黃華 宋艷萍 努爾古麗·艾力
摘? ? 要:面向“四新”建設(shè),在“雙萬計(jì)劃”背景下,建設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)“金課”是適應(yīng)新時(shí)代、新要求,推進(jìn)高校教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)和正確選擇。文章基于“金課”概念及“金課”建設(shè)的理解和認(rèn)識(shí),系統(tǒng)分析了大學(xué)數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)面臨的困境和挑戰(zhàn)。在新理念、新行動(dòng)引領(lǐng)下,立足地方高校,對(duì)標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo),堅(jiān)持系統(tǒng)觀念和融合理念,圍繞金課主體之高校、教師和學(xué)生,通過創(chuàng)新制度、創(chuàng)新課程、課程思政、學(xué)科競(jìng)賽和師資隊(duì)伍建設(shè)等五個(gè)方面,系統(tǒng)探究建設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)“金課”的有效路徑,為打造大學(xué)數(shù)學(xué)“金課”提供一些思路。
關(guān)鍵詞:雙萬計(jì)劃;地方高校;大學(xué)數(shù)學(xué);金課;路徑
中圖分類號(hào):G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? 文章編號(hào):1002-4107(2022)06-0049-03
高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地,專業(yè)是重要抓手,課程是核心要素,課程質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。面向“四新”建設(shè),提升課程教學(xué)質(zhì)量是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵,而“金課”建設(shè)是必然趨勢(shì)和正確選擇。自教育部一系列政策文件提出淘汰“水課”、打造“金課”以來,全國(guó)各高校圍繞不同課程大力開展和探究“金課”建設(shè)。
大學(xué)數(shù)學(xué)[包括高等數(shù)學(xué)(微積分)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這三門公共基礎(chǔ)課]作為“四新”建設(shè)非常重要的基礎(chǔ)課程,一直以來都是高校農(nóng)、理、工、經(jīng)、管等學(xué)科各專業(yè)必須開設(shè)的公共課,為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用,該類課程勢(shì)必需要適應(yīng)新時(shí)代、新要求,在新理念引領(lǐng)下,以提高課程教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo),系統(tǒng)打造“金課”。本文在“雙萬計(jì)劃”背景下,立足區(qū)屬地方高校,對(duì)標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)和系統(tǒng)觀念,堅(jiān)持融合理念,圍繞金課主體之高校、教師和學(xué)生,探究大學(xué)數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)的有效路徑,從而更好地服務(wù)地方高校一流學(xué)科和一流專業(yè)建設(shè),助力人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高,推進(jìn)學(xué)校高等教育內(nèi)涵發(fā)展。
一、“金課”建設(shè)的認(rèn)識(shí)和理解
“金課”概念是教育部基于一系列政策文件提出
的,給出了“兩性一度”的判斷標(biāo)準(zhǔn)。近幾年,關(guān)于“金課”概念及其內(nèi)涵進(jìn)行了許多探索,給出“金課”的不同定義。其中,湯曉蒙等從學(xué)術(shù)化改造出發(fā),明確“金課”概念的內(nèi)涵和外延,給出一種學(xué)術(shù)化的定義。
“金課”所揭示的標(biāo)準(zhǔn)本質(zhì)上是抽象的,其背后蘊(yùn)含的是一種理念、精神和價(jià)值追求,它具有絕對(duì)性與相對(duì)性相統(tǒng)一、對(duì)立性與統(tǒng)一性相協(xié)調(diào)的特征。相較于優(yōu)質(zhì)課程和精品課程等,“金課”具有時(shí)代的特殊性、對(duì)象范圍的特殊性以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的特殊性。故而,“金課”建設(shè),第一,應(yīng)遵循基準(zhǔn)性邏輯,即基于高等教育發(fā)展新理念,堅(jiān)持“四個(gè)回歸”新主張,由政府、高校、教師、學(xué)生等金課主體共同參與和共同努力下的一種思想自覺與行動(dòng)自覺。第二,面向不同類型和層次的高校,學(xué)校辦學(xué)條件、學(xué)生生源質(zhì)量、教師師資水平等呈現(xiàn)差異,“金課”建設(shè)應(yīng)遵循差異性準(zhǔn)則,在對(duì)標(biāo)絕對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),給學(xué)校和師生留下選擇自主權(quán)和創(chuàng)新空間,讓其能結(jié)合實(shí)際,建設(shè)具有區(qū)域特色、校本特色的“金課”。第三,面向“四新”建設(shè),各高校不斷進(jìn)行專業(yè)升級(jí)改造和申辦新專業(yè),學(xué)科專業(yè)不同,人才培養(yǎng)目標(biāo)則不完全一致,“金課”建設(shè)應(yīng)遵循融合性準(zhǔn)則,對(duì)標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo),與專業(yè)深度融合,創(chuàng)新課程體系、內(nèi)容和教學(xué)模式,滿足人才培養(yǎng)的多樣化和個(gè)性化需求。