提高中職信息技術(shù)教學(xué)學(xué)習(xí)興趣的啟迪

吳國麟

◆摘? 要：新課改要求教師加強對中職信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)注，創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與信息技術(shù)課程的積極性，從而促使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，深入了解信息技術(shù)知識以及文化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，筆者將綜合分析當(dāng)下信息技術(shù)教學(xué)開展的現(xiàn)狀，重視學(xué)生參與信息技術(shù)興趣的培養(yǎng)，并提出相應(yīng)的策略，以此來提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加喜歡信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

◆關(guān)鍵詞：信息技術(shù);中職;教學(xué)策略;興趣

在中職信息技術(shù)課程中，結(jié)合微課分層式教學(xué)法，可以幫助學(xué)生更好地理解信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以滿足每個學(xué)生的需求，實現(xiàn)整個班級學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，運用微課分層教學(xué)對構(gòu)建高效化信息技術(shù)課堂有著積極影響。

一、中職信息技術(shù)教學(xué)中微課分層教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）有助于提高教學(xué)效率

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力參差不齊，采用微課分層教學(xué)法，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情實現(xiàn)個性化、針對性教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和聽課積極性，還可以幫助教師將更多的時間和精力用在學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)督和指導(dǎo)上，微課分層教學(xué)還可以將線上和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，為低效的線下課堂注入活力，推動各個層次的學(xué)生不斷進(jìn)步。

（二）有助于實現(xiàn)個性化教學(xué)

新課改背景下，教育部門和學(xué)校一直在倡導(dǎo)教學(xué)展開個性化教學(xué)，滿足每個學(xué)生的需求，切忌一刀切式教學(xué)方法，使得班級兩極分化情況愈加嚴(yán)重，在中職信息技術(shù)教學(xué)中，運用微課分層教學(xué)法，教師可以針對每個學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，在微課的多維度幫助下，使學(xué)生掌握理論知識，提高學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)個人信息素養(yǎng)的提升，簡而言之，微課分層教學(xué)法可以實現(xiàn)中職生個性化發(fā)展，實現(xiàn)每個學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

（三）有助于激發(fā)學(xué)生探究意識

在傳統(tǒng)中職信息技術(shù)課堂上，探究式教學(xué)是教師最常用的手段之一，但是在實際操作中，只有部分學(xué)優(yōu)生可以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，展開自主探究，很多學(xué)生受自身能力的影響，在探究中遇到問題時很容易打退堂鼓，學(xué)習(xí)積極性會降低，自主探究意識比較薄弱。而在微課分層教學(xué)模式下，可以讓學(xué)優(yōu)生、學(xué)后生在自己原有的水平上進(jìn)行挑戰(zhàn)，對于學(xué)后生來說可以避免出現(xiàn)自信心缺乏的情況，使所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，有效激發(fā)學(xué)生的探究意識。

二、中職信息技術(shù)教學(xué)中微課分層教學(xué)法的應(yīng)用探討

（一）在課前應(yīng)用微課分層教學(xué)法

中職信息技術(shù)教師可以在課前應(yīng)用微課分層教學(xué)法，首先，教師需要對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入性了解，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、思維能力合理分層，便于將同一層次的學(xué)生分為一組，為后期微課分層教學(xué)打好基礎(chǔ)。其次，教師需要對教材進(jìn)行深入鉆研和挖掘，為不同層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)合理的發(fā)展線。最后，教師需要針對不同分層的學(xué)生制定微課教學(xué)內(nèi)容，例如在“圖文表混排”課前學(xué)習(xí)中，教師可以針對本節(jié)內(nèi)容錄制多個微課，實現(xiàn)分層教學(xué)，比如對于一些圖文混排基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，微課視頻內(nèi)容主要以繪制結(jié)構(gòu)圖、藝術(shù)字為主，中等層次的學(xué)生則是以結(jié)構(gòu)圖、圖表編排為主，再者則是將本節(jié)課的所有知識點都錄制進(jìn)微課，對學(xué)生進(jìn)行思維拓展，每個分層的微課都設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣一來學(xué)生便可以根據(jù)自己的需求選擇觀看視頻，滿足自己的學(xué)習(xí)需求。

（二）在課中應(yīng)用微課分層教學(xué)法

傳統(tǒng)中職信息技術(shù)教學(xué)課堂上，教師一般采用的是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，但是一些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)中掌握了基本內(nèi)容，如此一來，在課上就無法學(xué)到更多的知識，而對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來說，又很難在有限的課堂時間中掌握所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣一來造成了學(xué)生普遍缺乏個性發(fā)展空間的局面。因此，教師可以在課堂中運用微課分層教學(xué)法。創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)場景，通過展示分層學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生從被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油瓿烧n堂任務(wù)。例如在“制作表格”教學(xué)中，教師可以將提前錄制好的微課視頻發(fā)送到對應(yīng)學(xué)生的操作機(jī)上，這樣一來，在簡單的統(tǒng)一講解之后，學(xué)生要想實現(xiàn)個性化發(fā)展，這就需要進(jìn)行針對性實操，為此教師可以為每個學(xué)生布置不同的練習(xí)任務(wù)，任務(wù)星級由易到難，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平選擇門檻，對于信息技術(shù)能力較高的學(xué)生來說可以直接選擇最高級任務(wù)進(jìn)行拓展延伸，而對于能力較低的學(xué)生則可以從入門級任務(wù)開始夯實基礎(chǔ)，逐層突破自己，由此一來，每個學(xué)生都能在原本的水平上實現(xiàn)個人能力的提升。

（三）在課后應(yīng)用微課分層教學(xué)法

一直以來，中職信息技術(shù)教師都比較重視學(xué)生在課后練習(xí)，課后鞏固是幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)、強化知識的重要手段，在微課分層教學(xué)背景下，教師可以立足學(xué)生個體差異，設(shè)計分層式課后練習(xí)作業(yè)，充分遵循“因材施教”理念，為每個學(xué)生制定適合自己的課后作業(yè)，盡可能挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在“制作菜單”學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以將基礎(chǔ)題、能力提升題、思維拓展題分成不同檔，提供給對應(yīng)分層的學(xué)生，這樣一來學(xué)生在課后練習(xí)中便可以在自己原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行答題，隨著基礎(chǔ)能力的提升，可以逐步提高習(xí)題難度，當(dāng)學(xué)生遇到不可解決的問題時，可以選擇回放教師錄制好的分層微課，及時解決問題、鞏固所學(xué)的知識，加深學(xué)習(xí)印象。眾所周知，信息技術(shù)是一門實踐性課程，如果一味地強調(diào)理論教學(xué)，而忽視學(xué)生的上機(jī)操作，學(xué)生的綜合素養(yǎng)和動手能力很難真正提高，因此，教師在課后實操練習(xí)中，也可以開展微課分層課后教學(xué)，學(xué)生在實踐之后相互交流討論，互相分享實踐心得，進(jìn)一步鞏固信息技術(shù)知識框架。

三、結(jié)束語

總而言之，微課分層教學(xué)法是現(xiàn)代化技術(shù)提供的數(shù)字資源化教學(xué)手段，也是信息技術(shù)與素質(zhì)教育因材施教理念的完美結(jié)合，這種全新的教學(xué)方法可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，還能進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展，實現(xiàn)針對性教育，推動每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲取更大的進(jìn)步。

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