新時(shí)期“以人為本”的小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建策略探討

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育制度改革的加強(qiáng)，尤其是在新課程改革實(shí)施以后，學(xué)校的教學(xué)方式在一定程度上發(fā)生了變化，逐漸由傳統(tǒng)的教師在課堂上占據(jù)主體地位的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在教學(xué)上更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。英語作為一門語言學(xué)科，有利于學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力和文化品格的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，為了實(shí)現(xiàn)英語的育人功能，教師逐漸形成了“以人為本”的教育教學(xué)理念，旨在創(chuàng)新英語課堂教學(xué)路徑，構(gòu)建英語高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)英語;高效課堂

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）14-0031-03

引 ?言

隨著新課程改革的持續(xù)深入，許多中小學(xué)一線教師提出了“自主高效、以人為本”的教育教學(xué)理念，并以此為指導(dǎo)進(jìn)行了教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用，取得了豐厚的理論研究成果和良好的教育教學(xué)成效。課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體的教學(xué)模式初步形成。英語作為一門語言類學(xué)科，更應(yīng)在這一教學(xué)背景下采用“以人為本”的教學(xué)模式，通過采取多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識，主動應(yīng)用知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)立足課堂，堅(jiān)持和實(shí)施“以人為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生在課堂上獲得良性體驗(yàn)，提升英語課堂的教學(xué)成效。

一、“以人為本”內(nèi)涵解析

在以新課程理念為指導(dǎo)的現(xiàn)代英語課堂教學(xué)中，

“以人為本”的教學(xué)理念和教育價(jià)值體系隨處可見?！耙匀藶楸尽敝械摹叭恕敝傅氖墙虒W(xué)對象“學(xué)生”，“本”意在根本、中心，即在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，要重視學(xué)生的價(jià)值，要維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。教師要通過教學(xué)積極引導(dǎo)學(xué)生追求自我個(gè)性，挖掘內(nèi)在潛能，促使其通過課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

在“以人為本”的課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)積極應(yīng)用因材施教的教學(xué)方式，注重和尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建英語高效課堂[1]。

二、現(xiàn)階段小學(xué)英語教育教學(xué)中存在的問題

（一）忽視學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只是參與者。這種學(xué)生作為“參與者”的課堂教學(xué)模式在實(shí)施方法上，由教師來講授教材中的知識點(diǎn)，學(xué)生聽取教師講解并接受知識內(nèi)容。通過“教師講解，學(xué)生接受和理解”的套路化模式展開的教學(xué)，特別注重教師在英語課堂上、英語教學(xué)中的權(quán)威性，很大程度上忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中處于被動狀態(tài)，逐漸使其對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。這是一種低效的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)新課程時(shí)，教師沒有充分了解學(xué)生，如沒有了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，沒有關(guān)心學(xué)生是否預(yù)習(xí)課程，不知道學(xué)生對哪些內(nèi)容存在學(xué)習(xí)上的困難。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語教師是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中起著“帶領(lǐng)”和“傳授”作用;在知識“傳授”上，教師也只是對課本中的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，沒有給學(xué)生提供進(jìn)一步思考的空間。通過這種方式展開和完成的教學(xué)，效果難以達(dá)到。

（二）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的限制，英語教師一般將教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)放在學(xué)生英語的“筆試”能力方面。在這一目標(biāo)指導(dǎo)下，英語課堂教學(xué)重點(diǎn)也就放在英語語法和書寫方面。這導(dǎo)致“英語閱讀”教學(xué)目標(biāo)缺失或者模糊，課堂教學(xué)中缺乏英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，缺乏英語閱讀資料的拓展，這不利于小學(xué)生英語閱讀水平的提升。這一方面限制了英語教師教學(xué)活動的開展，另一方面還導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)的偏移，限制了小學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展。教師“教得累”，學(xué)生“學(xué)得累”，教學(xué)效果不盡如人意[2]。

