高職院校在線開放課程建設(shè)研究與實踐

[摘 要] 當前國家正大力推進高職院校在線開放課程的建設(shè)與應用。從高職教育的課程建設(shè)要求入手，分析了高職院校通過引入在線開放課程推動課堂教學改革面臨的諸多問題，提出從職業(yè)能力培養(yǎng)視角推進在線開放課程建設(shè)的必要性。以“商業(yè)類展示設(shè)計”課程為例，從教學內(nèi)容與資源、教學設(shè)計與方法、教學活動與評價、團隊支持與服務四個方面論述了在線開放課程的建設(shè)工作，并提出相應的推進策略，包括根據(jù)職業(yè)能力需求分析動態(tài)更新課程內(nèi)容，建立“四位一體、虛實結(jié)合”的混合式教學模式，以學生為主體完善學習支持服務，以及鼓勵校企行之間合作共建共享課程等。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)能力;高職院校;在線開放課程

[基金項目] 2020年度全國輕工職業(yè)教育教學指導委員會課題“高職院校在線開放課程建設(shè)與應用研究——基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角”（QGHZW2020093）;2020年度廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院教育教學改革項目“職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職院校在線開放課程的建設(shè)研究——以商業(yè)類展示設(shè)計課程為例”（JG202032）

[作者簡介] 尹楊堅（1979—），男，廣東東莞人，碩士，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計學院副教授，主要從事職業(yè)教育信息化研究。

[中圖分類號] G434;G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）16-0119-06[收稿日期] 2021-07-06

2015年4月，中國教育部出臺《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號），提出“到2020年，要認定3000余門國家精品在線開放課程”[1]。在教育部的大力推動下，各地高職院校在線開放課程的建設(shè)如火如荼地展開。2019年，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號），明確指出要遴選認定一大批職業(yè)教育在線精品課程，又促進了高職院校在線開放課程新一輪的建設(shè)與發(fā)展[2]。職業(yè)性、實踐性是高職教育的本質(zhì)屬性，也是高職教育課程建設(shè)的內(nèi)在要求。高職教育的課程建設(shè)理念與學科知識體系不同，需要以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以工作過程為導向、以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，只有遵循這一理念，才能建設(shè)好符合高職教育要求的在線開放課程。

一、現(xiàn)狀分析

“十四五”期間，教育部將大力推動高職院校在線開放課程的建設(shè)與應用。高職院校通過引入在線開放課程推動課堂教學革命，將傳統(tǒng)課堂教學網(wǎng)絡(luò)化，對促進高職教育內(nèi)涵式發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有積極的意義。然而，各院校在建設(shè)在線開放課程的過程中，還面臨著諸多困難和問題。第一，目前許多高職院校缺乏對在線開放課程的深入研究，課程建設(shè)往往依據(jù)本科高校在線開放課程的建設(shè)理念和模式進行，以理論傳授為主，強調(diào)學生的學科知識學習，忽略了高職教育的職業(yè)性和技能性特征，忽略了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，導致在線開放課程內(nèi)容的合理性不足。第二，許多高職院校缺乏對行業(yè)、企業(yè)職業(yè)能力需求變化的深入分析和研究，也沒有根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)發(fā)展狀況動態(tài)更新課程內(nèi)容，導致在線開放課程內(nèi)容滯后于職業(yè)崗位實際。第三，許多高職院校仍沿用舊有的單元化課程結(jié)構(gòu)，課程開發(fā)缺少職業(yè)能力訓練項目設(shè)計，課程建設(shè)也沒有將職業(yè)能力訓練的相關(guān)問題細化成具體的知識點，導致在線開放課程較為籠統(tǒng)、實踐性不足，難以幫助學習者解決實際實踐中的問題。第四，在線開放課程教學呈現(xiàn)知識的碎片化狀態(tài)，導致個性化學習也呈現(xiàn)這一現(xiàn)狀。然而，高職課程的知識屬于技術(shù)知識，技術(shù)知識都有一定的系統(tǒng)性，沒有進行系統(tǒng)的學習，學習者難以將所學的知識轉(zhuǎn)化為實際工作的能力。第五，在線開放課程教學為線上教學，實踐教學真實場景的缺失是其不容忽視的問題[3]。第六，在線開放課程教學與線下課堂教學沒有很好的結(jié)合，呈現(xiàn)分離狀態(tài)[4]。第七，高職院校在線開放課程的學習支持服務較為薄弱，未能堅持以學生為主體，缺乏對學生的個性化學習需求和職業(yè)能力培養(yǎng)的全面考慮，因而難以為學習者提供足夠的輔導、答疑等幫助或服務，同時也無法為學習者營造自主學習的環(huán)境。第八，高職院校在線開放課程的建設(shè)缺乏行業(yè)、企業(yè)的參與，行業(yè)專家、企業(yè)管理人員和技術(shù)骨干由于不具備相應的條件，難以參與其中，院校也沒有采取校企行合作共建的模式，導致在線開放課程的建設(shè)缺乏科學性[5]。

