借用思維導(dǎo)圖 讓高階思維乘風(fēng)生長

摘 要：課堂教學(xué)改革現(xiàn)已進入深度發(fā)展的階段，啟發(fā)式、探究式、項目式等教育熱詞不斷涌入我們的視線，這些學(xué)習(xí)方式的落腳點都指向?qū)W(xué)生高階思維的培養(yǎng)。何為高階思維？布魯姆教授指出，這是一種進入“分析—評價—創(chuàng)造”階段的高水平思維活動?？梢姡處熞谡n堂上進行高質(zhì)量的思維活動并非易事，需要運用可促進學(xué)生高階思維發(fā)展的行之有效的教學(xué)工具。教學(xué)工具有很多種，作者認(rèn)為，可表征思維過程的思維導(dǎo)圖就是其中之一。因此，文章從思維導(dǎo)圖和高階思維的關(guān)系入手，從高階思維的分析、評價、創(chuàng)造三個方面探索如何運用思維導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;思維過程;高階思維

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）14-0004-04

引 ?言

在新課程改革不斷深入的當(dāng)下，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升成為學(xué)科教學(xué)的重點，而學(xué)生思維品質(zhì)的提升更是重中之重。在全國大力提倡創(chuàng)新的今天，小學(xué)科學(xué)課程承載著提升全民科學(xué)素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重任[1]。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生高階思維，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性和緊迫性顯而易見。

思維導(dǎo)圖作為發(fā)展學(xué)生高階思維的學(xué)習(xí)工具，具有文字無法比擬的優(yōu)越性。首先，思維導(dǎo)圖將大腦敏感的圖像、線條和簡約的文字作為節(jié)點，將復(fù)雜、枯燥的各要素之間的相互關(guān)系和層級用圖形表現(xiàn)出來，簡單明了，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶模式，能讓學(xué)生更直觀地理解、厘清各要素之間的關(guān)系，利于發(fā)展學(xué)生的分析思維[2]。其次，在幫助學(xué)生建構(gòu)概念時，教師可以借助思維導(dǎo)圖簡約明了的優(yōu)勢，將學(xué)生混亂的思維及表達(dá)梳理成結(jié)構(gòu)清晰的進階概念，使學(xué)生獲得評價的標(biāo)準(zhǔn)，并在此標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上評判作品、方案的合理性，發(fā)展學(xué)生的評判思維。最后，在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在已有生活經(jīng)驗和知識的前提下，主動思考，多角度看待問題，實現(xiàn)知識的加工與輸出，在學(xué)習(xí)真正發(fā)生的過程中，提升創(chuàng)新思維[3]。

一、三問為何：行路難，溯根源，為有源頭活水來

（一）何為高階思維

高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、評價和創(chuàng)造（如圖1），其中滲透的主要是創(chuàng)新能力、問題解決能力和批判性思維能力，這些能力集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識時代發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）何為思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖將圖文有機結(jié)合，將思維形象化，能夠把各種信息的關(guān)系通過具體的圖像、顏色、形狀等建立起明晰的層級[4]。

（三）思維導(dǎo)圖與高階思維有何關(guān)系

值得一提的是，小學(xué)生的抽象邏輯思維發(fā)展并不平衡。面對陌生或難度較大的任務(wù)，小學(xué)生主要運用具體形象思維解決問題。而思維導(dǎo)圖正是利用具象事物表征思維過程，能夠降低科學(xué)探究的任務(wù)難度。同時，思維導(dǎo)圖可以滲透更多有趣的、個性化的表達(dá)方式，提高學(xué)生主動參與的積極性，便于學(xué)生將信息進行儲存和提取。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，學(xué)生會運用比較、綜合、抽象、概括等方法，對信息進行編碼和轉(zhuǎn)換，使思維導(dǎo)圖不僅成為培養(yǎng)科學(xué)思維的有效媒介，也成為逐漸提高科學(xué)思維的有力證明[5]。

二、三探對策：依導(dǎo)圖，促思維，乘風(fēng)破浪會有時

科學(xué)思維的真正產(chǎn)生實現(xiàn)了高階思維，具體表現(xiàn)在教學(xué)過程中的分析、評價、創(chuàng)造等方面。筆者認(rèn)為，若能設(shè)計出一系列輔助學(xué)生分析、評價、創(chuàng)造等高階技能的思維導(dǎo)圖，就能在很大程度上促進學(xué)生高階思維能力的提升。