第四,隨著科學(xué)的不斷分化與綜合,課程與課程之間的聯(lián)系愈加緊密,“金課”建設(shè)應(yīng)遵循系統(tǒng)性準(zhǔn)則,基于若干門密切關(guān)聯(lián)的課程組成課程群,從課程群的“金課”建設(shè)角度系統(tǒng)考慮、系統(tǒng)謀劃、共同建設(shè),諸如本文所涉及的大學(xué)數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)。第五,打造“金課”已成為新時(shí)代高校課程的常態(tài),“金課”建設(shè)不是一朝一夕之事,也不是一勞永逸之事,應(yīng)遵循連續(xù)性準(zhǔn)則,注重課程建設(shè)的階段性與整體性統(tǒng)一,堅(jiān)持久久為功,持續(xù)用力,并順應(yīng)時(shí)代與教育環(huán)境的變化不斷與時(shí)俱進(jìn)。
二、大學(xué)數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)所處的困境
筆者結(jié)合文獻(xiàn)研究與工作實(shí)際,從金課主體之高校、教師、學(xué)生等方面,討論當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)面臨的困境。
第一,大學(xué)數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課,同一門課程往往涉及多名任課教師,每位任課教師對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)想法各異,如何做到求異存同,調(diào)動(dòng)全體任課教師參與大學(xué)數(shù)學(xué)“金課”建設(shè),提高教師的積極性與主動(dòng)性,是很多高校尤其是學(xué)校和學(xué)院管理人員所面臨的困境。
第二,當(dāng)前,高校大多涵蓋農(nóng)、理、工、經(jīng)、管等學(xué)科,不同學(xué)科和專業(yè)對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)的需求呈現(xiàn)差異化,同時(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,尤其是地方高校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜。基于此,在推進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)過程中,如何既對(duì)標(biāo)“金課”的絕對(duì)性標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)又綜合考慮學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、不同學(xué)科和專業(yè)的差異化需求,實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性化培養(yǎng),避免“一刀切”整齊劃一現(xiàn)象,這也是大學(xué)數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)所面臨的挑戰(zhàn)。
第三,大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容普遍理論性強(qiáng),邏輯嚴(yán)密,抽象難懂,教師如何貫徹“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的育人理念,踐行“以學(xué)生中心”的教學(xué)理念,改進(jìn)和豐富課程教學(xué)方法,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的參與性,引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變,據(jù)此不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)遷移能力,將面臨極大的挑戰(zhàn)。
第四,面向“四新”建設(shè),在“雙萬計(jì)劃”背景下,如何啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)應(yīng)用能力,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐創(chuàng)新能力,是大學(xué)數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)面臨的重大困境。
第五,目前,各高校多以“完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度”為主要評(píng)價(jià)方式,但強(qiáng)化大學(xué)數(shù)學(xué)的過程性考核仍有待完善。諸如,學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)與課程目標(biāo)脫節(jié);結(jié)果評(píng)價(jià)更好地體現(xiàn)課程思政的育人效果等。因而大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的多維指標(biāo)構(gòu)建、切實(shí)有效實(shí)施等方面都面臨挑戰(zhàn)。
第六,目前,大學(xué)數(shù)學(xué)“金課”建設(shè),更多是圍繞單一的課程來開展,比如高等數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)、線性代數(shù)“金課”建設(shè)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)“金課”建設(shè),鮮有從公共數(shù)學(xué)課課程群的角度,對(duì)課程體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì),系統(tǒng)推進(jìn)課程群之大學(xué)數(shù)學(xué)的“金課”建設(shè)。
三、大學(xué)數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)路徑探究
