OMO視域下線上實(shí)踐教學(xué)方法的研究

劉芳芳　王靜

摘要：隨著信息化和數(shù)字化時(shí)代的到來，現(xiàn)代教育模式正在發(fā)生變化。而OMO視域下的線上實(shí)踐教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，是推動(dòng)教育現(xiàn)代化，滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的終身學(xué)習(xí)需求的全新嘗試。雖然新冠肺炎疫情出現(xiàn)后，線上教育需求呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，但在教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等多維度仍然存在諸多問題亟待解決。因此，文章選取了OMO視域下的線上實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀作為研究對(duì)象，通過深入剖析現(xiàn)階段OMO視域下實(shí)踐教學(xué)存在問題的原因，在此基礎(chǔ)上結(jié)合新理念、新思路提出線上實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)范例。

關(guān)鍵詞：OMO視域;線上實(shí)踐教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）08-0146-03

1 OMO實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

1.1 OMO概念解析

這一概念是2017年李開復(fù)提出的，OMO通俗意義上來講是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行的線上教育教學(xué)活動(dòng)，是一定深度的線上線下之間的融合。通過互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)打通各環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，充分融合線上與線下的授課學(xué)習(xí)場(chǎng)景。但是OMO模式絕不是把線下的教學(xué)直接照搬到線上來進(jìn)行的，OMO有它自己的優(yōu)越性和創(chuàng)新型，其強(qiáng)調(diào)的是相互推進(jìn)以及深度的融合性。因此，OMO視域下的線上教學(xué)實(shí)踐仍需要一定的探索期。

1.2 OMO視域下線上實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀

隨著信息化時(shí)代腳步的邁進(jìn)，線上教育成了炙手可熱的一個(gè)新興的教學(xué)模式。既滿足了人們對(duì)教育的需求又推動(dòng)了教育現(xiàn)代化的可持續(xù)發(fā)展，為在線教育的發(fā)展指明了道路，呈現(xiàn)出良好的交互性、開放性、靈活性以及資源的共享，同時(shí)也節(jié)省了大量的機(jī)會(huì)成本。而在線教育是基于構(gòu)建主義，是自我驅(qū)動(dòng)型的自主式學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我約束力有著很大的考驗(yàn)，也對(duì)各方面有著規(guī)范性要求。

2 OMO視域下線上實(shí)踐教學(xué)存在的問題

2.1 線上教學(xué)能力欠佳

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以突飛猛進(jìn)之勢(shì)迅速崛起，促進(jìn)了各個(gè)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)的大繁榮，2020年初暴發(fā)的新冠肺炎疫情，在教育部的指導(dǎo)意見當(dāng)中明確提出停課不停教，停教不停學(xué)的號(hào)召。各大高校開學(xué)春季返校的教學(xué)形式統(tǒng)一調(diào)整為線下授課，全國(guó)高校的線上教學(xué)活動(dòng)的規(guī)模達(dá)到了歷史新高。打破了時(shí)間和空間的限制，線下教學(xué)轉(zhuǎn)到線上教學(xué)。突如其來的疫情打破了教育教學(xué)的腳步[1]。而OMO視域下線上實(shí)踐教學(xué)作為新興的教學(xué)手段，其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，在網(wǎng)絡(luò)通信工具的使用方面，一部分年齡偏大的教師缺乏線上教育的基礎(chǔ)技能，在教學(xué)信息的溝通存在操作慢、經(jīng)驗(yàn)少等問題，難以滿足線上教育對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)技能的高要求。

其次，在教學(xué)內(nèi)容方式展現(xiàn)上來講，部分教師仍采用傳統(tǒng)的PPT、Word等工具進(jìn)行教學(xué)演示，缺少符合線上教育需求的新型教學(xué)演示方式，包括動(dòng)畫、視頻等，在內(nèi)容展示創(chuàng)新性方面差強(qiáng)人意。造成線上教學(xué)氣氛會(huì)沉悶，進(jìn)而影響教學(xué)效果，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