面對在線開放課程建設(shè)過程中的一系列困難和問題，高職院校需要從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變課程建設(shè)的理念與模式，以高職教育教學質(zhì)量觀為指導開展課程設(shè)計，實現(xiàn)線上促進線下課堂教學、線下優(yōu)化線上課程建設(shè)。這樣一方面既可以更好地推進在線開放課程的建設(shè)與應用，保證混合式教學順利開展，又可以豐富和完善課程建設(shè)的理論及實踐，推動高職教育教學的信息化變革，還可以有效提升院校的實踐教學質(zhì)量，促進在線課程與傳統(tǒng)課堂的有機結(jié)合;另一方面，既可以逐步轉(zhuǎn)變高職學生的學習方式，促進高職學生的可持續(xù)發(fā)展，又可以推動高職教育與經(jīng)濟社會發(fā)展良性互動，使高職人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)更緊密地結(jié)合?？梢?，從職業(yè)能力培養(yǎng)視角推進高職院校在線開放課程的建設(shè)是十分必要的。

二、從職業(yè)能力培養(yǎng)視角推進在線開放課程建設(shè)的意義

1.從職業(yè)能力培養(yǎng)視角推進高職院校在線開放課程的建設(shè)，能夠在課程內(nèi)容上及時反映行業(yè)企業(yè)的技術(shù)發(fā)展狀況，增強課程的適切性。同時，也能夠在課程內(nèi)容的選取和組合上，綜合考慮到高職學生以及社會學習者的學習特點和學習需求，幫助他們順利地完成課程學習。

2.能夠徹底打破學科型教育理念的束縛，創(chuàng)建以職業(yè)活動為導向、以能力為目標、以學生為中心、以項目為載體的在線開放課程教學模式，突出課程內(nèi)容的各知識點和技能要點，促進學生職業(yè)能力的提升。

3.促進了新的特色課程資源的形成，如各類技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、源自企業(yè)或服務企業(yè)的案例等，都會成為該類在線開放課程采集的內(nèi)容。

4.促進了在線課程教學與線下課堂教學的有機融合。通過探索線上與線下結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實結(jié)合、理論與實踐結(jié)合的混合式教學模式，可提高課堂教學質(zhì)量，引導學生自我管理、主動學習，提高學習效率和實踐能力，激發(fā)學習興趣，提升學習效果。00890D9F-20A0-4A86-B74D-0695D85D33E9

5.能夠充分滿足學習者個性化學習、碎片化傳播和參與的需求。通過建立人機交互的課程網(wǎng)絡(luò)學習平臺，構(gòu)筑大規(guī)模、多對多的互動參與的虛擬課堂，實現(xiàn)教師與學生之間、學生與學生之間隨時隨地的互動交流，方便學生進行有效的自主學習和協(xié)作學習。

6.能夠推動產(chǎn)教融合、校企合作，鼓勵多主體參與課程開發(fā)，建設(shè)學習支持服務體系，打造校企行多元協(xié)同的課程建設(shè)團隊。

7.能夠推動課程管理制度的改革，在管理制度上既體現(xiàn)在線開放課程協(xié)同、開放和共享的特性，又體現(xiàn)高職課程的職業(yè)性和實踐性特征[6]。

