備課中的成長

李林

◆摘? 要：備課是教師的一項重要工作內(nèi)容，也是教師開展教育教學(xué)活動的起點。教師不是機(jī)械工，備課不是照搬，也不是囫圇吞棗，而是精致的構(gòu)想，是心思的結(jié)晶。經(jīng)驗積累是必經(jīng)之路，從模仿到刪減再到整合、思索、沉淀，是需要過程的，每一步都得穩(wěn)穩(wěn)前行，后路才越走越寬闊。

◆關(guān)鍵詞：備課;成長;階段

“師者，所以傳道受業(yè)解惑者也”，要想擁有這種“超能力除了自身學(xué)業(yè)積累之外，走上講臺更的靠備課之功。所謂備課，就是教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計準(zhǔn)備工作，即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對教材內(nèi)容作教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動。只有認(rèn)真地備好課，教學(xué)活動才能順利地開展，有效地進(jìn)行?！坝袀涠鴣恚袀錈o患”課堂教學(xué)作為整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的計劃性、針對性、科學(xué)性和連續(xù)性，“只有課前的精心預(yù)設(shè)，才有可能在課堂上實現(xiàn)精彩的生成?！?因而一堂好課的前提是備課是否到位？ 當(dāng)然，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，就必須要備好課。我僅在此以我個人的實踐談?wù)勎沂侨绾卧趥湔n中成長的，見解拙略，深感不足。

一、看聽，模仿、積累階段

2009年我踏上了教師崗位，開始了夢寐以求教師生涯。剛開始工作，備課時裝備很齊全，學(xué)校給配了全套優(yōu)化設(shè)計教案、自己還購買了全套頂尖教案、教材全解、教師用書、百度資料等一應(yīng)俱全，每備一節(jié)課，看了課本、看教材全解、看教師用書、看過的教案不下十幾個。猶記得講必修三《林黛玉進(jìn)賈府》，《紅樓夢》我翻了大略三遍，前后內(nèi)容再看不下十幾遍 ，優(yōu)秀教案設(shè)計看得不計其數(shù)。熟悉了，基本流程出來了，把最喜歡的記下了在，寫出來，我的第一遍備課就成型了。當(dāng)然集體備課作用不容撼動，每周一整下午的集體備課，那是我的大餐。主備人講析他的設(shè)計方案、教學(xué)重點、難點突破等，其他老師提出相應(yīng)問題，大家一起討論解決，最終教學(xué)重難點落實基本達(dá)成共識，而教學(xué)方式不固定，靈活自由，風(fēng)格不一。而我更多的是靜靜地聽、默默地記，談不上思考，只是努力在學(xué)習(xí)，在模仿。現(xiàn)在翻看當(dāng)初第一遍的教案，覺得自己好像挺認(rèn)真，備課本里寫的滿滿，上課要說的話幾乎都寫在里面，我有六個這樣密密麻麻，紅藍(lán)筆交錯的備課本，那是一種記憶，也是一種回憶?，F(xiàn)在看，是不是多此一舉？非也，若不是當(dāng)初如此扎實細(xì)致，哪有后來的“雙手脫離”呢？

而這一時期我認(rèn)為應(yīng)該是：學(xué)習(xí)教什么，感覺要教給學(xué)生的很多很多，一節(jié)課怎能說得盡，道得完。

二、分析、辨識，刪減階段

大概教書三四的年時間吧，就自然到了刪減的階段。閱讀資料必不可少，只不過我開始有意識的取舍，刪減冗繁的環(huán)節(jié)，合并幾個優(yōu)秀教案中自己擅長的講解環(huán)節(jié)，其實還是在模仿，只是上升到了高級階段，擇優(yōu)而取，略微有自主的想法，那就叫重組構(gòu)思吧;而備課組的集體備課，又是增添營養(yǎng)的時候，當(dāng)然，此時傾聽的同時會有些自己淺薄的思考，偶爾也會提出自己的一點想法或者疑問;看網(wǎng)上的名師教學(xué)視頻，還有學(xué)校網(wǎng)校各位老師的上課視頻，開始慢慢在模仿中學(xué)著取其精華，應(yīng)用到自己的課堂，有時有些生硬、有些不自如，但覺很比之自己的想法要高大上，故而學(xué)用之。這個時期面對海量的資料開始覺得太多、太雜、太繁瑣、亦有茫然不知所措時，求教是最好的方法和路徑。感謝老師們的悉心指導(dǎo)和不厭其煩，劉叔、亮老師、巧絨老師、左老師、尚老師、紅霞老師等等哪一個我沒有打擾過，面對組內(nèi)的大拿們，我算是怯生生，聽得多，認(rèn)可的多，不敢隨意的反駁;原雪、海寧、王偉、屈鋒、龍霞等同齡人，我們常常討論，更是爭論，面紅也耳赤，最后誰也沒有說服誰，找組內(nèi)大拿們就是我們“評理”的最佳方式。

