淺談小學語文的識字教學

傅懷瓊　傅夢云

識字教學是小學低年級語文教學的重點。低段識字教學任務重，課常常被老師上得枯燥乏味，為完成教學任務——識字而識字。如何提高學生識字的興趣，從而提高識字效率呢？下面談談我在識字教學中的一些探索。

一、以教材為載體，培養(yǎng)樂學興趣

“興趣是最好的老師?！薄皩W習最大的興趣，乃是對學習材料的興趣。”西師版小學語文教材，新——富有時代氣息;活——開放而富有彈性;寬——有課程資源可選。低段語文教材，教材編排很富有童趣。注意采用圖文結合、聽讀識字、拼音識字、猜讀識字、童話故事等多種形式幫助孩子識字，激發(fā)學生的識字興趣。因此，新學期伊始，我就設計方案向剛入學的孩子們以兒童的口吻，貼近他們生活的方式，介紹這本教材。讓他們還未學，就產(chǎn)生對這本讀物的興趣。這為學生樂學教材奠定了基礎。

二、教授基本識字法，培養(yǎng)學生興趣

在教學中，我針對教材富有童趣的特點，確定隨文識字作為教給學生識字的常用的最基本方法。具體做法是：學生一邊自主閱讀課文，一邊圈出文中生字，并要求借助拼音讀準字音;學生匯報圈出了哪些生字，找出容易讀錯的生字，向大家提個醒;自主識字，看誰識的字快、多、準;同桌互助互查，以開火車等形式抽查;生字回文，借助拼音，再讀課文，要求讀通讀順課文;抽生讀文，引導學生評價。通過以上過程的經(jīng)常性訓練，學生已逐漸掌握這一常用的最基本的識字方法，感受到了自主、合作識字的樂趣，激起了識字的欲望，并能借助識字初步感知課文的意思。

三、多樣的識字教學，更能提高效率

隨文識字這一基本的常用識字法，學生已能輕車熟路地使用。但是如果在教學中，不遵循兒童成長規(guī)律，適時調整教學方法，學生就會覺得識字枯燥乏味。因此，還需在教學中融入適當?shù)恼{味劑——運用一些趣味性強、直觀、形象，孩子們樂于參與的形式進行教學，進一步培養(yǎng)孩子們識字的興趣，讓孩子們樂學、勤學。

（一）字理識字法

1.象形字的教學

采用觀察、對照的方法學習這類型的字，可以培養(yǎng)孩子們的想象力、分析判斷力。教學步驟一般是：先觀察象形符號，議議這個符號像什么，學生輕而易舉就會說出它是什么。再與現(xiàn)代字進行比較，不需講解，學生就不但明白了字義，還知道了它的讀音，就學會這類字了。

2.會意字的教學

學生在掌握一些象形字后，在識字方面的想象力、分析判斷力有了一定的提高，對會意字的認識也容易了。如：“滅”字，課件展示一堆熊熊燃燒的火，運來一堆土倒在上面，火滅了的情景。讓學生觀看后，說說看到了什么。由于創(chuàng)設的情境直觀、形象，因此學生便水到渠成地認識了“滅”字。值得注意的是，這類字的教學宜創(chuàng)設情景，再現(xiàn)情景，以幫助學生領會和識記。

3.形聲字的教學

（1）利用形聲字悉音明義識字

在小學的識字教學中，分量最重的就是形聲字的教學。形聲字既有表音又有表義的作用。形聲字的讀音好記，表義的作用是重點。這一點掌握得好，字就不易記錯。如：“青”字加“氵”（清），問：“這個清字跟什么有關？表示什么意思？”依次加上“讠”、“目”等，先說說字義，再組詞或說話。這樣，在學習一個生字的同時又復習鞏固了舊字。值得注意的是，在復習形聲字時，宜采用“加、減、換”手段記憶。