最后，體現(xiàn)在教師反思及反饋的缺失上。在線上課堂中，由于教師與學(xué)生的溝通和交流存在障礙，造成教師難以充分把握課堂節(jié)奏和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而導(dǎo)致教師課后反饋缺乏信息支撐，難以對(duì)后續(xù)的教學(xué)方案進(jìn)行有價(jià)值的調(diào)整和優(yōu)化[2]。另外，學(xué)生通過登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)對(duì)已分配的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)時(shí)間的不確定性，教師批改作業(yè)很難集中在一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上。因此，對(duì)于學(xué)生的閱卷存在滯后性，學(xué)生的問題難以得到及時(shí)的答復(fù)和解決。因此，削減了學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程的理解和提高。

2.2 教學(xué)質(zhì)量管理不完善

第一，OMO線上實(shí)踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)的線下模式，針對(duì)線上的教學(xué)管理，高校學(xué)生普遍注意力不夠?qū)Ｗⅲn堂不認(rèn)真聽講等導(dǎo)致教師無(wú)法保證課程的秩序和課程的節(jié)奏。教育管理者無(wú)法操控課堂的管理工作，對(duì)于部分首次進(jìn)行線上教學(xué)的工作者來講，在紀(jì)律管理和內(nèi)容的輸出需要一定時(shí)間來適應(yīng)[3]。

第二，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)缺乏實(shí)時(shí)監(jiān)控，由于缺乏定性數(shù)據(jù)的輔助，教師從線上教學(xué)平臺(tái)分析學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的難度增大，教師僅能通對(duì)某個(gè)問題的點(diǎn)擊量來衡量教學(xué)效果，再根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)的反饋改進(jìn)教學(xué)管理的內(nèi)容和方向。

第三，教師履職效果不佳。高校教師團(tuán)隊(duì)在專業(yè)技能、職業(yè)技能、教學(xué)能力等方面存在較大差異，在線下教學(xué)中能夠充分結(jié)合每位教師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課程安排。反觀線上教學(xué)則缺失教師團(tuán)隊(duì)的整體調(diào)控能力，失去了在年齡、技能、特性上合理的優(yōu)化配置，沒有顯現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)豐富教師傳幫青年教師的作用，缺乏對(duì)高校教師線上教學(xué)的績(jī)效考核，無(wú)法確保教學(xué)質(zhì)量。

因此，要加強(qiáng)以業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的全員激勵(lì)考核機(jī)制，通過嚴(yán)格規(guī)范的績(jī)效管理，細(xì)化考核的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。部分教師的科研能力和教學(xué)水平需跟上時(shí)代的步伐，教學(xué)內(nèi)容要適時(shí)更新，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，個(gè)別教師以自我為中心，沒有制定出符合線上教學(xué)發(fā)展規(guī)律的行之有效的教學(xué)方案，因此要結(jié)合高校生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，在OMO視域下線上實(shí)踐教學(xué)中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的及教學(xué)效果。

2.3 線上教學(xué)方案設(shè)計(jì)不合理

第一，OMO視域下線上實(shí)踐教學(xué)模塊設(shè)置缺乏合理性，部分線上教學(xué)軟件在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上不夠簡(jiǎn)潔明了。例如：課程中列表的數(shù)目較多且冗長(zhǎng)，對(duì)于主要內(nèi)容和重點(diǎn)的內(nèi)容的選擇上分類不夠清晰，給學(xué)生造成不便;頁(yè)面的布局表現(xiàn)形式花哨，不利于教學(xué)內(nèi)容篩選，頁(yè)面的布局設(shè)計(jì)亟待加強(qiáng)。

第二，OMO視域下線上實(shí)踐教學(xué)實(shí)施策略較單一。講授法是最基本的教學(xué)方法，在線上教學(xué)中，部分教師只把自己想要傳授的知識(shí)灌輸給學(xué)生，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，缺乏有效的講授、有效的提問、有效的傾聽、有效的反饋，無(wú)法完整的形成閉環(huán)，沒有保持和學(xué)生相適應(yīng)的節(jié)奏。