（三）學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣較低

興趣是有效學(xué)習(xí)的前提。一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變化呈現(xiàn)出三個(gè)階段：第一階段是產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣;第二階段是逐漸失去學(xué)習(xí)興趣;第三階段是產(chǎn)生抵觸心理，開始討厭學(xué)習(xí)[3]。教師都希望學(xué)生一直保持第一階段的學(xué)習(xí)興趣，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會因?yàn)楦鞣N客觀和主觀原因逐漸降低、甚至失去學(xué)習(xí)興趣，對待學(xué)習(xí)會消極應(yīng)付。就英語學(xué)科課堂學(xué)習(xí)來看，主觀方面，可能很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不重要，態(tài)度影響行為，導(dǎo)致他們逐漸失去英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性;客觀方面，可能與教師的英語教學(xué)模式有很大的關(guān)系。如部分教師教學(xué)形式單一，缺乏對學(xué)生的鼓勵，經(jīng)常打擊學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。這無疑會逐漸消磨學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)興趣。

（四）缺乏豐富、靈活的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式以理論講解為主。這種教學(xué)方式存在單一、呆板、枯燥的問題，其主要針對英語書面表達(dá)和應(yīng)試教育。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師在教學(xué)過程中也存在過度依賴教材的問題，教學(xué)內(nèi)容受限較嚴(yán)重。這種教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容覆蓋面過于狹隘，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，單調(diào)、乏味的英語閱讀教學(xué)方式也降低了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。缺乏語境創(chuàng)設(shè)、缺乏豐富靈活的英語教學(xué)方式，不能為學(xué)生提供知識汲取的環(huán)境和知識消化、吸收的時(shí)間，這導(dǎo)致英語教學(xué)效率較低。

三、構(gòu)建“以人為本”的小學(xué)英語高效課堂的策略

（一）轉(zhuǎn)變角色，營造氛圍

構(gòu)建“以人為本”的課堂教學(xué)模式應(yīng)在轉(zhuǎn)變課堂角色的基礎(chǔ)上展開，要注重師生角色設(shè)置。教師首先要了解學(xué)情，明晰學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，在此基礎(chǔ)上注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)行課堂角色的轉(zhuǎn)換，將學(xué)生作為課堂的主體，把自己當(dāng)作課堂的組織者和引導(dǎo)者，組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)、交流匯報(bào)等形式展開探究。教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和探究。同時(shí)，教師還要充當(dāng)好指導(dǎo)者和點(diǎn)撥者的角色。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要從學(xué)生視角看待問題，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行問題的探究，尊重學(xué)生的個(gè)性，將課堂變?yōu)閷W(xué)堂，使學(xué)生在自我探究過程中解決學(xué)習(xí)難題，體會到學(xué)習(xí)的成就感，建立學(xué)習(xí)信心。通過自主參與和問題探究，學(xué)生自然而然會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

以Do you like pears這一單元為例，這一單元會涉及一些學(xué)生不認(rèn)識、不會說的水果類單詞。要想使教學(xué)過程順利開展、教學(xué)內(nèi)容得到有效拓展，教師可以利用多媒體或者出示簡筆畫的方式，讓學(xué)生用英語說出諸如“apple”“watermelon”“orange”等水果的名字。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生可以積極主動表達(dá)出來，鍛煉英語口語表達(dá)能力，而英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可以通過其他同學(xué)的表述，在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中，學(xué)會這些單詞，并加深理解和記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）因材施教，分層教學(xué)

要想以學(xué)生為主體展開課堂教學(xué)，教師就要充分了解學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上做到因材施教。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力，依據(jù)學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)，進(jìn)行分層教學(xué)[4]。

在具體實(shí)施方面，一般情況下，教師可將班級學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次：A層次學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力和理解能力強(qiáng)，且對英語有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，對英語文章的感悟力和理解力較強(qiáng)，在課堂教學(xué)過程中能積極參與課堂活動和問題解答;B層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和理解能力較強(qiáng)，英語口語能力和英語邏輯性也較強(qiáng);C層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力較弱，對英語學(xué)習(xí)的主動性和興趣也較弱，英語閱讀理解能力較弱。分層教學(xué)模式體現(xiàn)了“以人為本”，“以學(xué)生為中心”的理念，使教師的教學(xué)更具針對性，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，構(gòu)建高效課堂。

以I like carrots這一單元為例，對于C層次學(xué)生來說，他們通過教學(xué)掌握課文中的一些如“l(fā)ike、pepper、onion、carrot”等基本單詞就可以;對于B層次學(xué)生來說，他們不僅要掌握這些單詞，還要學(xué)會應(yīng)用“I like...”這一英語句式進(jìn)行英語書面表達(dá)，并能流利朗讀;對于A層次學(xué)生來說，他們在掌握C、B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求基礎(chǔ)上，要能學(xué)會運(yùn)用“I like...”句型，可以自主造句，并進(jìn)行流利的口語表達(dá)。