（2）利用形聲字猜字的讀音

利用形聲字聲旁表音的特點，猜認一些形聲字。如：出示聲旁“巴”，讓孩子們猜讀“把”“吧”“爸”等漢字的讀音。這樣的識字方式讓孩子們會覺得識字是一件很輕松很有趣的事情，常常學得興致盎然，同時積極鼓勵孩子們在平常的學習生活中嘗試這種方法識字。

4.字理識字法

在學習中，教師針對一些漢字注意帶著學生一起探究漢字的字理，了解字源，從而更好的識記漢字。如：“廣”是個部首字。和“廣”在古文字中是讀音不同的兩個字?！皬V”（讀yǎn）是依靠山崖建造的敞棚式房屋?！墩f文》：“廣，因廣為屋?！边h古人類常依靠山崖下的空地，或只做頂部簡單搭建，不筑墻，形如現(xiàn)在靠墻的“棚”。因此，“廣”多與房屋有關。后來甲骨文、金文加聲符“黃”而成“廣”字。甲骨文寫作“”，金文寫作“、 ”，小篆寫作“”，都是這種靠崖“棚”的象形字。因無墻壁限制，才有寬廣義。《說文》：“廣，殿之大屋也。”今“廣”的簡化字用“廣”。

（二）兒歌字謎法

根據(jù)漢字的構字規(guī)律和學生的認知特點，編兒歌、字謎進行識字教學，趣味性高，學生參與意識強，識字效率高。如：“一個人，進了門（閃）”“二人土上坐（坐）”“孫悟空舉手用目望（看）”“上小下大，它是誰？（尖）”。

（三）“加、減、換”識字法

根據(jù)漢字的構字規(guī)律，以游戲形式讓學生通過“加一加”、“減一減”、“換一換”的手段識記漢字，記得快又牢。如“地——池——她”“青——清——請”這兩組字，教學時就采用這種手段，提高了學生識字的速度。值得注意的是宜用標記將各字的區(qū)別點明示出來，以強化記憶。

（四）發(fā)揮多媒體的作用

多媒體這個事物，對教育界的同仁們來說，已不再陌生，它可以從色彩、聲音、圖象等方面給學生最為新奇、直觀、形象的視聽效果，使學生對學習內容產(chǎn)生一種積極的注意情緒，并能持久地保持這種學習情緒。使用多媒體幫助學生識字，學生會欣賞到跟課文相關的許多內容，拓寬知識面，受到美的熏陶，而且能起到事半功倍的識字效果。

（五）褒揚法識字

在識字教學中，鼓勵學生運用已有的經(jīng)驗，創(chuàng)造性地識記漢字，這對于學生自信心的形成，觀察、思維、想象力的提高有極大幫助。同時，也能激發(fā)學生學習的主動性，提高識字效率。在這里，我略舉幾例學生自創(chuàng)的識字順口溜：“雷”，大雨下在水田上，“好”，女子就是好，溫柔又漂亮;“媽”，左女右馬就是媽，我跟媽媽倒杯茶。對學生的創(chuàng)造力，老師及時給予鼓勵和褒揚，激發(fā)孩子們創(chuàng)造性識字的熱情，拓散其思維的發(fā)展。

四、多種渠道識字，走開放識字路

而今的世界，是個多彩的世界，漢字隨處可見。走入集市，店名、商品名、圖書名，吸引孩子們的故事內容;電視中，耳聽標準的普通話音，眼看標準的方塊字……這些都為孩子們營造了一個良好的識字環(huán)境，孩子們在與這些事物不斷接觸的過程中，通過看、問、聽等行為，這些陌生的字符跟他們逐漸熟悉起來，進而成為他們熟悉的字。無疑，他們是開心的，因為，孩子們漸漸地會發(fā)現(xiàn)，自己能用所認識的字看喜歡的讀物了。對這種融生活、社會、環(huán)境、學校為一體的識字渠道，我們要鼓勵、支持。通過舉辦“識字我能行”、“我是識字小能手”、“我有更多漢字新朋友”等活動，促進學生主動去識更多字，與更多的漢字交朋友。在識字教學中，我們應大力提倡這種體現(xiàn)大語文教學觀的識字法。