（一）依托導(dǎo)圖，激起分析漣漪

對于分析思維，布魯姆教授將材料或概念分解成它的組成部分，并確定各部分之間的相互關(guān)系及其與總體的關(guān)系。落實到小學(xué)科學(xué)課堂，就需要培養(yǎng)小學(xué)生的分析技能，包括比較辨別、分解概述、整合歸因等[6]。下面筆者將從這三方面闡述如何運用思維導(dǎo)圖推動高階思維的發(fā)展。

1.交疊圖形——比較辨別

比較辨別是有助于學(xué)生理解信息之間關(guān)系的思維技能。具體來說，是指辨別已知事物和新事物的特征，并識別它們之間相同點和不同點的技能。這項能力在小學(xué)課堂上的運用十分普遍。為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)最完整地描述兩種事物的異同點，教師可以利用兩個交疊在一起的圖形——維恩圖，輔助學(xué)生訓(xùn)練比較辨別技能。例如，在一年級（下冊）“動物·人”一課的教學(xué)中，在比較人和大猩猩有什么相同點和不同點時，教師就可以利用交疊思維導(dǎo)圖。具體如圖2所示。

如此，人和大猩猩的異同點便一目了然，易于學(xué)生提取和分析信息。

2.流程展示——分解概述

科學(xué)課堂經(jīng)常圍繞主題進行學(xué)習(xí)。當(dāng)一個大主題出現(xiàn)時，學(xué)生需要將其分解成小目標(biāo)，分解的過程也可以借助流程展示圖。例如，在教學(xué)二年級“做一頂帽子”一課時，教師要求學(xué)生設(shè)計一頂防雨防曬的帽子。

（1）教學(xué)時教師直接出示任務(wù)，學(xué)生一臉茫然，隨意畫。

（2）教師使用流程展示圖幫助學(xué)生思考（如圖3），學(xué)生的設(shè)計詳細(xì)許多。

教師使用流程展示圖，逐步引導(dǎo)學(xué)生將大問題進行細(xì)化、精化，便于學(xué)生高效完成任務(wù)，并從中理解分解的益處，為分析思維的滲透寫下濃墨重彩的一筆。

3.多維氣泡——整合歸因

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱

《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段劃分為三個部分，對同一主題、同一概念，給出了不同學(xué)段不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體內(nèi)容要求，使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)體系呈現(xiàn)螺旋式上升趨勢。學(xué)生在每一個學(xué)段對同一內(nèi)容或概念的認(rèn)識，都有不同的目標(biāo)詞語。以“水的認(rèn)識”為例，低學(xué)段是學(xué)會觀察并描述，中學(xué)段是能圍繞水提出可探究的問題，高學(xué)段則是對提出的疑問著手去實踐探究。

（1）對于低學(xué)段，教師可以采用思維導(dǎo)圖中的氣泡圖形式，側(cè)重對一個概念的特征描述，如水的形態(tài)、顏色、氣味、無固定形狀、可流動等性質(zhì)，使學(xué)生能夠在水的選項中分辨出來。

（2）對于中學(xué)段，教師可以繼續(xù)擴充原有氣泡圖，使學(xué)生在一級結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，進行物理狀態(tài)的補充，如水的液態(tài)、氣態(tài)、固態(tài)，以及不同溫度條件下三態(tài)的呈現(xiàn)形式。

（3）到了高學(xué)段，教師可以選擇思維導(dǎo)圖中的雙重氣泡圖形式，讓學(xué)生了解生活中水的三態(tài)變化，列舉水三態(tài)變化的實例，探究成因。根據(jù)不同學(xué)段目標(biāo)搭配的相應(yīng)的氣泡圖如圖4所示。

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，其探究能力也在不斷發(fā)展。通過氣泡圖的多維學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以對一個主體進行回顧、補充、延伸，最終呈現(xiàn)一個比較完整、縝密的知識結(jié)構(gòu)體系。

