“人類命運共同體”視域下高職院校心理健康課程思政的探索

容迪　王泌

【摘要】本文闡述“人類命運共同體”的內(nèi)涵、高職院校心理健康課程思政的意義，以《大學(xué)生心理健康教育》課程為例，提出高職院校心理健康課程思政要按照設(shè)置教學(xué)目標、明確邏輯主線、確定模塊體系、細化專題內(nèi)容、打造平臺支撐等路徑實施，將“人類命運共同體”視域下“和諧關(guān)系”價值引導(dǎo)貫穿課堂始終。

【關(guān)鍵詞】人類命運共同體 心理健康教育

課程思政

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）06-0088-04

近年來，習(xí)近平總書記在國內(nèi)外重要場合和會議中，反復(fù)提及“人類命運共同體”和闡述人類命運共同體的建構(gòu)應(yīng)堅持求同存異、合作共贏的重要原則?！叭祟惷\共同體”概念的提出，要求人類形成平等、理解、合作等共生意識，對教育而言也意味著新的責(zé)任與挑戰(zhàn)。因此，無論是在價值理念還是在思維視域上，人類命運共同體對當代高等教育的改革、創(chuàng)新都有著重要的指引作用。

全國高校思想政治工作會議強調(diào)，要堅持不懈促進高校和諧穩(wěn)定，培育理性平和的健康心態(tài)，加強人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，把高校建設(shè)成為安定團結(jié)的模范之地。《大學(xué)生心理健康教育》課程（以下簡稱“心理健康課”）作為高校心理健康教育工作的主渠道，應(yīng)與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在人類命運共同體理念的引領(lǐng)下，高校以打造“和諧關(guān)系”作為心理健康課的邏輯主線實施課程思政，目的在于培育大學(xué)生的健康心態(tài)和健全人格，同時引導(dǎo)學(xué)生樹立“愛己愛人、助己助人、共同發(fā)展”的觀念，使他們成為“三觀和五官都好看、思想和心理都健康”的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

一、“人類命運共同體”的內(nèi)涵

“人類命運共同體”的核心內(nèi)涵是人類共處于地球村，生活在“你中有我”“我中有你”的環(huán)境中，應(yīng)形成相互尊重、相互理解、和平共處的關(guān)系。2013年3月23日，習(xí)近平總書記在莫斯科國際關(guān)系學(xué)院首次在國際舞臺上提出“人類命運共同體”的概念，倡議國際間建立“你中有我、我中有你”的命運共同體意識。在2015年9月28日第七十屆聯(lián)合國大會上，習(xí)近平總書記提出了包含“平等相待、互商互諒”“公道正義、共建共享”“開放創(chuàng)新、包容互惠”“和而不同、兼收并蓄”“尊崇自然、綠色發(fā)展”等核心觀點的人類命運共同體總布局和總路徑。隨后，黨的十九大將“建設(shè)持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗的世界”概括為人類命運共同體的價值追求。

二、高職院校心理健康課程思政的意義

2017年，習(xí)近平總書記在十九大報告中指出，“加強社會心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”。大學(xué)生是未來社會建設(shè)的主力軍，其理想、信念、心態(tài)如何，直接影響其工作態(tài)度和社會行為，甚至關(guān)系到和諧社會的構(gòu)建和整個社會的心態(tài)。高職院校心理健康教育課程承載著精神塑造和價值觀教育職能，只有把該課程的“動心”特色和思政教育的“鑄魂”功能聯(lián)系起來，實施課程思政，才能達到事半功倍的育人效果。

在高職院校心理健康課程開展思政教學(xué)，建構(gòu)完善的心理健康課程思政體系，其主要目標是讓大學(xué)生意識到“國家的發(fā)展，本質(zhì)上是人的發(fā)展;人的發(fā)展，本質(zhì)上離不開心理的健康發(fā)展”，培育大學(xué)生健康的心態(tài)和健全的人格，堅定大學(xué)生的社會主義理想信念，幫助大學(xué)生樹立“愛人愛己、助人助己”的觀念，促進大學(xué)生德智體美勞共同發(fā)展，成為“三觀和五官都好看、思想和心理都健康”的時代新人。此外，高校心理健康課的另一個目標，是積極踐行人類命運共同體的價值理念，培養(yǎng)具有自尊自信、理性平和、積極向上心態(tài)、和諧人際關(guān)系的中國特色社會主義接班人和世界“公共人”。