第三，教學(xué)資源不充足。教學(xué)資源后續(xù)建設(shè)不充足，部分資源沒有補(bǔ)充發(fā)展，內(nèi)容過于陳舊，資源更新較慢，不能夠與時(shí)俱進(jìn)。很多資源無(wú)人問津，資源質(zhì)量有待提升，這樣不僅不能滿足學(xué)生的要求也會(huì)導(dǎo)致資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，很多新學(xué)科和小學(xué)科很難從資源中找到，造成水平低，重復(fù)性的開發(fā)現(xiàn)象嚴(yán)重[4]。AB3F36C9-6A49-46D7-A245-6A2B5211615C

3 OMO視域下線上實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化策略

3.1 提高教師教學(xué)能力

首先，加強(qiáng)教師對(duì)OMO視域下線上教學(xué)技能與科學(xué)技能的培訓(xùn)，開展基本功和綜合素質(zhì)的相關(guān)培訓(xùn)工作，包括多媒體、視頻制作等現(xiàn)代化教學(xué)技能的開展。提高教師因材施教和因?qū)W施教的能力，吸收其他高校優(yōu)秀的科研管理經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身的不足之處，再根據(jù)自身發(fā)展的特點(diǎn)加以領(lǐng)會(huì)和吸收。同時(shí)要注重教師學(xué)歷的提升，加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育和人文教育的培養(yǎng)，培養(yǎng)教師敏銳的洞察力和判斷力以及換位思考的能力，把這些能力與OMO視域下線上實(shí)踐教育相結(jié)合。培養(yǎng)教師信息技術(shù)熟練操作的能力，OMO視域下的線上教學(xué)是一種新型的教學(xué)形式，要不斷利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)，用新媒體整合線上教學(xué)資源，同時(shí)也要根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展要求，增加線上課程的實(shí)操性。

其次，要加強(qiáng)教師科研創(chuàng)新的能力。要順應(yīng)科技時(shí)代發(fā)展的腳步，不斷吸收新的養(yǎng)分并為之所用，教師要廣泛涉獵各類學(xué)科，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通到自己的教學(xué)思維中，在教學(xué)反思中創(chuàng)新，通過不斷的學(xué)習(xí)來充實(shí)自己的科研能力。鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議以及各種科研能力與技能的培訓(xùn)，多學(xué)科之間促進(jìn)交流，開闊教師知識(shí)視野，以提升學(xué)術(shù)鉆研能力。學(xué)校還要為教師提供便利申報(bào)科研項(xiàng)目的渠道，激發(fā)教師學(xué)術(shù)研究的熱情，研究出為社會(huì)所用的科研成果，提高教師自身科研能力。

3.2 完善教學(xué)質(zhì)量管理

首先，加強(qiáng)教師在OMO視域下線上實(shí)踐教學(xué)過程中的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。高校的教務(wù)處要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方案的監(jiān)督及評(píng)價(jià)，對(duì)每位線上教學(xué)的教師定期進(jìn)行評(píng)課，及時(shí)給任課教師進(jìn)行反饋，提出改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及方式的可行性方案。

其次，要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。利用信息追蹤技術(shù)，對(duì)學(xué)生在頁(yè)面中停留時(shí)間較長(zhǎng)的問題上加以指導(dǎo)，采取線上線下相結(jié)合的形式進(jìn)行檢測(cè)。如學(xué)習(xí)平臺(tái)的行為統(tǒng)計(jì)、課程的到課率等，作為學(xué)生成績(jī)的考核指標(biāo)。