大學(xué)數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以本科人才培養(yǎng)為中心,以內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量為主線,以課程教學(xué)為抓手,以學(xué)科競(jìng)賽為載體,以師資隊(duì)伍建設(shè)為核心,以制度建設(shè)為保障,實(shí)現(xiàn)大學(xué)數(shù)學(xué)從“水課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖鹫n”。
(一)創(chuàng)新制度驅(qū)動(dòng)大學(xué)數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)
高校在推進(jìn)“金課”建設(shè)任務(wù)中,通過項(xiàng)目、專項(xiàng)資助等方式資源驅(qū)動(dòng)的同時(shí),制度驅(qū)動(dòng)也是必要條件。圍繞大學(xué)數(shù)學(xué),應(yīng)從“管、評(píng)、激”等方面創(chuàng)新制度建設(shè),為建設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)“金課”提供制度保障。
一是制定大學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施制度,讓課程管理嚴(yán)起來。盡管大學(xué)數(shù)學(xué)是很多專業(yè)必開、教師必教、學(xué)生必學(xué)的課程,但通過課程實(shí)施制度可以設(shè)置教師承擔(dān)大學(xué)數(shù)學(xué)的準(zhǔn)入和退出機(jī)制,也可以通過執(zhí)行諸如“取消清考”制度等,提高學(xué)生畢業(yè)門檻。二是創(chuàng)新學(xué)生第二課堂管理辦法,將與大學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)的創(chuàng)新活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽等作為第二課堂的重要載體,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,為深度融合大學(xué)數(shù)學(xué)第一課堂與第二課堂提供制度保障。三是制定科學(xué)合理的大學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)制度和教師教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度。將課程評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師承擔(dān)各類大學(xué)數(shù)學(xué)課程的準(zhǔn)入和退出參考,將教育教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師評(píng)聘的重要依據(jù)。四是從評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定、崗位聘任和課時(shí)費(fèi)等方面,制定激勵(lì)機(jī)制,摒棄教師教不教一個(gè)樣、教好教壞一個(gè)樣,讓優(yōu)者獲得更多精神上和物質(zhì)上的回報(bào)。五是制定青年教師導(dǎo)師制、教師培訓(xùn)進(jìn)修制度。對(duì)新進(jìn)教師實(shí)行導(dǎo)師制,發(fā)揮以老帶新作用;對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)為優(yōu)秀的“金課”教師,學(xué)?;?qū)W院全額資助其外出學(xué)習(xí)交流,發(fā)揮走出去、引進(jìn)來的作用;對(duì)“水課”教師采用部分資助的形式,安排中短期的專題培訓(xùn)和業(yè)務(wù)進(jìn)修。
(二)創(chuàng)新課程驅(qū)動(dòng)大學(xué)數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)
高校教學(xué)改革,改到深處是課程,改到痛處是教師。大學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)立足于金課主體之教師和學(xué)生,從教師教什么、怎么教、怎么評(píng),學(xué)生怎么學(xué),課程資源怎么建等方面創(chuàng)新大學(xué)數(shù)學(xué)課程,突顯課程的“新”和“優(yōu)”,驅(qū)動(dòng)“金課”建設(shè)。
一是系統(tǒng)梳理中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)之間的銜接知識(shí)點(diǎn),設(shè)置先修課。面對(duì)生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜的現(xiàn)象,通過先修課讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生補(bǔ)齊短板。二是系統(tǒng)分析大學(xué)數(shù)學(xué)課程群之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃各課程的教學(xué)內(nèi)容,避免教學(xué)內(nèi)容知識(shí)碎片化、隨意
化。三是緊扣不同學(xué)科和專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)標(biāo)