（二）精準(zhǔn)導(dǎo)圖，推開評價浪花

高階思維中的評價思維指的是能夠根據(jù)準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)作出判斷。結(jié)合小學(xué)生年齡特點及課程目標(biāo)要求，小學(xué)階段的評價思維側(cè)重標(biāo)準(zhǔn)、評論、檢查等方面。學(xué)生要秉持尊重事實的科學(xué)態(tài)度，將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脕淼淖C據(jù)形成標(biāo)準(zhǔn)，以此對多種方案、作品進行評論或檢查[7]。

1.關(guān)鍵詞：組合，嚴(yán)謹(jǐn)，形成標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)的獲得要以精確的實驗結(jié)果為支撐。為保證精確性，獲取證據(jù)的途徑往往不止一條。這樣才能保證后期結(jié)論的有效性，同時培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識，滲透評價思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

以“聲音的產(chǎn)生”一課為例，學(xué)生在探究聲音的產(chǎn)生原因時，根據(jù)多種物體的發(fā)聲狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)發(fā)聲的共同點——振動。由于物體較多，學(xué)生較難從語言的描述中直觀排列出所有物體的發(fā)聲特點，故教師可借用以下組合型思維導(dǎo)圖（如圖5），幫助學(xué)生歸納出標(biāo)準(zhǔn)。

2.關(guān)鍵詞：循環(huán)，質(zhì)疑，評論檢查

通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗得到結(jié)論或標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生要考慮標(biāo)準(zhǔn)和作品、方案之間的聯(lián)系，進而將其轉(zhuǎn)換成易懂的語言或模型，對方案、作品進行評價。同時，在評論的過程中，學(xué)生要再次評價自己的標(biāo)準(zhǔn)是否合理，達(dá)到深度論證的效果?；诖?，學(xué)生可以采用以下思維導(dǎo)圖完成該過程，其中“+”號表示評價方案時的肯定點，“-”號表示的是質(zhì)疑點（如圖6）。

（三）激發(fā)導(dǎo)圖，涌起創(chuàng)造浪潮

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造精神，這也是高階思維高層次的技能。小學(xué)生具有強烈的接觸物體、探究物體的本能和需求，即激發(fā)創(chuàng)造性思維的內(nèi)驅(qū)力。教師要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造需求，應(yīng)在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其從不同角度發(fā)現(xiàn)問題并引起沖突，為創(chuàng)造思維提供最初的動力[8]?；诖?，筆者嘗試設(shè)計配套的思維導(dǎo)圖，并將其作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的行之有效的教學(xué)工具。

三、一聲驚嘆：借導(dǎo)圖，促高階，直掛云帆濟滄海

思維導(dǎo)圖不僅僅是學(xué)習(xí)和展示的工具，更是一種思維方式?；诮虒W(xué)的需求和小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將頭腦中的想法外化在紙上，并用線條將其連接起來，形成基礎(chǔ)思維框架。這對學(xué)生高階思維的發(fā)展具有積極的推動作用?？偠灾?，高階思維的教學(xué)之路花香彌漫，卻也暗藏荊棘，需要每一位教師慢慢摸索，尋求更完善的教學(xué)輔助工具，盡可能地開設(shè)一節(jié)真正的高階思維科學(xué)課。

結(jié) ?語

思維導(dǎo)圖對學(xué)生高階思維的發(fā)展有積極的促進作用，這主要體現(xiàn)在以下三方面。一是思維導(dǎo)圖清晰的框架結(jié)構(gòu)、簡明的文字有利于學(xué)生檢查、分析各層級的關(guān)系，發(fā)展分析思維。二是思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以促使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上拓展思路，對初始思維導(dǎo)圖進行補充修正，從而發(fā)展創(chuàng)新思維。三是思維導(dǎo)圖清晰的脈絡(luò)，利于學(xué)生厘清概念進階的關(guān)系，形成統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，再利用思維導(dǎo)圖厘清評價標(biāo)準(zhǔn)與方案之間的關(guān)系，得出合理的方案，提高學(xué)生的分析能力，發(fā)展學(xué)生的評價思維?？偠灾瑢⑺季S導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)，能夠更好地促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于高階思維發(fā)展的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略”（項目編號：FJJKXB20-834）的研究成果。

作者簡介：張小華（1969.1-），男，福建福清人，

任教于福建省福清市瑞亭小學(xué)，一級教師，大專學(xué)歷。