最后，建立完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度和考核體系，從多個(gè)評(píng)價(jià)主體來對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以客觀公正的評(píng)價(jià)指標(biāo)來完善制度體系，即從學(xué)校的評(píng)價(jià)，教師的自評(píng)，以及第三方的評(píng)價(jià)這三個(gè)方面全方位對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)化、綜合化、科學(xué)化的評(píng)估。完善考核激勵(lì)體制，以推動(dòng)教師線上教學(xué)改革的動(dòng)力，加大線上教學(xué)考核的力度，設(shè)定考核指標(biāo)，并要求在規(guī)定階段達(dá)成目標(biāo)，并細(xì)化考評(píng)細(xì)則，按規(guī)定的要求來執(zhí)行，也可進(jìn)行多元化的考核方式完善考核制度，通過建立考核分析制度，優(yōu)化教學(xué)模式和方法，不斷地創(chuàng)新和推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)改革制度的融合，促進(jìn)教師工作的積極性，激發(fā)高校內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)的活力，從而推動(dòng)OMO線上實(shí)踐教學(xué)突飛猛進(jìn)的發(fā)展[5]。

3.3 優(yōu)化線上教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，要改善學(xué)習(xí)網(wǎng)的模塊布局，內(nèi)容結(jié)構(gòu)要清晰明確，線上內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量由繁化簡(jiǎn)，便于師生線上學(xué)習(xí)，開發(fā)形式多樣化，有內(nèi)涵的內(nèi)容模塊，發(fā)展多種線上教學(xué)策略。通過別出心裁的內(nèi)容板塊設(shè)計(jì)和資源的深度整合來優(yōu)化線上網(wǎng)站的內(nèi)容，保證圖片和視頻與線上課程內(nèi)容相符。

其次，加強(qiáng)線上教學(xué)的資源建設(shè)。優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)，滿足學(xué)習(xí)者的需求，提供線上教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者建立正確的學(xué)習(xí)觀，給學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案，幫助學(xué)生在專業(yè)課方面有所提升。建立實(shí)時(shí)監(jiān)控的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)來監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，以及難點(diǎn)和疑點(diǎn)內(nèi)容，這便于教師調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方向，也可建立教師學(xué)習(xí)論壇，教師之間可相互交流學(xué)習(xí)，形成有效的溝通交流平臺(tái)，進(jìn)而全面推進(jìn)OMO視域下線上實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)度和個(gè)人能力的發(fā)展。

最后，提高線上教學(xué)支持水平。高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)平臺(tái)，通過培養(yǎng)科研能力強(qiáng)和線上管理經(jīng)驗(yàn)豐富的專家以完善網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的平臺(tái)。提供教師和管理人員相關(guān)進(jìn)修和培訓(xùn)活動(dòng)，并給予一定的資金支持，以提高教師工作的積極性和進(jìn)取性。教師根據(jù)課程的特點(diǎn)找到符合實(shí)際工作的模式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)高效、快速的運(yùn)行，使學(xué)生能在線上網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中汲取知識(shí)的養(yǎng)分，不斷提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)和綜合能力的發(fā)展。

4 線上實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)

將OMO視域下線上實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行具體化，妥善解決上述問題，結(jié)合優(yōu)化策略設(shè)計(jì)了線上實(shí)踐教學(xué)方案作為范例：采用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、騰訊會(huì)議或釘釘會(huì)議相結(jié)合的方式實(shí)施教學(xué)包括：線上自主學(xué)習(xí)、線上分組討論、課堂實(shí)施狀態(tài)監(jiān)控、隨堂實(shí)踐成果提交、課后作業(yè)點(diǎn)評(píng)和學(xué)習(xí)成果展示等環(huán)節(jié)，如圖1所示：

4.1 實(shí)踐課程的線上自主學(xué)習(xí)

線上實(shí)踐教學(xué)的核心問題是學(xué)習(xí)效果的有效性，為達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)效果，教師需要將線上教學(xué)分為三個(gè)階段，分別是課前、課中、課后。在課前階段，教師需要整合教學(xué)資源，包括線上學(xué)習(xí)軟件的安裝程序、實(shí)踐課程指導(dǎo)文件、視頻素材、實(shí)踐報(bào)告模板以及附屬的參考文獻(xiàn)、書籍指南等內(nèi)容，將上述文件整合為實(shí)踐課程資源包，上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生下載使用。在課中階段，教師通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)指標(biāo)逐項(xiàng)開展自主學(xué)習(xí)。課后階段，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)內(nèi)容以實(shí)踐學(xué)習(xí)報(bào)告的形式上傳系統(tǒng)供教師反饋考核[6]。

