幼兒園園本教研淺析

孔汛

◆摘? 要：課程的革新與發(fā)展促進(jìn)幼兒園教育發(fā)展。幼兒園園本課程是幼兒園課程發(fā)展的方向，對(duì)幼兒園教育具有重要意義。幼兒園園本課程開發(fā)過程是幼兒獲得生活經(jīng)驗(yàn)、提高教師專業(yè)素質(zhì)、形成科學(xué)育兒觀、提高教育質(zhì)量的過程。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園;園本;教研

園本教研是針對(duì)幼兒園教育實(shí)際問題，保障教師專業(yè)素質(zhì)的一種教學(xué)模式。同樣，它對(duì)促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展也起著重要的作用。2006年以來，教育部開始實(shí)施“構(gòu)建以幼兒園為基礎(chǔ)的教育體系”工程，全國(guó)各地教育部門也開始了推進(jìn)推進(jìn)工作。探索隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們對(duì)教育有了更全面的認(rèn)識(shí)。因此，科學(xué)、均衡、優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育發(fā)展已成為學(xué)科建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一。實(shí)踐證明，良好的幼兒園發(fā)展離不開優(yōu)秀的推進(jìn)教研活動(dòng)，這取決于教師的專業(yè)水平和參與程度。

一、加強(qiáng)幼兒園教研的領(lǐng)導(dǎo)和管理作用

（一）建立和完善園本教研體系

不僅要在國(guó)家一級(jí)制定相關(guān)的法律和政策，如安全保障等，各級(jí)政府部門也要更加重視對(duì)幼兒園教師的崗位教研形式，各地應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源和條件，建立相應(yīng)的學(xué)前教師教研體系，在實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，科學(xué)制定教師教研方案。

建立政府主導(dǎo)、科學(xué)的幼兒園信息化教研體系。在教育管理的指導(dǎo)下，逐步完善幼兒園信息化教研體系。結(jié)合我國(guó)幼兒園的現(xiàn)狀，在政府層面上對(duì)幼兒園園本教研體系進(jìn)行了矯正，完善了幼兒園園本教研體系，保證了幼兒園園本教研的科學(xué)性。通過與教育管理的對(duì)接，明確園區(qū)教研體系的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，包括建立教研評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。有助于保證園區(qū)教研質(zhì)量，做好后續(xù)的監(jiān)管工作，提高園區(qū)教研實(shí)施水平。

（二）建立園本教研工作室

政府有關(guān)部門負(fù)責(zé)將大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、教育部門、教育專家聯(lián)系起來，建立以幼兒園為基礎(chǔ)的政府級(jí)教研講習(xí)班，科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒園早期資源及其發(fā)展趨勢(shì)，在了解各地區(qū)幼兒園實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，合理配置科學(xué)資源和專業(yè)資源，制定適宜的與幼兒園相匹配的制度，構(gòu)建適合幼兒園發(fā)展需要的科學(xué)、系統(tǒng)的園本教研體系，建立以園區(qū)為基礎(chǔ)的特色科學(xué)教研模式，組建專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)以園本教研為基礎(chǔ)。為了滿足教師的需要，加強(qiáng)專家指導(dǎo)，加強(qiáng)一線教師的溝通，制定詳細(xì)的專家指導(dǎo)計(jì)劃，安排明確的指導(dǎo)項(xiàng)目。最后，成立專門的園本教研監(jiān)管小組以及配備相應(yīng)負(fù)責(zé)項(xiàng)目的教研管理員，加強(qiáng)對(duì)教研實(shí)施的監(jiān)督，定期評(píng)估教研實(shí)施情況。并及時(shí)反饋教研結(jié)果，調(diào)整教研方案，使工作室及時(shí)提供支持和幫助。

二、建立以幼兒園為基礎(chǔ)的教研體系，完善管理模式

（一）注重建立多樣化的評(píng)價(jià)制度

幼兒園園本教研的有效性需要多維度的評(píng)價(jià)和分析，需要建立多元化的評(píng)價(jià)體系。幼兒園不僅要注重評(píng)價(jià)結(jié)果，還要注重評(píng)價(jià)過程，包括對(duì)幼兒園教研全過程的綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，要對(duì)幼兒教師的教研者、教研方案、教研內(nèi)容和教研方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過實(shí)踐和調(diào)整，制定合理、明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