三、從職業(yè)能力培養(yǎng)視角推進在線開放課程建設(shè)的策略

教育部3號文件就關(guān)于加強高校在線開放課程建設(shè)應用與管理提出了若干重點任務，指出要綜合考察在線開放課程的教學內(nèi)容與資源、教學設(shè)計與方法、教學活動與評價、團隊支持與服務等要素[7]。“商業(yè)類展示設(shè)計”課程是廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院展示藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的核心課程，2019年立項為廣東省高職教育精品在線開放課程。本研究結(jié)合“商業(yè)類展示設(shè)計”精品在線開放課程的建設(shè)經(jīng)驗，圍繞上述要素展開研究。

（一）教學內(nèi)容與資源

在線開放課程的教學內(nèi)容與資源設(shè)計包括三方面：一是教學內(nèi)容的選擇;二是教學內(nèi)容的組織;三是教學資源的建設(shè)。教學資源建設(shè)包括課程的基本信息、自學資源、活動資源和評價資源四個層次的建設(shè)。高職院校在線開放課程教學內(nèi)容與資源的設(shè)計需要考慮兩方面：一是職業(yè)教育教學的基本規(guī)律，即職業(yè)能力本位的培養(yǎng)目標、工作過程導向的課程開發(fā)和行動導向的教學過程;二是在線開放課程的教學特征，包括網(wǎng)絡(luò)視頻教學的授課形式，在線的作業(yè)、輔導以及考核等。另外，在線開放課程并不是獨立的網(wǎng)絡(luò)課程，它來源于課堂教學課程，需要考慮線上與線下教學的有機結(jié)合。因此，教學內(nèi)容與資源的設(shè)計應遵循以下原則：首先，應充分利用在線開放課程更新快速的特點，適時進行職業(yè)能力需求調(diào)研，并根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)發(fā)展和對職業(yè)能力需求的變化信息，不斷更新充實課程的教學內(nèi)容與資源，使課程內(nèi)容緊貼職業(yè)崗位實際。其次，應當以完整的工作過程為線索進行課程設(shè)計，并將各知識點有機串聯(lián)起來，使其在經(jīng)歷整體工作過程時能夠有效地轉(zhuǎn)化為學生的職業(yè)能力。最后，在線開放課程應當具備課程教學的全部資料，并且能夠在課程網(wǎng)站上得到有效展示[8]。如教學大綱、教學案例、作業(yè)等以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)。教學輔導與答疑以在線的同步交流或異步交流的方式實現(xiàn)。教學內(nèi)容以教學視頻的方式呈現(xiàn)。考慮到學習者的認知能力，視頻應當控制在5～10分鐘為宜。課程考核設(shè)計應盡量做到將知識點的考核形式凝練成在線平臺能夠提供的題型。最后，要實現(xiàn)線上與線下教學的結(jié)合，避免教學內(nèi)容、教學形式、教學資源的重復。

（二）教學設(shè)計與方法

教學設(shè)計是指教學的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學方法的設(shè)計。在線開放課程的教學設(shè)計包括確定教學目標、選擇教學內(nèi)容和學習資源、確定教學方法、組織教學活動、設(shè)計學習支持和學習評價等內(nèi)容。歸納起來應遵循以下原則：一是將職業(yè)能力培養(yǎng)作為教學設(shè)計的重點，工作過程導向教學設(shè)計;二是注重職業(yè)能力訓練項目的開發(fā);三是將能力訓練的相關(guān)問題細化成若干知識點，把知識點作為教學設(shè)計的基本單位;四是線上與線下的結(jié)合。

1.從職業(yè)能力需求分析入手確定課程教學目標。確定教學目標是進行教學設(shè)計的首要環(huán)節(jié)。就高職課程而言，教學目標的確定需要立足于職業(yè)能力需求分析。院校教師應走出校門，深入相應的行業(yè)和企業(yè)進行調(diào)研，基本掌握本專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)活動、工作過程和職業(yè)能力要求。然后進行需求分析，明確相關(guān)職業(yè)崗位（群）對學生知識、能力和素質(zhì)的要求，以及相關(guān)行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)能力需求的變化信息。在此基礎(chǔ)上，確定或調(diào)整在線開放課程的教學目標。教學目標包括知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，其中能力目標是關(guān)鍵。