4.2 線上分組討論

一方面為提高線上教學(xué)的課堂真實(shí)感，另一方面為滿足實(shí)踐教學(xué)的客觀要求，使用線上分組討論功能具有鮮明的效果。在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中將學(xué)生分為兩到三人的學(xué)習(xí)小組，專門負(fù)責(zé)對(duì)復(fù)雜的實(shí)踐內(nèi)容開展分工配合，協(xié)作互助是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課教學(xué)的重要突破。教師則可以課堂管理者的身份切入每個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)各小組的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，在線上教學(xué)中實(shí)現(xiàn)因材施教的教育理念。

4.3 課堂實(shí)時(shí)狀態(tài)監(jiān)控

在線上的實(shí)踐課程中，受制于線上學(xué)習(xí)平臺(tái)溝通渠道和信息切入方式的問題，難以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂中學(xué)生遇到知識(shí)點(diǎn)不懂時(shí)隨時(shí)提問的功能，同時(shí)教師也難以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的課堂狀態(tài)。因此，為補(bǔ)充線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能盲區(qū)，教師可將騰訊會(huì)議或釘釘會(huì)議作為輔助軟件，學(xué)生在課堂中需要提問時(shí)可在會(huì)議平臺(tái)中操作，同時(shí)可成為學(xué)生之間知識(shí)交流和溝通的媒介[7]。教師也可使用副屏作為課堂狀態(tài)的監(jiān)控屏幕，實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多維互通，最大限度地提高線上教育的有效性。AB3F36C9-6A49-46D7-A245-6A2B5211615C

4.4 隨堂實(shí)踐成果提交

由于線上課程遠(yuǎn)程化、信息化的自我屬性，造成無(wú)法完成線下傳統(tǒng)課堂中，課堂成果的面對(duì)面點(diǎn)評(píng)，教師也就無(wú)法對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。因此，為滿足課堂效果評(píng)價(jià)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)操的意圖，教師可以建立線上的隨堂實(shí)踐成果提交機(jī)制。即學(xué)生將課堂實(shí)踐成果以視頻的形式進(jìn)行展示，并對(duì)實(shí)踐成果的尺寸、規(guī)格、功能等參數(shù)進(jìn)行量化，以便教師對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)估和點(diǎn)評(píng)，對(duì)存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)。

4.5 課后作業(yè)點(diǎn)評(píng)

課后作業(yè)點(diǎn)評(píng)對(duì)象為課堂實(shí)踐報(bào)告，目的在于對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)估和教師線上教學(xué)效果的反饋兩個(gè)方面。對(duì)于廣泛存在的問題教師需要以在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，而個(gè)例的問題則以作業(yè)批注或單獨(dú)輔導(dǎo)的形式進(jìn)行。

4.6 學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示

所有項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，為了更全面地考核學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，教師會(huì)組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行答辯。答辯借助騰訊會(huì)議平臺(tái)，學(xué)生可以以屏幕共享的方式分組展示自己的項(xiàng)目，小組成員分工合作，每個(gè)人都要對(duì)本組項(xiàng)目的一部分進(jìn)行介紹，教師根據(jù)學(xué)生展示的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提問，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

5 結(jié)語(yǔ)

OMO視域下線上實(shí)踐教學(xué)改革的任務(wù)艱巨，形勢(shì)復(fù)雜。本文對(duì)OMO視域下線上教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，找出存在的問題并提出相應(yīng)的對(duì)策。線上教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策有一定的實(shí)際難度，但在教學(xué)改革的進(jìn)程中也有一定的實(shí)踐意義，為線上教學(xué)的發(fā)展提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】AB3F36C9-6A49-46D7-A245-6A2B5211615C