規(guī)范規(guī)章制度，制定明確的規(guī)章制度，保證教學(xué)科研的正常發(fā)展。首先，要明確教學(xué)研究活動(dòng)的所有參與者的責(zé)任，包括校長(zhǎng)、教研員、教研組長(zhǎng)和教師。二是明確教學(xué)研究的時(shí)間和方法，記錄和整理教學(xué)研究資料的方法。第三，在建立幼兒園教師獎(jiǎng)勵(lì)制度時(shí)，要保證多元化，充分發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在鼓勵(lì)教師參與教學(xué)研究活動(dòng)中的作用。在建立薪酬體系時(shí)，應(yīng)根據(jù)教師的學(xué)歷、職稱和日常工作表現(xiàn)來評(píng)價(jià)教師的能力。其次，根據(jù)教師的收入來源分析他們的需求。在公立幼兒園，教師隊(duì)伍中有專職工作人員、各種各樣的工作人員和外聘用人員。他們每天做同樣的工作，工作量略有不同，工資和收入來源也不同。在這種情況下，他們對(duì)園本教研活動(dòng)有不同的態(tài)度和熱情。為了有效調(diào)動(dòng)各級(jí)教師的積極性，根據(jù)教師的能力，必須在“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)給予高度的獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)教師的不同需要，應(yīng)采取多種激勵(lì)措施，制定獎(jiǎng)懲措施。要合理配置人才，確保薪酬機(jī)制發(fā)揮作用。

（二）完善管理模式，加強(qiáng)后期監(jiān)督

目前，公立幼兒園主要采用“轉(zhuǎn)型”模式。每一次的教研都是坐班教師參與，教研后信息交流的質(zhì)量直接影響到幼兒園教研的效果。建立健全的管理模式是保證幼兒園教研效果的關(guān)鍵。首先，建立班級(jí)教研交流體系。參加教研的每一位教師都需要記錄教研過程的細(xì)節(jié)。教研結(jié)束后，及時(shí)與同班教師溝通，確保會(huì)議的及時(shí)、穩(wěn)定進(jìn)行。安排教研內(nèi)容，填寫會(huì)議記錄，撰寫總結(jié)報(bào)告并歸檔。其次，幼兒園管理部門建立了一個(gè)督導(dǎo)小組，定期檢查教師的實(shí)施效果，及時(shí)了解教師的學(xué)習(xí)情況，收集教師的反饋意見。最后，如果幼兒園有輪換教師，應(yīng)縮短輪換時(shí)間，選擇適當(dāng)?shù)妮啌Q周期。同時(shí)，科學(xué)地分配作業(yè)，避免了一個(gè)或多個(gè)作業(yè)的重疊，在一定程度上減輕了教師的工作量，教師不能長(zhǎng)時(shí)間離校。研究表明，大多數(shù)教師認(rèn)為更短的輪換周期更有利于教師的長(zhǎng)期專業(yè)發(fā)展。在保證幼兒園管理模式正常運(yùn)行的前提下，幼兒園管理者在一定程度上滿足了教師的時(shí)間需求，選擇了最短的教師輪換時(shí)間，使教師更好地配合課堂工作。

三、豐富教研內(nèi)容，提高教研的多樣性和實(shí)效性

（一）滿足教師發(fā)展需要，協(xié)調(diào)發(fā)展

園本教研內(nèi)容的選擇是影響教研質(zhì)量的關(guān)鍵因素。園本教研內(nèi)容應(yīng)滿足幼兒教師在不同發(fā)展階段的需要，側(cè)重于幼兒的身心特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的需要不同的.幼兒教師的新角色應(yīng)與當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合。

