高中地理教學中如何實現(xiàn)生活化教學模式

穆曉春

◆摘? 要：地理學科具有較強的實踐性，與現(xiàn)代人生產(chǎn)生活具有密切的聯(lián)系，高中教師在具體落實課程教學時，科學引進生活化教學可以使其課程教學的實踐性得到充分的體現(xiàn)，提升課程教學效果，使學生對其課堂所學知識具有更為充分的了解，強化學生綜合素質(zhì)。本文綜合探究地理教師實施生活化教學的具體策略。

◆關鍵詞：高中;地理教學;生活化教學

一、引言

高中教師在實施地理課程教學時，生活化教學的有效落實具有重要的意義，可以對現(xiàn)代地理課程體系進行有效的改革，提升學生綜合素養(yǎng)，確保學生能夠更為高效的應用地理知識，使學生主體地位在課堂教學中得到有效突出，進而保證能夠有效推進現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展。

二、更新教學觀念

高中教師在具體落實地理課程教學時，如果想要確保合理應用生活化教學，首先需要對其教學觀念進行科學轉(zhuǎn)變，同時，還需要幫助學生轉(zhuǎn)變學習觀念，只有確保師生雙方能夠及時轉(zhuǎn)變固有思維，才能確保在地理教學中更為高效的應用生活化教學。高考使教師教學和學生學習具有較大的壓力，教師普遍是向?qū)W生直接傳授地理知識，要求學生對其進行記憶背誦。而學生學習實踐具有一定的局限性，不會主動思考課本以外的知識，該種教學方式雖然能夠加快教學進度，但會使學生學習具有較高的表面化，無法真正掌握地理知識。針對該種情況，教師需要嘗試多種教學方法，在地理課堂教學中引入生活元素，引導學生觀察各種地理現(xiàn)象，使學生對地理概念具有更為直觀的認知。與此同時，教師還需要引導學生觀察生活，主動探究與地理知識相關的生活現(xiàn)象，只有學生和教師能夠充分了解生活化教學的有效性，才能使其應用作用得到充分發(fā)揮。

三、優(yōu)化教學氛圍

在以往實施課程教學時，普遍是由教師進行課堂講解，導致學生在課堂學習中具有較高的被動性，而在現(xiàn)代教學改革的不斷發(fā)展中，學生個體的主體地位得到教師的廣泛關注，教師在具體落實教育工作時，需要對學生學習狀態(tài)實時關注，結合學生學習興趣講解課程知識，確保教學語言的通俗性，進而保障學生具有更大的學習動力。此時，生活化教學具體是指將生活中的相關案例合理融入課堂教學，使學生對地理知識和現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系具有充分的了解，從而實現(xiàn)良好教學氛圍的合理營造，保證學生具有更大的學習動力，提升整體教學質(zhì)量。例如，教師在進行地形地貌的講解時，可以利用動態(tài)的圖片或動畫向?qū)W生展示不同地形，強化學生理解能力。教師在具體實施生活化教學時，多媒體技術能夠承載一定的生活化內(nèi)容，可以為課堂教學質(zhì)量的有效提供進行有效保障，同時，還可以實現(xiàn)課堂活力的有效增加，優(yōu)化課堂教學氛圍，社保教師能夠更為高效的實施生活化教學，對學生學習進行科學引導，強化學習思維，從而實現(xiàn)整體教學質(zhì)量的全面提升。

四、創(chuàng)設教學情境

高中教師在實施地理課程教學時，通過合理應用多媒體技術，結合教學內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，可以為學生創(chuàng)造更為生動形象的教學環(huán)境，對學生學習熱情和學習興趣進行有效激發(fā)，同時，還可以向?qū)W生更為直觀的展示教材知識，多媒體技術可以通過圖文結合的方式刺激學生的耳朵和眼睛，使學生對地理具有更為深刻的認知，從而提升教學效果。首先，與政治和歷史學科相比較而言，地理學科的綜合性普遍較強，教師需要同時調(diào)動學生抽象思維，空間思維和綜合思維，此時，教師語言講解和課本知識無法展示教學內(nèi)容，教師需要對多媒體技術進行合理應用，例如，教師在實施地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)相關內(nèi)容教學史，黃赤交角，公轉(zhuǎn)軌道，轉(zhuǎn)動方向等知識具有較高的抽象性，教師通過向?qū)W生展示相關三維動畫模擬和視頻，能夠有效降低學生理解難度。與此同時，通過利用多媒體技術進行教學情境的合理創(chuàng)設，可以使學生對課堂教學內(nèi)容具有更高的興趣，合理優(yōu)化教學范圍，強化學生情感體驗對其進行有效的情感熏陶，例如，教師在進行環(huán)境保護的相關內(nèi)容教學時，可以在課堂上播放《穹頂之下》，使學生對霧霾具有更為直觀的認知，使其在環(huán)境保護方面具有更大的責任感。

五、引導學生探究

在現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展中，高中教師在具體實施教育工作室不僅需要使學生掌握學科理論知識，同時，還需要對學生學科素養(yǎng)進行科學培養(yǎng)，強化學生學習能力，此時，教師需要科學轉(zhuǎn)變教師教學方式，引導學生走出課堂，確保課堂教學的開放性，使學生能夠更為高效的應用地理知識，強化學生實踐應用能力。與此同時，教師還需要強化課外延伸，確保在教學過程中能夠全面貫徹生活化教學，使學生在完成課堂教學活動之后，能夠在現(xiàn)實生活中應用相關知識點，進而保障學生能夠更為積極的應用相關知識，使學生在課堂學習中具有更高的自信心，對其學習習慣和學習思維進行科學轉(zhuǎn)變，確保能夠?qū)ζ浣虒W知識進行更為有效的課外延伸，確保學生可以對其相關知識點進行深度記憶，此時，教師需要對其傳統(tǒng)作業(yè)形式進行科學轉(zhuǎn)變，引導學生進行主題創(chuàng)作和生活實力參與，使其傳統(tǒng)的題海鞏固和閱讀記憶等教學模式得到科學轉(zhuǎn)變。

六、結束語

高中教師在實施地理課程教學時，通過更新教學觀念，優(yōu)化教學范圍，創(chuàng)設教學情境，引導學生探究能夠確?？茖W應用生活化教學，使學生對其課堂所學知識具有更為充分的了解，進而保障學生在實踐活動中能夠合理應用相關知識，提升學生地理素質(zhì)，為現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

參考文獻

[1] 任繼華. 關注生活性，激發(fā)學習興趣——高中地理教育中如何實現(xiàn)生活化教學模式探析[J]. 中學課程輔導：教師教育，2019（24）：1.

[2] 謝放梅. 高中地理教學中生活化教學模式的應用探究[J]. 試題與研究：高考版，2019（15）：1.