2.工作過程導向教學設(shè)計。工作過程是指為完成一項工作任務并取得工作成果而進行的一個完整的工作程序。工作過程導向教學設(shè)計應從以下幾個方面入手：首先，根據(jù)相應職業(yè)崗位的工作過程，設(shè)計職業(yè)能力訓練項目和工作任務;其次，遵循工作過程完整性、課程模塊化、教學內(nèi)容微型化三個原則，劃分設(shè)計知識點和確定課程內(nèi)容;最后，按照在線開放課程的授課形式，對課程教學的全部內(nèi)容進行錄像，制作“短小精悍”的教學視頻。商業(yè)類展示設(shè)計課程的教學設(shè)計如圖1所示。

3.線上真題虛做與線下真題實做相結(jié)合。從職業(yè)能力角度來看，學生的職業(yè)能力需要通過完成具體的真實任務來培養(yǎng)。因此，課程教學內(nèi)容應源于企業(yè)實際項目、來源于企業(yè)的真實任務，即工作過程導向的教學設(shè)計需要選取企業(yè)的真實項目作為課題。考慮到在線開放課程的教學特征，商業(yè)類展示設(shè)計課程采用線上真題虛做與線下真題實做相結(jié)合的教學方法?！罢骖}虛做”既強調(diào)課題依據(jù)，又注重項目成果的實驗性和探索性，要求學生圍繞企業(yè)的真實任務，在解決具體問題的同時大膽設(shè)想，甚至提出各種可能的超現(xiàn)實的設(shè)計方案;“真題實做”強調(diào)實戰(zhàn)性，要求學生按照行業(yè)標準和企業(yè)要求，參與實際設(shè)計工作并完成課題[9]?！罢骖}虛做”的趣味性和靈活性強，容易激發(fā)學習者的學習興趣，適合線上教學;“真題實做”的實操性強，適合線下教學。無論真題虛做還是真題實做，都離不開行業(yè)和企業(yè)的支持與幫助。因此，需要推動校企行之間的合作，共同建設(shè)和開發(fā)在線開放課程。

4.建立人機交互學習平臺。在線開放課程通過人機交互的教學過程，打破學習的時空限制，讓“處處學、時時學、人人學”成為可能。因此，需要建設(shè)好課程網(wǎng)絡(luò)平臺，為學習者提供良好的人機交互學習環(huán)境，以滿足學習者自主學習、個性化學習和協(xié)作學習的需求。“商業(yè)類展示設(shè)計”的課程網(wǎng)絡(luò)平臺“人機交互學習平臺”，相當于一個空中教室，學生可以通過學習課程標準、課程導學、設(shè)計任務書、重點難點指導、知識點視頻、知識點課件、真實案例、在線測試、在線虛擬實訓等方式，實現(xiàn)人與網(wǎng)絡(luò)平臺資源的交互。該平臺的建設(shè)主要從三個方面著手：一是根據(jù)職業(yè)能力形成和課程學習的進階順序，將學習資源組合成“認知學習—應用學習—拓展學習”三個部分，方便學生自主學習，促進學生職業(yè)能力的提升;二是利用網(wǎng)絡(luò)的便利性和學習工具的可移動性，開發(fā)方便片段式學習、移動式學習、24小時開放學習的學習資源形式;三是完善在線學習論壇和線上交流互動兩項功能，在教師與學生之間、學生與學生之間構(gòu)建出一個完整的基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作探究和互動交流平臺[10]。00890D9F-20A0-4A86-B74D-0695D85D33E9