“兩性一度”,重構(gòu)課程體系,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,并基于不同專業(yè)在數(shù)學(xué)知識(shí)的側(cè)重需求與應(yīng)用案例上體現(xiàn)差異。四是在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,將傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合,以課堂教學(xué)為主線,加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì),優(yōu)化教學(xué)模式,構(gòu)建“差異化+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式,采用問題驅(qū)動(dòng)式、啟發(fā)式等多行并軌教學(xué)法,做好“怎么教”,打造“高階學(xué)習(xí)”課堂。五是構(gòu)建“課前自主+課中內(nèi)化+課后鞏固提升”一體化學(xué)習(xí)模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探究能動(dòng)性和應(yīng)用實(shí)踐性,讓學(xué)生忙起來,將學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”,從“考試型”學(xué)霸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”學(xué)霸。六是注重多元化、發(fā)展式和全過程評(píng)價(jià),體現(xiàn)課程思政育人、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng),制定科學(xué)合理和可操作性強(qiáng)的多維度課程評(píng)定辦法,構(gòu)建基于過程性考核的多元化評(píng)價(jià)模式。七是統(tǒng)籌大學(xué)數(shù)學(xué)任課教師,整體設(shè)計(jì)建設(shè)方案,系統(tǒng)構(gòu)建大學(xué)數(shù)學(xué)課程資源,諸如試題(卷)庫(kù)、課程思政案例庫(kù)與應(yīng)用案例庫(kù)等,并與其他高校聯(lián)合建設(shè)虛擬教研室,實(shí)現(xiàn)課程資源庫(kù)的共建共享共贏。
(三)課程思政驅(qū)動(dòng)大學(xué)數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)
落實(shí)立德樹人,完善“三全育人”,課程思政是重要手段與舉措。對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)而言,應(yīng)從挖、建、融等三個(gè)方面開展課程思政,驅(qū)動(dòng)“金課”建設(shè)。
一是針對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程群的每一門課、每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容,挖掘和梳理課程思政元素,形成大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政點(diǎn)庫(kù)。二是基于課程思政點(diǎn)庫(kù),統(tǒng)籌考慮、系統(tǒng)構(gòu)建,形成立體化、多維度的大學(xué)數(shù)學(xué)課程群思政案例
庫(kù)。三是制作課程思政案例微視頻,將課程思政融入課堂教學(xué)和學(xué)生在線自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮大學(xué)數(shù)學(xué)育人功能,實(shí)現(xiàn)“三全育人”。
(四)學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)大學(xué)數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)
第二課堂是第一課堂的延伸和補(bǔ)充,是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的一種重要途徑。故而,大學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)依托學(xué)科競(jìng)賽,從訓(xùn)、練、賽等方面,深度融合第一課堂和第二課堂,驅(qū)動(dòng)“金課”建設(shè)。一是依托校院兩級(jí)組建社團(tuán),比如大學(xué)數(shù)學(xué)協(xié)會(huì)、數(shù)學(xué)建模協(xié)會(huì)等,并依托協(xié)會(huì)不定期開展專題講座,定期開展專題培訓(xùn)。二是在訓(xùn)的基礎(chǔ)上,舉辦校內(nèi)競(jìng)賽,據(jù)此不斷加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí),提高應(yīng)用實(shí)踐能力,比如通過舉辦大學(xué)數(shù)學(xué)校內(nèi)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模校內(nèi)競(jìng)賽等達(dá)到練的目的。三是通過校內(nèi)競(jìng)賽大練兵,優(yōu)選優(yōu)秀學(xué)生參加全國(guó)賽,通過以賽代練、以賽促學(xué),延伸大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐創(chuàng)新能力,驅(qū)動(dòng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。
(五)師資隊(duì)伍建設(shè)驅(qū)動(dòng)大學(xué)數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)