三、高職院校心理健康課程思政的路徑

高職院校實施心理健康課程思政，可通過設(shè)置教學(xué)目標、明確邏輯主線、確定模塊體系、細化專題內(nèi)容、打造平臺支撐等路徑，打造多層互補、有機融合的課程體系。在命運共同體價值理念的引領(lǐng)下，首先要完善心理健康教育課的教學(xué)目標，修訂心理健康教育課的教學(xué)標準，確定以打造“和諧關(guān)系”作為心理健康教育的邏輯主線;然后在這條邏輯主線貫穿下選擇教學(xué)內(nèi)容，打造模塊化專題教學(xué)，在專題教學(xué)中尤其注重挖掘思政元素，再將思政元素融入心理健康教學(xué)內(nèi)容，逐漸積累素材形成思政教學(xué)資源庫;最后以師資隊伍建設(shè)為核心抓手，促進課程和教材的開發(fā)、教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，保障教學(xué)內(nèi)容順利實施。

心理健康課的教學(xué)在內(nèi)容上和思政課有重合的部分，但是二者授課的視角和形式不同。如思政課多進行理論講授，而心理健康課多采用活動體驗方式教學(xué)。據(jù)調(diào)查，高職學(xué)生更喜歡活動體驗式教學(xué)方法，所以實施心理健康課程思政關(guān)鍵是要遵循隱性、潛移默化的原則：在內(nèi)容上，隱性地增加思政元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)心理知識的同時，思想也獲得洗禮;在形式上，避免突兀地植入思政內(nèi)容，要善于設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的活動，潤物無聲地影響學(xué)生。在心理健康課程思政實施過程中，要在“育心”的過程中潛移默化地“鑄魂”，要在培育學(xué)生健康心態(tài)的同時提高其思想政治素養(yǎng)，須堅持“三進”理念，即思政元素“進教材、進課堂、進頭腦”。

（一）進教材：構(gòu)建課程思政體系核心載體

思政元素“進教材”應(yīng)是心理課程思政的頂層設(shè)計。教材是課程的核心載體，教材的編寫不僅要考慮“教”的系統(tǒng)性、科學(xué)性，還要考慮“學(xué)”的針對性和需求性，因此挖掘思政教育和心理健康教育的契合點，將思政元素有針對性地融入心理健康教育教材非常重要。

黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》），闡述了社會和諧和心理和諧的關(guān)系。和諧是指處理和協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，心理和諧與社會和諧是一致的;《決定》指出，和諧社會的三個空間是自我關(guān)系、個人與他人關(guān)系和個人與社會關(guān)系。圍繞這三個空間，高校開展心理健康教育工作，必須引導(dǎo)學(xué)生處理和協(xié)調(diào)好六大關(guān)系：人與自我的關(guān)系、人與他人的關(guān)系、人與社會的關(guān)系、人與自然的關(guān)系、硬件與軟件的關(guān)系以及中國與外國的關(guān)系，以此達到心理和諧的目的。在命運共同體價值理念的引領(lǐng)下，高校將打造“和諧關(guān)系”作為心理健康教育的邏輯主線，有助于學(xué)生培養(yǎng)健全人格，構(gòu)建和諧人際關(guān)系，擁有民族自豪感、理智愛國的品質(zhì)，達成自我的和諧、個人與他人的和諧、個人與社會的和諧。1397FFDE-8CC8-41B4-B448-C5D1F41E30A6

根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》），提出大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容分為心理健康基礎(chǔ)知識、自我意識的培養(yǎng)、提高自我心理調(diào)適能力三大部分共十二個內(nèi)容。而現(xiàn)階段高職教育學(xué)制短，大多數(shù)通過“2+1”模式（在校學(xué)習(xí)兩年加上頂崗實習(xí)一年）培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間短、學(xué)習(xí)任務(wù)重。因此，高職院校心理健康教育教材涵蓋的專題和內(nèi)容應(yīng)以《基本要求》為依據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容提煉整合為三個模塊：自我關(guān)系的處理和協(xié)調(diào)、自我與他人關(guān)系的處理與協(xié)調(diào)、自我與社會關(guān)系的處理與協(xié)調(diào)，并根據(jù)《基本要求》細化為多個教學(xué)專題，將社會主義核心價值觀和做人做事的基本道理、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想與責(zé)任貫穿于各教學(xué)專題，使每一個專題的教學(xué)設(shè)計中，既有心理健康基礎(chǔ)知識與心理調(diào)適技能目標，又有課程思政育人目標。