5.構(gòu)建“四位一體、虛實結(jié)合”的混合式教學模式。高職院校通過引入在線開放課程推動課堂教學革命，提升實踐教學質(zhì)量，需要提倡混合式教學方法，即將傳統(tǒng)課堂教學與在線教學的優(yōu)勢互相結(jié)合，從而達到最佳的學習效果。這也是推進在線開放課程建設(shè)最重要的一環(huán)。商業(yè)類展示設(shè)計課程采用“四位一體、虛實結(jié)合”的混合式教學模式，即線上與線下結(jié)合、真題虛做與真題實做結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實結(jié)合、理論與實踐結(jié)合，以任務二和任務三為例。該模式的構(gòu)建需要注意兩個問題：一是教學設(shè)計項目化。以職業(yè)能力為本位的課程實踐思想是項目化的教學，項目化教學的核心是其過程實施。線下真題實做可以師生組成項目團隊的形式進行，線上真題虛做則完全是學生個人獨立完成的。針對線上學習的困難，開發(fā)了完整的項目包，包含設(shè)計任務內(nèi)容、技術(shù)要求、設(shè)計步驟、設(shè)計方法及評價標準等內(nèi)容。特別是在設(shè)計步驟與設(shè)計方法上，會提供相關(guān)的案例和教學視頻，供學生學習。還精心編制了學習指南，讓學生能夠更清楚地了解項目的任務和要求，以便于他們自主學習。二是線上與線下的融合。在線開放課程有在校學習者和社會學習者兩部分學生。對于社會學習者，可以開發(fā)獨立的課程學習包。而對于在校學生，不僅有線上教學，還有課堂學習，因此需要促進線上與線下的融合，要保證教學內(nèi)容、教學形式、教學資源不能重復。為此，在商業(yè)類展示設(shè)計課程教學中，需要利用不同的學習內(nèi)容激發(fā)學生的學習興趣。一方面，線上是真題虛做，線下是真題實做。真題虛做可以突破各種現(xiàn)實條件的限制和束縛，鍛煉學生的創(chuàng)意思維能力;真題實做則通過“教、學、做”一體化的項目實訓，提高了設(shè)計方案的可操作性、規(guī)范性和合理性。另一方面，線上的視頻教學與線下的授課過程也有區(qū)別。教學視頻不能是課堂授課的錄像，應該針對項目所涵蓋的所有知識點，力求短小精悍。此外，線下的課堂教學更具有針對性，而線上的視頻教學更具有普適性，因此教學視頻的授課內(nèi)容比課堂授課更全面，也更廣泛。

（三）教學活動與評價

1.教學活動設(shè)計。教學活動是指課程實施過程中師生之間或生生之間的人際交互活動。在線開放課程的教學活動不受時空限制，與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相互融合，其主要的設(shè)計內(nèi)容包括交互式視頻設(shè)計、異步討論主題設(shè)計、作業(yè)的設(shè)計、在線測試題庫的設(shè)計、課程答疑庫的設(shè)計等。高職院校在線開放課程的教學活動設(shè)計，需要遵循以下幾項原則：一是教學活動的設(shè)計要促進職業(yè)能力與知識點的融合，要充分體現(xiàn)各知識點的教學目標（特別是能力目標）、重點、難點;二是教學活動的設(shè)計要與項目化教學緊密配合，要與企業(yè)實際項目的工作任務、工作過程和工作情境緊密結(jié)合;三是教學活動的設(shè)計要強調(diào)以學生為主體，通過系統(tǒng)設(shè)計調(diào)動學生參與活動的積極性和熱情，做到人人參與;四是教學活動的設(shè)計要與課程所提供的自學資源緊密配合，教師要按資源內(nèi)容科學設(shè)計活動的組織形式、活動內(nèi)容和任務布置等;五是教學活動的設(shè)計要便于師生之間、生生之間的互動交流，如教師在在線學習論壇中，針對學生的提問，選取一些具有廣度、深度和復雜性的問題，形成討論空間，讓不同觀點碰撞出火花，促進學習交流與思考。

2.教學評價設(shè)計。現(xiàn)階段，最有影響力的教學評價就是過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的多元化評價。這種教學評價方式為教師進行學習成績分析提供了科學的依據(jù)，既能夠幫助教師反思和改進教學方法與手段，又能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和興趣，最大限度地使學生參與學習的全過程，同時還能夠客觀、全面地評價學生的職業(yè)能力水平。因此，高職院校在線開放課程需要使用多元化的教學評價，其具體實施策略包括兩方面：一是要建立與職業(yè)能力培養(yǎng)相適應的多元化教學評價體系。首先，圍繞真題虛做與真題實做相結(jié)合的教學方法，引入和細化企業(yè)的項目評價機制，將其應用于教學評價，實施項目化全程考核。其次，根據(jù)相應職業(yè)崗位的工作過程，建立分階段的考核機制，過程性考核按教學階段進行，考核內(nèi)容由任務完成情況、工作態(tài)度、參與互動、視頻觀看、在線測試等部分組成。最后，結(jié)果性考核必須建立完整的、與項目教學相適應的評價標準，包括項目成果的質(zhì)量和水平、商業(yè)性和生態(tài)性、實用性和創(chuàng)意性等方面。二是要探索線上與線下的融合。首先，針對在校學生和社會學習者采用兩套評價標準。對社會學習者采用線上獨立的評價標準，而對在校學生采用線上與線下相結(jié)合的評價方式，要求兩部分都能達到合格，考核才算通過。其次，線上評價與線下評價的著重點不同。線上是真題虛做，線下是真題實做，因此線上評價更注重項目成果的前瞻性和創(chuàng)意性，而線下評價更注重項目成果的規(guī)范性和實用性，二者都采用項目過程考核與項目結(jié)果考核相結(jié)合的評價方式。商業(yè)類展示設(shè)計課程采用線上與線下融合、過程性考核與結(jié)果性考核結(jié)合的多元化教學評價體系。