（三）拓寬教學(xué)途徑，培養(yǎng)小學(xué)生英語思維能力

在傳統(tǒng)閱讀過程中，學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)習(xí)慣于翻譯單詞意思，然后根據(jù)漢語意思理解課文。這是漢語思維的英語閱讀學(xué)習(xí)模式，不利于學(xué)生英語閱讀水平的提升。英語和漢語存在本質(zhì)上的差異，二者的思維形態(tài)也不同[5]。

在英語閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)使用英語思維，否則不利于理解文章，也不利于提升英語閱讀水平。在教學(xué)中，教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，突破傳統(tǒng)教學(xué)限制，拓寬教學(xué)途徑，創(chuàng)設(shè)活躍、開放的教學(xué)情境，讓學(xué)生在虛擬或者真實(shí)的情境中體會語感，理解英語表達(dá)的含義，發(fā)展英語思維。

例如，教師可以利用多媒體信息技術(shù)收集相關(guān)西方節(jié)日的視頻，利用視頻介紹西方人的風(fēng)俗，讓學(xué)生了解西方文化和中國文化的差異，感受英語應(yīng)用思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知能力，提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）依托多維互動平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、智能手機(jī)的普及，接觸和運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的成本越來越低，大部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用技能的掌握也越來越熟練，可以靈活利用相關(guān)電子產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)校可以依托校園網(wǎng)、多媒體教室和現(xiàn)有的教學(xué)資源庫，進(jìn)行英語互聯(lián)網(wǎng)的硬件設(shè)施建設(shè)和支持英語學(xué)習(xí)的軟件系統(tǒng)建設(shè)，打造學(xué)校“英語網(wǎng)絡(luò)資源庫”，為教師教學(xué)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供支持。學(xué)生在校內(nèi)可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，在校外可以利用智能手機(jī)、計(jì)算機(jī)展開延伸閱讀，利用生活中的碎片化時(shí)間拓寬自己的英語閱讀范圍，提高英語學(xué)習(xí)效率。另一方面，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺下，小學(xué)英語教師可以設(shè)置一個(gè)本學(xué)科多維互動教學(xué)平臺，以班級、小組為單位建立學(xué)習(xí)群，在群里分享視頻、動畫、圖片、聽說等優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)資源。教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間還可以在群里交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，討論不同的觀點(diǎn)，營造積極的英語學(xué)習(xí)氛圍。

通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺，教師之間也可以展開教學(xué)交流。教師個(gè)人可以通過公眾號、微博、抖音等平臺進(jìn)行英語閱讀資料、教學(xué)方法和英語閱讀心得等方面的分享，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，使學(xué)生跟隨英語教師步伐一起閱讀、分享。通過平臺的留言功能，教師還可以有針對性地為學(xué)生答疑解惑，提高英語閱讀教學(xué)效率。

（五）巧用英語游戲，構(gòu)建趣味課堂

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們都喜歡做游戲。在英語閱讀教學(xué)中，為了吸引學(xué)生課堂注意力，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些趣味性游戲，使英語課堂教學(xué)更具趣味性，提高課堂活力，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師積極采用游戲化教學(xué)模式可以更好地突出課堂上學(xué)生的主體地位。

例如，在教學(xué)Family members這一單元時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識和掌握有關(guān)家庭成員的單詞，教師可以設(shè)置“認(rèn)識家庭成員大賽”這一教學(xué)游戲，劃分課堂學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考和討論，再以小組比賽的形式看看哪個(gè)小組“說得快”“說得準(zhǔn)”“說得好”。這既體現(xiàn)了英語課堂的應(yīng)用性、自由性，又體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，提高了課堂教學(xué)效率。

結(jié) ?語

在新課程改革背景下，教師在教學(xué)過程中必須立足課堂，體現(xiàn)“以人為本”理念，深入、全面地總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分了解學(xué)生實(shí)際，尊重學(xué)生，積極發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的英語興趣與學(xué)習(xí)動力，構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：席娥娥（1988.2-），女，甘肅莊浪人，

任教于甘肅省莊浪縣南湖二小，二級教師，本科學(xué)歷。