推進(jìn)“金課”建設(shè),教師隊(duì)伍建設(shè)為核心。針對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué),應(yīng)從建、訓(xùn)、賽、研等方面,打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,以此驅(qū)動(dòng)“金課”建設(shè)。一是以課程組長(zhǎng)為主線,組建一支職稱年齡結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。二是結(jié)合課程評(píng)價(jià)制度、教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度和教師培訓(xùn)進(jìn)修制度,有計(jì)劃地安排教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和進(jìn)修。特別是,通過制定激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)教師主動(dòng)更新教育理念和教學(xué)方法,提升其教學(xué)能力。三是以教學(xué)競(jìng)賽為契機(jī),組織教師進(jìn)行院級(jí)選拔,遴選優(yōu)秀教師參加教學(xué)競(jìng)賽,以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改。四是加強(qiáng)教學(xué)基層組織建設(shè),并依托基層組織,有計(jì)劃地開展教學(xué)研討和學(xué)術(shù)交流,促進(jìn)教師教學(xué)水平和科研水平的不斷提升。
大學(xué)數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)是適應(yīng)新時(shí)代、新要求,推進(jìn)高校教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)和必然選擇。在“雙萬計(jì)劃”背景下,必須對(duì)“金課”概念有一個(gè)充分的理解和深刻的認(rèn)識(shí),并深刻把握大學(xué)數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)和困境。在此基礎(chǔ)上,立足地方高校,對(duì)標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo),圍繞金課主體之高校、教師和學(xué)生,通過創(chuàng)新制度、創(chuàng)新課程、課程思政、學(xué)科競(jìng)賽和師資隊(duì)伍建設(shè)等多路徑,共同驅(qū)動(dòng)大學(xué)數(shù)學(xué)“金課”建設(shè),不斷打造大學(xué)數(shù)學(xué)“金課”,全面提升大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量,助力本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn):
[1]吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2018(12).
[2]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》[EB/OL].(2018-08-27)[2021-05-14].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903_347079.html.
[3]陳寶生.堅(jiān)持“以生為本”推進(jìn)“四個(gè)回歸”建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的一流本科教育[J].時(shí)事報(bào)告(黨委中心組學(xué)習(xí)),2018(5).
[4]李志義.“水課”與“金課”之我見[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2018(12).
[5]馬浚鋒,羅志敏.什么是大學(xué)“金課”:學(xué)生如是說[J].江蘇高教,2019(5).
[6]湯曉蒙,何昕,楊婕.有關(guān)“金課”概念的省思[J].高教探索,2020(10).
[7]薄蓉蓉,冷明祥.高?!敖鹫n”建設(shè)的基本認(rèn)知、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐路徑[J].黑龍江高教研究,2019(8).
[8]湯智,袁世杰.金課:教學(xué)范式,現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)現(xiàn)路徑[J].教育探索,2020(10).
[9]黃云清.基于新工科理念推進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2020(Z1).
[10]鄧廷勇,張姮妤,張虹.新時(shí)代高等數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)研究與實(shí)踐[J].大慶社會(huì)科學(xué),2021(2).
[11]張宏偉,李棟浩,呼青英.高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的三維延伸[J].高教學(xué)刊,2021(4).
[12]曲雙紅,徐英.徐雅靜.在大班教學(xué)和在線教育背景下,地方高校大學(xué)數(shù)學(xué)課程混合式教學(xué)模式的實(shí)踐[J].大學(xué)數(shù)學(xué),2020(4).
[13]鄭蘇娟,陳璐,嵇敏.融于理工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中的思政元素——以河海大學(xué)大禹學(xué)院《工科數(shù)學(xué)分析》思政教育改革為例[J].大學(xué)數(shù)學(xué),2020(6).
[責(zé)任編輯? 韓曉雨]
收稿日期:2021-12-14
作者簡(jiǎn)介:黃華(1981—),男,重慶秀山人,新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)數(shù)理學(xué)院副教授,主要從事模糊數(shù)學(xué)與智能計(jì)算研究。
基金項(xiàng)目:新疆維吾爾自治區(qū)高校本科教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“‘雙萬計(jì)劃’背景下高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升的路徑研究與實(shí)踐”(PT-2021012);新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教研教改項(xiàng)目“‘雙一流’建設(shè)背景下農(nóng)業(yè)院校大學(xué)數(shù)學(xué)‘金課’建設(shè)路徑研究與探索”(2021ZHGG07)