樣，知識(shí)立意的測(cè)試更關(guān)注知識(shí)的記憶與再認(rèn)，考查的是學(xué)生記住了多少;技能立意的測(cè)試關(guān)注反復(fù)訓(xùn)練后掌握的格式是否運(yùn)用得準(zhǔn)確和嫻熟;素養(yǎng)立意的測(cè)試則關(guān)注能否根據(jù)復(fù)雜多變的情境，靈活運(yùn)用知識(shí)和能力解決實(shí)際問(wèn)題或完成具體任務(wù)，以考量受測(cè)者的道德修養(yǎng)、思維水平和學(xué)科才能等。由此可知，素養(yǎng)測(cè)評(píng)理念引導(dǎo)下命制的試題，在價(jià)值引領(lǐng)、結(jié)構(gòu)統(tǒng)整、情境設(shè)計(jì)、試題創(chuàng)新方面往往有較充分的表現(xiàn)。

二、語(yǔ)文試題亮點(diǎn)評(píng)析

用素養(yǎng)測(cè)評(píng)理念觀照2021年江蘇省各設(shè)區(qū)市中考語(yǔ)文學(xué)科的命題情況，可以發(fā)現(xiàn)以下亮點(diǎn)。

（一）堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向

1.落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

13個(gè)設(shè)區(qū)市的中考語(yǔ)文試卷都關(guān)注了“建黨百年”這一社會(huì)熱點(diǎn)，或選用有積極價(jià)值引領(lǐng)作用的語(yǔ)料，或創(chuàng)設(shè)富有育人意義的語(yǔ)言運(yùn)用情境，或設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷和責(zé)任意識(shí)的作文題，來(lái)體現(xiàn)學(xué)科育人的追求。

2.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)命題

13份試卷基本落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，不超標(biāo)命題。各設(shè)區(qū)市遵循課標(biāo)關(guān)于識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)各領(lǐng)域的評(píng)價(jià)建議設(shè)計(jì)試題，較好地貫徹了課標(biāo)精神。

3.發(fā)揮對(duì)教與學(xué)的引導(dǎo)作用

13份試卷多重視“引導(dǎo)教師積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向、深度思維、高度參與的教育教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。以最能體現(xiàn)這一要求的綜合性語(yǔ)言運(yùn)用題題組為例，可見(jiàn)一斑。（見(jiàn)表1）

由表1可知，多地試卷以主題或大情境統(tǒng)領(lǐng)若干小題，用結(jié)構(gòu)化的題組綜合考查學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，積極引領(lǐng)教與學(xué)向素養(yǎng)發(fā)展方向變革。

（二）規(guī)劃合理的試卷結(jié)構(gòu)

1.搭設(shè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

13份試卷均包含語(yǔ)言積累與運(yùn)用、閱讀（含古詩(shī)文閱讀、現(xiàn)代文學(xué)文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀等）、寫(xiě)作幾大板塊，閱讀與寫(xiě)作的分值占試卷的主體，符合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)以讀寫(xiě)為主的客觀實(shí)際。其中，多數(shù)試卷關(guān)注了閱讀材料的多樣化，以各種組合形式考查學(xué)生不同領(lǐng)域、不同文體文本的閱讀能力。（見(jiàn)表2）

2.安排能力結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文學(xué)科考查學(xué)生的識(shí)記、理解、綜合運(yùn)用和鑒賞評(píng)價(jià)能力。13份試卷都合理安排了幾種能力的測(cè)評(píng)比例，尤其在控制記憶背誦類試題的比例方面較往年有所進(jìn)步。南京、南通、泰州、揚(yáng)州卷識(shí)記類試題的分值占比在全卷的10%以內(nèi)。

3.設(shè)計(jì)難度結(jié)構(gòu)

根據(jù)初中學(xué)業(yè)水平的考試性質(zhì)，語(yǔ)文試卷的總難度宜在0.65～0.75。試題若按得分率0.7以上、0.4～0.7、0.4以下分易、中、難三類，其分值比例以7∶2∶1為宜。以此觀察13份試卷的實(shí)測(cè)難度，有8份試卷難度在0.65以上;各卷都有一定數(shù)量難度0.7以上的較易題，其中，常州、南京、南通、無(wú)錫卷較易題數(shù)量占比超過(guò)50%。

（三）創(chuàng)設(shè)合宜的試題情境

1.關(guān)注情境命題

情境化命題已成為近年命題技術(shù)改革的重點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)13份試卷的情境化試題可以發(fā)現(xiàn)南京卷（含作文）情境化試題在全卷的分值占比為63.3%，南通、鹽城等卷也在10%以上。

2.搭建情境場(chǎng)景

情境化試題素材的選擇各有所長(zhǎng)，搭建的場(chǎng)景也豐富多樣。或以家庭生活為背景，或以校園活動(dòng)來(lái)設(shè)境;或充滿地域色彩，或富有時(shí)代氣息，大多能將學(xué)科問(wèn)題融于生活，情境富有真實(shí)性、典型性和適切性的特點(diǎn)。

3.發(fā)揮情境效能

多數(shù)情境化試題能將測(cè)試目的、場(chǎng)景、條件等元素融于一體，任務(wù)在情境中自然生成，情境成為任務(wù)的載體或背景。以下為鹽城卷的一道題目。

《水滸傳》電視劇主題曲唱道：“路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手……”有人認(rèn)為魯達(dá)和林沖的形象都是這幾句歌詞的極好注腳，你怎么看？請(qǐng)結(jié)合原著相關(guān)情節(jié)簡(jiǎn)要分析。