（二）進課堂：保障課程思政體系關(guān)鍵環(huán)節(jié)

思政元素“進課堂”是心理健康教育課程思政開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。習(xí)近平總書記對新時代的教師提出了要求，不能只做傳授書本知識的教書匠，還要傳播知識、傳播思想、傳播真理，成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。所以，研究課程思政的教學(xué)教法對心理健康課教師來說是一種新的挑戰(zhàn)。教師要學(xué)習(xí)理論，深刻理解“人類命運共同體”的內(nèi)涵，了解形勢與政策，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實際為基礎(chǔ)，巧妙創(chuàng)設(shè)心理—思政教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進入情境角色，使學(xué)生獲得積極、健康的情感體驗。

1.創(chuàng)設(shè)物質(zhì)性情境融入課程思政元素

高校是我國現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的重要基地，教師要在教學(xué)活動中挖掘校園物質(zhì)情境的育人功能，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中受到熏陶，從而對學(xué)生心理產(chǎn)生積極影響，促使學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，發(fā)揮課程思政教學(xué)的作用。如在《心理健康導(dǎo)論》專題教學(xué)中融入求助觀念培養(yǎng)內(nèi)容，詳細介紹并帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀學(xué)校的心理健康教育中心，鼓勵學(xué)生遇到無法自我調(diào)節(jié)的心理困擾時向心理健康教育中心的教師求助，打破病恥感，樹立正確求助觀念。在《心理適應(yīng)》專題教學(xué)中，解讀國家對高職院校的教學(xué)定位，以及國家對職業(yè)教育發(fā)展的重視，消除學(xué)生因就讀高職院校而產(chǎn)生的失落心理，喚醒學(xué)生愛自己、愛校、愛家、愛國的意識，幫助學(xué)生樹立正確的教育認知，調(diào)整自我行為。在《情緒管理》專題教學(xué)中，講授我國傳統(tǒng)文化——茶文化和太極文化對情緒調(diào)節(jié)的作用，并向?qū)W生宣傳高職院校舉辦的職業(yè)技能周活動，鼓勵學(xué)生關(guān)注身邊事，了解和體驗茶文化的魅力;介紹公共體育課——太極運動，讓學(xué)生結(jié)合自身運動經(jīng)歷感受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，繼而確立傳承、發(fā)揚、利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信。

2.創(chuàng)設(shè)人際情境融入課程思政元素

大學(xué)生在校期間的人際關(guān)系主要有師生關(guān)系、生生關(guān)系以及與其他群體之間的關(guān)系等，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)人際互動情境，在溝通過程中發(fā)揮人際情境育人的作用。表演性質(zhì)的人際互動以辯論、情景劇為主，輔導(dǎo)性質(zhì)的人際互動以團輔、心理劇為主。如在《人際關(guān)系與心理健康》專題教學(xué)中，教師將待人寬容、助人為樂的“友善”準則融入講授內(nèi)容，特別以宿舍人際關(guān)系為案例，組織學(xué)生開展案例研討和角色扮演活動，讓學(xué)生就宿舍關(guān)系問題創(chuàng)設(shè)情境，并即興表演，最后在人際互動中深刻體驗“和諧”“友善”“民主”等社會主義核心價值觀，強化積極的人際交往原則。在課堂創(chuàng)設(shè)人際互動情境并融入思政元素，一方面可以增加學(xué)生與自身實際生活的聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)知識遷移，有一定治愈效果;另一方面有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使學(xué)生在互動中提升自我探索和心理調(diào)適能力，從而實現(xiàn)技能層面、價值觀層面的雙重目標。