（四）團隊支持與服務

1.以學生為主體，完善學習支持服務。首先，要通過數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)對學生學習過程的跟蹤記錄，既要把握整體的學習情況，又要跟蹤記錄個別學生的學習行為和學習特點，了解他們對知識的理解程度和對職業(yè)技能的掌握情況，從而有針對性地進行教學和評價，滿足學生個性化的學習需求，提高教與學的質(zhì)量。其次，要為學生的個性化學習，提供在線輔導、答疑等幫助或服務。如固定一個時間，教師和學生同時上線，通過網(wǎng)絡(luò)視頻、QQ軟件等進行線上交流，或者利用“人機交互學習平臺”進行答疑和輔導、交互與反饋。最后，要為在線學習提供必要的、充足的學習輔助工具，包括由在線網(wǎng)絡(luò)平臺提供的常規(guī)性的學習輔助工具，以及在線虛擬實訓所需的有針對性的學習輔助工具。

2.鼓勵校企行之間的合作，共建共享課程。第一，高職院校應成立由學校專業(yè)教師、行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)骨干組成的課程建設(shè)團隊，共同進行課程的研發(fā)建設(shè)，探索校、企、行共同建設(shè)在線開放課程的合作模式和合作機制，明確各方參與課程建設(shè)的責任、權(quán)利和義務。第二，院校應鼓勵行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)骨干積極參與在線開放課程的教學實施，鼓勵他們利用在線課程平臺實現(xiàn)與課程學習者的互動交流。第三，院校應引入與課程教學目標、教學任務和教學進度相匹配的企業(yè)真實項目作為課題，選取企業(yè)典型案例作為教學資源，到企業(yè)設(shè)計現(xiàn)場錄制教學視頻，創(chuàng)建線上實踐教學的真實場景，使教學與行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實際相結(jié)合。第四，院校應全面了解行業(yè)、企業(yè)在在線開放課程資源方面的利益需求，以實現(xiàn)多方共贏，如利用在線開放課程平臺為企業(yè)提供技能培訓、開展社會服務等。00890D9F-20A0-4A86-B74D-0695D85D33E9

從職業(yè)能力培養(yǎng)視角推進在線開放課程建設(shè)，使項目化教學與個性化學習、自主學習、協(xié)作學習有機結(jié)合，實現(xiàn)線上促進線下課堂教學、線下優(yōu)化線上課程建設(shè)，無疑是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代背景下高職院校推動課堂教學革命、提升實踐教學質(zhì)量的有效途徑。所存在的問題，有待在未來的實踐中總結(jié)經(jīng)驗并持續(xù)改進。

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Abstract： At present， the construction and application of online open courses in higher vocational colleges are vigorously promoted. Starting from the requirements of curriculum construction in higher vocational education， this paper analyzes the problems faced by the introduction of online open courses to promote classroom teaching reform in higher vocational colleges， and puts forward the necessity of promoting the construction of online open courses from the perspective of professional ability training. Taking the course of Commercial Exhibition Design as an example， it discusses the construction of online open courses from four aspects： the teaching content and resources， the teaching design and methods， the teaching activities and evaluation， and the team support and service. And it puts forward the corresponding promotion strategies， including dynamically updating the course content according to the analysis of professional ability needs， establishing a “four-in-one and virtual-real combination” mixed teaching model， taking students as the main body to improve learning support services， and encouraging the cooperation between schools， industries and enterprises to build and share courses， etc.

Key words： professional ability training; higher vocational colleges; online open courses00890D9F-20A0-4A86-B74D-0695D85D33E9