此題借電視劇主題曲歌詞搭設(shè)情境，考查學(xué)生對(duì)名著中人物和情節(jié)的了解。學(xué)生要完成試題，必須借助情境中的有效信息，情境的實(shí)效性較強(qiáng)。

（四）進(jìn)行適度的命題創(chuàng)新

1.注重考查創(chuàng)新意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

13份試卷大多設(shè)計(jì)了考查學(xué)生高階思維、創(chuàng)新能力的試題。比如，有些試卷將閱讀題與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)接，利用文本情境考量學(xué)生分析、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

2.提高探究性、開(kāi)放性、綜合性試題比例，積極探索跨學(xué)科命題

探究性、開(kāi)放性、綜合性試題能有效衡量學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。13份試卷中，南京、蘇州卷中的探究性、開(kāi)放性、綜合性試題題量及分值占比（除作文外）超過(guò)30%。常州、南京、徐州、鹽城等卷還嘗試了跨學(xué)科命題。

3.關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，降低記憶類試題的比例

名著閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，課標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生“閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力”，中考應(yīng)貫徹這一精神。以下為南京卷的一道題目。

“學(xué)者先要會(huì)疑?！眻D圖讀書(shū)時(shí)常常質(zhì)疑，下面是他提的一個(gè)問(wèn)題及提問(wèn)原因。你也從初中語(yǔ)文教科書(shū)重點(diǎn)推薦的12部名著中選擇一部，分享了你的質(zhì)疑。（8分）

·圖圖讀的名著：《朝花夕拾》

·他提出的問(wèn)題：魯迅先生對(duì)兒時(shí)所受的教育究竟持什么態(tài)度呢？

·提問(wèn)的原因：我發(fā)現(xiàn)，一方面小魯迅頗不自由，他在特別想看五猖會(huì)時(shí)，被父親勒令背書(shū)，很痛苦;另一方面他又蠻自由，可以在三味書(shū)屋趁老師不備偷跑進(jìn)后園游樂(lè)，很開(kāi)心。

你閱讀的名著：《》

你提出的問(wèn)題：

提問(wèn)的原因：

該題不僅允許學(xué)生自選一部名著提出質(zhì)疑，還關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善思善疑的閱讀習(xí)慣，做到真閱讀、真思考。

三、中考命題改革建議

統(tǒng)觀2021年江蘇省13個(gè)設(shè)區(qū)市的中考語(yǔ)文試卷，我們提出以下改進(jìn)建議。

（一）進(jìn)一步更新理念，打破固化的命題思路，降低識(shí)記類試題的比例

雖然13份試卷取得了一些成績(jī)，但仍存在需要改進(jìn)之處。如：有的試卷以語(yǔ)言知識(shí)識(shí)別題替代語(yǔ)言運(yùn)用題，有的試卷出現(xiàn)了只是考查對(duì)比、類比、比喻或論證方法的識(shí)別與判定的知識(shí)概念題，有的試卷格局或試題形式固化陳舊、多年不變，個(gè)別試卷識(shí)記類試題比例較高，還有不少試卷或多或少地考查了課外讀物的相關(guān)常識(shí)及對(duì)人物、情節(jié)等內(nèi)容的識(shí)記……這些都需要命題者繼續(xù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)測(cè)評(píng)理論，樹(shù)立素養(yǎng)立意的命題意識(shí)。因?yàn)殛惻f的理念不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也必然增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且不符合課標(biāo)的要求。

（二）重視命題規(guī)劃，在多維細(xì)目表的編制中，更加合理地安排試卷結(jié)構(gòu)

觀察13份試卷的難度結(jié)構(gòu)，會(huì)發(fā)現(xiàn)難度均值只有0.67，較2020年有所提高（2020年是0.69）。有5份試卷的難度在0.65以下，另有3份試卷中0.4以下的難題超過(guò)20%。這些說(shuō)明命題前的規(guī)劃不到位，需要引起命題者的重視。

（三）提高命題技術(shù)，在語(yǔ)料選擇、情境創(chuàng)設(shè)、試題命制方面廣開(kāi)思路，積極探索，讓語(yǔ)料更加典型化、多元化，情境更具實(shí)效性，提高探究性、開(kāi)放性、綜合性試題的比例

有些試卷閱讀材料類型比較單一，只有單篇的文字材料，缺少課標(biāo)提出的“非連續(xù)性文本”閱讀，這與學(xué)生日常的閱讀實(shí)際不符。有些試題設(shè)計(jì)了情境，卻另外孤立地考查語(yǔ)文知識(shí);有的試題以學(xué)習(xí)活動(dòng)為情境，任務(wù)卻是名著內(nèi)容分析。這些試題在情境與任務(wù)的關(guān)聯(lián)度、任務(wù)之間的邏輯關(guān)系等方面不理想，造成試題的實(shí)效性不強(qiáng)。命題者應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)的命題經(jīng)驗(yàn)，提高命題技術(shù)。

（四）關(guān)注參考答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的擬制，減少直至不用套路化的形式

部分試卷中某些能激發(fā)學(xué)生深度思考的閱讀題，其參考答案卻是格式化、套路化的;有些開(kāi)放性的主觀題卻以采點(diǎn)評(píng)分的形式削弱了試題的開(kāi)放性。這些答案示例不僅降低了試題的思維含量，而且容易導(dǎo)致日常教學(xué)的應(yīng)試訓(xùn)練，不利于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。建議改進(jìn)參考答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的擬制，如主觀題借鑒“分層賦分”的方式，提高評(píng)卷的質(zhì)量和效益。

【參考文獻(xiàn)】

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