首先，從園本教研的主要目的來看，園本教研首先要滿足教師個(gè)人發(fā)展的需要，并要把它放在重要位置。我們需要對(duì)教師的早期需求進(jìn)行分析，通過各種渠道和方法收集數(shù)據(jù)，找出實(shí)施教師教育最迫切的問題。其次，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展水平的不同，制定不同的教研內(nèi)容，以解決不同發(fā)展水平教師的教育困惑。同時(shí)，針對(duì)不同教育領(lǐng)域教師存在的問題，制定了不同的教研主體和內(nèi)容，補(bǔ)充了教師教研內(nèi)容的不足。其次，要結(jié)合幼兒園的發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)幼兒園文化教育的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教研內(nèi)容，保證幼兒園課程建設(shè)的質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)的逐步發(fā)展，提高教學(xué)水平。幼兒園素質(zhì)的提高是檢驗(yàn)幼兒園園本教研有效性的重要指標(biāo)。第三，教師教研的內(nèi)容離不開兒童的發(fā)展。我們應(yīng)該滿足兒童的發(fā)展需要，關(guān)注他們的利益，激發(fā)他們的思想。教育內(nèi)容必須符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律。在園本教研中，還應(yīng)考慮到兒童發(fā)展的實(shí)際問題，這些問題在一日生活的教育中被發(fā)現(xiàn)，有助于解決兒童日益增長(zhǎng)的問題。

（二）結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕瘎?chuàng)建特色園本教研

幼兒園必須在充分尊重當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，將當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化融入幼兒園的教學(xué)之中，整合幼兒園資源及發(fā)展趨勢(shì)，使教師加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。同時(shí)，將本土文化融入幼兒園教育，不僅可以產(chǎn)生親和力和新鮮感，而且可以激發(fā)幼兒的興趣和探索欲望，更有利于闡明幼兒園教育的特點(diǎn)。

目前，許多幼兒園將地方文化融入幼兒園課程，如民歌、民間游戲等內(nèi)容納入課程。通過不斷的實(shí)踐，把幼兒園文化、民間文化有機(jī)地融入幼兒園教育教學(xué)中，包括剪紙、方言、童謠、傳統(tǒng)民間游戲等，提高了幼兒的基本素質(zhì)，提高教師的專業(yè)能力，拓展幼兒園的教研資源。因此，幼兒園園本教研可以具體化為地方傳統(tǒng)文化的教研內(nèi)容，通過開發(fā)文化資源來提高幼兒教師的素質(zhì)文化素質(zhì)教育，豐富幼兒園課程資源，體現(xiàn)幼兒教師教研的特點(diǎn)。

（三）構(gòu)建教師理論與實(shí)踐的橋梁

教育理論與教育實(shí)踐的分離一直是幼兒教師教研中的一個(gè)重要問題，盡管幼兒園也進(jìn)行了一系列的理論教研為幼兒教師更好的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。然而，在訪談中發(fā)現(xiàn)，許多教師認(rèn)為他們?nèi)狈⒗碚搼?yīng)用于實(shí)踐的能力。在幼兒園的園本教研中，教師要在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁。否則，無論怎樣好的教研，如果教師不能在實(shí)踐中應(yīng)用，將是徒勞無益的。首先，杜威認(rèn)為教育理論與實(shí)踐之間存在著巨大的差距，因?yàn)榻處煂?duì)教育理論的應(yīng)用價(jià)值抱有很高的期望，所以容易受到挫折和拋棄。

（四）通過有組織的討論提高長(zhǎng)期教研的有效性

小組討論是幼兒園教育研究的一種常見形式。小組討論后，教師做一個(gè)思維導(dǎo)圖，派代表教師上臺(tái)參與，最后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)論。在此基礎(chǔ)上，對(duì)結(jié)構(gòu)討論的方法進(jìn)行了優(yōu)化，重點(diǎn)總結(jié)了討論的結(jié)果和討論后的應(yīng)用實(shí)踐，以充分發(fā)揮討論的最大價(jià)值。結(jié)構(gòu)化討論方法是結(jié)構(gòu)化討論過程，根據(jù)問題解決的邏輯思維方式，利用適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)分析工具，主持人引導(dǎo)大家按照規(guī)則分組討論問題，多角度、按流程而進(jìn)行的研討方法。