3.創(chuàng)設(shè)精神情境融入課程思政元素

精神情境中包括心理情境和觀念情境。心理情境是人精神活動的基礎(chǔ)，觀念情境是建立在心理活動基礎(chǔ)上的一種意識現(xiàn)象。人的世界觀、價值觀和人生觀主要是在精神情境的基礎(chǔ)上形成并發(fā)展的。所以，在心理健康教育課程思政教學(xué)中，教師可以利用思政素材，結(jié)合學(xué)生的精神情境進行教學(xué)。如進行《戀愛與性心理健康》專題教學(xué)時，教師講述周恩來與鄧穎超、鄧稼先與許鹿希等無產(chǎn)階級革命家、科學(xué)家的愛情故事，以詮釋人格獨立、共同發(fā)展的健康的愛情觀。同時，結(jié)合時事熱點，列舉近年來抗擊新冠肺炎疫情過程中，相互支持、逆向前行的抗“疫”工作戀人、伴侶的愛情案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的愛情觀念，體會“大家”與“小家”、“大愛”與“小愛”的辯證關(guān)系。又如在講授《生命教育》一課中的人生價值時，融入黃文秀的事跡，引發(fā)學(xué)生辯證思考：我應(yīng)該怎樣活著？我怎樣做才能讓自己的人生更有價值？由此幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。

（三）進頭腦：完善課程思政評價體系

思政元素“進頭腦”是評價心理健康課程思政的重點，也是最難的一環(huán)。心理健康課程思政應(yīng)實施二元考核評價體系：一是心理健康課程內(nèi)容的評價，二是思政教育效果的評價。同時，要打破傳統(tǒng)心理健康課考核方式，注重過程管理，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)置考核，構(gòu)建過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的教學(xué)評價機制。

考核內(nèi)容包括理論考核和實踐考核。理論考核主要考察學(xué)生的基本理論與學(xué)生思想意識形成過程中的知識內(nèi)化和價值認同程度等，理論考核一般在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時進行;實踐考核主要考察教學(xué)過程中學(xué)生參與課堂的表現(xiàn)、解決問題的能力等，可以通過布置感恩作業(yè)、心理微電影賞析、“我的優(yōu)劣清單”分析、生命教育短視頻錄制、健康愛情觀調(diào)查、PPT展示和諧人際關(guān)系建構(gòu)等考核形式實現(xiàn)。其中生命教育視頻錄制和健康愛情觀調(diào)查、PPT展示和諧人際關(guān)系建構(gòu)等作業(yè)要求以團隊合作的方式完成，學(xué)生在完成作業(yè)過程中與隊員合作，在一定程度能發(fā)展其溝通、協(xié)調(diào)以及合作的能力，使其形成“團隊就是一個命運共同體”的意識，由此充分發(fā)揮心理健康課程思政的主渠道作用，讓理想信念入學(xué)生腦、入學(xué)生心。

在人類命運共同體視域下開展大學(xué)生心理健康教育，是對大學(xué)生思想政治教育的補充，同時也是踐行課程思政的重要探索。大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)不能局限于傳授心理健康知識或運用技術(shù)解決具體心理問題，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立“愛己愛人、助己助人、共同發(fā)展”的觀念，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生的心理素養(yǎng)，使學(xué)生成長為擁有自尊自信、理性平和、積極向上心態(tài)的中國特色社會主義接班人和世界“公共人”。在實施心理健康課程思政的過程中，教師要把握心理健康教育和思政教育的共性，挖掘心理健康教育的思政元素，找到適合的切入點與切入方式，把思政元素推進心理健康教育的教材、課堂以及學(xué)生的頭腦，做到在潛移默化中將人類命運共同體視角下“和諧關(guān)系”價值引導(dǎo)貫穿課堂始終，落實立德樹人根本任務(wù)。

參考文獻

[1]莫春菊.人類命運共同體視域下大學(xué)生思想政治教育研究[J].江蘇高教，2020（8）.

[2]林崇德.心理和諧：心理健康教育的指導(dǎo)思想[J].西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（3）.

[3]趙萍.運用大學(xué)生心理健康課實現(xiàn)“課程思政”的思考[J].科技資訊，2020（15）.

[4]劉桂萍，孫達.高職心理健康教育中的課程思政元素探析[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020（11）.

注：本文系2021年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目“人類命運共同體視域下職業(yè)院校心理服務(wù)體系建設(shè)研究”（2021KY1505）的研究成果。

作者簡介：容迪（1984— ），廣西河池人，碩士研究生，講師，研究方向為心理健康教育;王泌（1989— ），湖南張家界人，碩士研究生，講師，研究方向為民族心理學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）1397FFDE-8CC8-41B4-B448-C5D1F41E30A6