而這一時期，我覺得應(yīng)該是：思考到底教什么？

三、沉淀、思考逐漸形成自主想法階段

這個過程很奇怪，應(yīng)該也比較漫長，不知不覺中對課本的教學(xué)就有了自己的想法，而這源于多次參加各種公開的課堂教學(xué)，一次次的備課，一次次的自我推翻，重新來過，錘煉每一堂公開課，不斷請教老教師和同齡教師溝通想法，嘗試教學(xué)，打磨一次又一次，不再懼怕領(lǐng)導(dǎo)的聽課，而是擔(dān)心備課組的成員看到自己不成熟、不完善的教學(xué)想法和實施，備課已經(jīng)不僅僅停留在對課本的解讀、知識的解析，而是開始研究如何教，怎么樣教才是高效？而非浪費時間？自己的教學(xué)風(fēng)格就在這一時期慢慢開始形成。沒有自己想法的備課是程式化的，也是省力的，但是這樣的公開課上得小心翼翼，膽戰(zhàn)心驚;有一點自己想法的教學(xué)就顯得輕松自在多了，哪怕一節(jié)課備課中有一個點是自己的想法，也可能會成為課堂的亮點。記得劉叔給我說過：再教一遍就要顛覆自我，重新來過。這是發(fā)生在我教書第九年的時候，我聽劉叔的話，開始自我顛覆的歷程，教師版的一課一得。備課教案開始有詳有略了，需要咨詢解決的問題又多了，我在請教、詢問的路上一去不歸。

兩年又過去了，我依然走在自我顛覆的大道上，不同的是自我的想法越來越多，也逐漸成熟連貫起來。集體教研的平臺給足了我機(jī)會，老師們每個人精心備的課，高端的結(jié)果全部毫無保留地呈現(xiàn)在我們的眼前，每一課都是每一位老師的精華代表，看出他的風(fēng)格所在，學(xué)習(xí)精華、取長補短、備課出要備深度，備出難度、備出如何突破重難點，輕松駕馭，形成自主風(fēng)格，這是我現(xiàn)在努力的方向。實際上，備課還要備學(xué)生，即解讀學(xué)生，要根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。如此才能信息量過大，知識點過多，學(xué)生茫然不知所措;或是信息量過小，知識點過少，浪費時間，消磨學(xué)生的積極性;亦或是內(nèi)容太深，學(xué)生難以接受;內(nèi)容過淺，學(xué)生索然無味。只有備課、備學(xué)生相結(jié)合，才能真正做到深入淺出，讓學(xué)生好學(xué)樂學(xué)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币还?jié)好課，一定是精心備課的成果。備課，是教師的基本功，更是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的開始。一人之力，可能走得較快，但路亦狹窄;眾人之力，一定走得遼遠(yuǎn)更廣闊。下一階段會是什么，我還沒有想得很清楚，目前教學(xué)雖然想法多多，但深感理論支撐不足，沒有系統(tǒng)的理論構(gòu)建，沒有體系化的理論武裝，我突然明白下一階段應(yīng)該就是理論的提升和教學(xué)實踐的結(jié)合了吧，往后的教學(xué)之路還很長，我會繼續(xù)上下求索，答案自會在不斷的備課、教學(xué)中顯現(xiàn)。依靠集體智慧的力量，踏實篤行，我在備課中積極成長。

參考文獻(xiàn)

[1]吳永軍.有效備課、上課、聽課、評課[M].福建教育出版社.2011.

[2]徐世貴，劉天成.名師備課與課堂有效性[M].重慶大學(xué)出版社2020.