1.首先成立教師討論小組，然后根據(jù)教師問題確定主題

首先，幼兒園教師分成小組，形成小組討論。每個(gè)小組選出一名教師為組長(zhǎng)，一名記錄員和一名發(fā)言人。此外，一般而言，幼兒園管理者擔(dān)任主持人或者由老師自薦，。根據(jù)討論情況，及時(shí)指導(dǎo)老師進(jìn)行討論。其次，針對(duì)幼兒園教師主體性教研實(shí)踐中存在的問題，提出了幼兒園教師主體性教研的來源。在選題初期，管理者可以通過問卷調(diào)查、訪談和收集意見等方式進(jìn)行大量的調(diào)查。為了保持系統(tǒng)性，我們把這個(gè)問題分成幾個(gè)小題目。同時(shí)，要制定完整的教研計(jì)劃，做好教研前的溝通，讓教師第一次了解教研對(duì)象，使教師做好教研前的準(zhǔn)備，確保教研的有效性。

2.小組討論和教師交流結(jié)果

系統(tǒng)的討論分為三個(gè)階段：第一階段是問題的梳理，第二階段是教師參與表達(dá)意見，分析問題產(chǎn)生的原因。第三階段是結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尋找解決方案。首先，參與園本教研活動(dòng)的幼兒園教師根據(jù)教研對(duì)象梳理教育中存在的問題，找出本詞園本教研的主要問題。其次，教師積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分析教育問題產(chǎn)生的原因。在討論中，教師加深了對(duì)問題的理解，并結(jié)合教學(xué)環(huán)境中的案例進(jìn)行了分析，解釋了問題的根本原因。同時(shí)，教師進(jìn)行集體討論和分析，總結(jié)解決問題的辦法。最后，每組教師分享結(jié)果。每個(gè)小組聽取教師的意見，安排小組討論的結(jié)果，并交換意見。幼兒園管理者對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)全體教師參與總結(jié)和安排一套切實(shí)可行的教學(xué)策略。

四、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和舒適的氛圍

鼓勵(lì)教師大膽地說，不同的觀點(diǎn)應(yīng)該有沖突。在討論過程中，可以激發(fā)教師交流思想和智慧，而不是擔(dān)心自己是否錯(cuò)了，調(diào)動(dòng)每一位參與者的積極性。老師們可能有自己獨(dú)特的想法。問題是如何讓教師大膽發(fā)言，愿意說出來，首先要營(yíng)造平等、民主、合作、寬松的科學(xué)氛圍，讓教師參與園本教研活動(dòng)的主題，積極互動(dòng)，注意話語順序，給新教師更多的話語機(jī)會(huì)。在園長(zhǎng)參與的情況下，園長(zhǎng)的發(fā)言也應(yīng)推遲，新教師應(yīng)有權(quán)在討論中發(fā)言。如果上來就是一位有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師發(fā)言，新老師會(huì)覺得她是對(duì)的，即使是錯(cuò)的，也不敢或不想反駁，所以就不說話。有效的學(xué)習(xí)是建立在積極的情感體驗(yàn)之上的。在專家的指導(dǎo)下，在平等、民主、寬松的氛圍中，解決了許多困惑和困難，提高了幼兒園教學(xué)研究的實(shí)效性，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

五、總結(jié)

總之，園本教研是幼兒園教育的生命質(zhì)量。幼兒園的園本教研應(yīng)該是常態(tài)的健全的，常態(tài)的健全的教研有助于提高幼兒園的質(zhì)量。幼兒園立足于園本特色、園所文化、師資水平等，因此，開展幼兒園園本教研是提高幼兒教師教育質(zhì)量的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]施月平.提升園本教研有效性的實(shí)踐探索[J].新課程研究，2021（02）：12-13.

[2]譚阿麗.立足園本教研實(shí)踐，激發(fā)教師自主研究的初探[J].求知導(dǎo)刊，2021（11）：93-94.

[3]武雅麗.幼兒園園本教研的實(shí)踐策略[J].河北教育（綜合版），2021，59（05）：40-41.