初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

張娟

◆摘? 要：在新課程教學(xué)背景下，初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)更加明確，要求教師注重學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，信息技術(shù)作為一門現(xiàn)代化技術(shù)課程，它本身的特性就決定了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性，這也就要求老師必須改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手法，為學(xué)校今后的創(chuàng)新發(fā)展打好基礎(chǔ)，本文就中學(xué)信息化課程中學(xué)生創(chuàng)造力的培育進(jìn)行相關(guān)研討和探索。

◆關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展的重要因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是初中信息技術(shù)教師義不容辭的責(zé)任，同樣也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為教學(xué)任務(wù)，正視當(dāng)下教育不足之處，采取多元化策略進(jìn)行解決和突破，幫助學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)能力。

1 初中信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力面臨的阻礙

1.1教學(xué)理念普遍陳舊

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多信息技術(shù)教學(xué)在教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)理念比較陳舊，在課堂中很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生在課中也很少有自我表達(dá)和闡述的機(jī)會(huì)，在長(zhǎng)期的填鴨式教學(xué)模式下，課堂內(nèi)容比較刻板，教學(xué)形式過(guò)分拘泥，教師過(guò)度重視課本內(nèi)容的介紹，很少重視學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的拓展，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。因此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，革新教學(xué)模式，運(yùn)用積極手段激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的全面提升。

1.2缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

縱觀大多數(shù)初中信息技術(shù)課堂，大部分學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)都不足，習(xí)慣于教師的引導(dǎo)，在長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生形成了定性思維，機(jī)械式學(xué)習(xí)也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。信息技術(shù)課程本身涵蓋了豐富的資源，但是教師卻沒(méi)有將其充分挖掘起來(lái)，如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在脫離教師指導(dǎo)下，很難展開(kāi)自主探究，也無(wú)法將所學(xué)的信息技術(shù)理論知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐上，使得學(xué)生創(chuàng)新能力停滯不前。

1.3學(xué)習(xí)水平參差不齊

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中信息技術(shù)教師所制定的教學(xué)計(jì)劃，都是以班級(jí)整體素質(zhì)為參考，并沒(méi)有切實(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，一刀切式教學(xué)計(jì)劃早已無(wú)法滿足所有學(xué)生的個(gè)性化需求，并不利于提高學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新能力。雖然大部分地區(qū)在小學(xué)階段就普及了信息技術(shù)課程，但是由于經(jīng)濟(jì)水平和教育水平的限制，在實(shí)際貫徹中有很多問(wèn)題，這也導(dǎo)致了初中生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平參差不齊，如果教師依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)手段，反而會(huì)拉大班級(jí)學(xué)習(xí)差距，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，拉低了班級(jí)整體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

2.1革新教育理念

在初中信息技術(shù)課堂中，教師如想提高學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，首當(dāng)其沖需要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)多元化教案，并將學(xué)生置于課堂主體地位，讓學(xué)生意識(shí)到自己是課堂的主人，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的課堂參與感。隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè)已經(jīng)發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“師為本”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽保詫W(xué)生為本設(shè)計(jì)教案、展開(kāi)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)，教師從課堂的獨(dú)裁者轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督者，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.2問(wèn)題探究教學(xué)

信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是質(zhì)疑、答疑、解疑的過(guò)程，開(kāi)展問(wèn)題探究教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)不再是求助教師，也不再直接放棄，而是敢于假設(shè)、想象、推理，進(jìn)而順利解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新能力的提升。例如在“制作圖表”學(xué)習(xí)中，教師可以邀請(qǐng)一位學(xué)生與自己進(jìn)行比賽，看誰(shuí)在一分鐘內(nèi)容可以將表格數(shù)據(jù)快速錄入Excel表格并制作出圖表，然后讓學(xué)生觀察自己的操作技巧，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙和問(wèn)題，在比賽結(jié)束之后教師可以提問(wèn)學(xué)生“為什么我操作起來(lái)要比同學(xué)甲快呢？”同時(shí)將自己操作的畫面進(jìn)行回放，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究問(wèn)題，仔細(xì)分析和研究，發(fā)現(xiàn)Excel操作的奧妙，與此同時(shí)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣和思維進(jìn)行創(chuàng)新，研究出更快地圖表制作方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)

新課改背景下，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，針對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，每個(gè)初中生由于基礎(chǔ)水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、思維意識(shí)、創(chuàng)新能力不同，對(duì)同一個(gè)知識(shí)的理解和消化時(shí)間也不同，所以教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，借助先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)，例如在“嘗試安裝所需軟件”單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以將軟件安裝中選擇安裝路徑的方法錄制成微課視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情在課后進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

2.4開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

初中信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性學(xué)科，在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力之所以得不到提升，主要是因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生雖然掌握了理論知識(shí)，但是得不到實(shí)踐，很難實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的提升。針對(duì)此類情況，教師應(yīng)該積極開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，打破傳統(tǒng)課堂的局限，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如在“演示文稿”學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生們當(dāng)一次“小老師”，針對(duì)新課制作預(yù)習(xí)PPT，轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂地位，借助翻轉(zhuǎn)課堂理念，讓學(xué)生從教師的立場(chǎng)制作文稿，并挑選幾名學(xué)生在下節(jié)課進(jìn)行講解，一方面是對(duì)學(xué)生演示文稿的制作能力進(jìn)行考察，另一方面還實(shí)現(xiàn)了新課導(dǎo)入，有效提高了學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

2.5培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣

眾所周知，信息技術(shù)的迭代速度非常快，遠(yuǎn)遠(yuǎn)快過(guò)課本教材的更新速度和傳輸速度，換言之，初中信息技術(shù)教材內(nèi)容并不適合長(zhǎng)期運(yùn)用，也不能一直滿足于時(shí)代的高速發(fā)展，若初中生一直停留于教材學(xué)習(xí)，遲早會(huì)跟不上互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展速度，甚至還會(huì)出現(xiàn)掉隊(duì)的情況，這時(shí)再談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是“空談”。所以，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)不但要注重于基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)際能力的傳授與訓(xùn)練，還需幫助學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，通過(guò)科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生信息素養(yǎng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，首先需要正視當(dāng)前教育不足之處，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)掃清障礙，采取多元化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)造能力、想象能力、實(shí)踐能力，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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