應(yīng)用多媒體構(gòu)建具有中國元素的英語課堂

吳明玉

◆摘? 要：隨著我國綜合國力的不斷提升，全球化交流的逐漸增多，英語教學(xué)逐漸受到社會各界重視，在外國文化沖擊下，樹立當代學(xué)生正確人生觀、價值觀、形成其傳統(tǒng)精神品德是至關(guān)重要的。因此，在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)順勢時代發(fā)展，合理運用先進多媒體技術(shù)，結(jié)合中國傳統(tǒng)文化與歷史發(fā)展構(gòu)建具備中國元素的高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的同時，繼承發(fā)揚我國優(yōu)秀歷史文化，推動學(xué)生全面發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：多媒體;中國元素;英語課堂

一、引言

英語學(xué)科作為現(xiàn)階段教育體系的主要教學(xué)科目，對于當代學(xué)生成長發(fā)展有著重要影響。初中生年齡相對較小，其三觀尚處于不成熟階段，并且在英語教學(xué)中涉及的我國傳統(tǒng)文化相對過少，學(xué)生容易受國外文化的沖擊，致使崇洋現(xiàn)象時有發(fā)生，不利于我國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚，不利于學(xué)生的正向發(fā)展。因此，隨著信息化時代的發(fā)展，教師應(yīng)充分運用多媒體技術(shù)在英語課堂中展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的中國文化與傳統(tǒng)元素，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與精神，樹立民族自豪感與責任感，為社會進步、國家發(fā)展培養(yǎng)社會主義未來接班人。

二、在英語課堂中融入中國元素的意義

（一）推動傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的繼承與發(fā)揚

當代學(xué)生作為社會主義未來建設(shè)者與接班人，繼承發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是其不可推卸的責任與義務(wù)。教師在初中英語課堂中融入中國元素，不僅有助于提高學(xué)生對英語教學(xué)活動的興趣與熱情，還可以耳濡目染的滲透我國傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生對祖國歷史文化的認知與了解，明確中外文化的差異與特征，在外來文化的沖擊下提高自身文化內(nèi)涵、培養(yǎng)自身優(yōu)秀綜合素養(yǎng)，更好的繼承發(fā)揚我國優(yōu)秀文化。

（二）培養(yǎng)學(xué)生崇高的品德精神

隨著素質(zhì)教育的落實發(fā)展，“立德樹人”理念已逐漸滲透學(xué)科教學(xué)中，在英語課堂教學(xué)中滲透中國元素有助于德育教育的深入落實。教師在教授西方文化的同時應(yīng)加強對我國優(yōu)秀文化的滲透教育，結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)目標合理適當?shù)臐B透具備中國元素的歷史文化、傳承故事、名人典范等，可營造良好的教學(xué)氛圍從而熏陶學(xué)生，培養(yǎng)其良好的傳統(tǒng)品德、道德精神，提高其對民族傳承的感悟，對祖國發(fā)展的體驗，從而形成其民族自豪感與愛國熱情，進一步推動學(xué)生全面發(fā)展。

（三）促進英語課堂教學(xué)的豐富性與多元化

在初中英語課堂中滲透中國元素知識，有助于啟發(fā)教師的教學(xué)思維，深入落實素質(zhì)教育，同時將中國元素知識與英語教材內(nèi)容相結(jié)合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，提高教學(xué)的趣味性與活躍性。教師合理利用多媒體技術(shù)展示與中國元素相關(guān)的素材，如文字、圖片、視頻、音樂等，以英語學(xué)習(xí)為主探索中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將中國文化與英語教學(xué)相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容與方法，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高教學(xué)實效。

三、應(yīng)用多媒體構(gòu)建具有中國元素英語課堂的有效路徑

（一）結(jié)合中國元素開展情景教學(xué)

情境教學(xué)法是學(xué)科課堂中較為常見的教學(xué)方法，如生活情境、形象情境、語言情境等，趣味多遠的情境教學(xué)有助于提高學(xué)生的熱情與興趣，更好的參與課堂教學(xué)活動，親身體驗并感悟教學(xué)內(nèi)容。因此，在初中英語教學(xué)中，教師可借助多媒體展示與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖像、聲音、文字等，同時適當滲透具備中國元素的知識內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化、體驗化，通過多重感官刺激切身提高學(xué)生的體驗與感悟，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，強化其知識記憶與學(xué)習(xí)，更好的認知中國元素知識，激發(fā)其思維想象與情感共鳴，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。

例如，在 "Travelling"的課堂教學(xué)中，教師可播放具備中國元素的旅游地址，如北京故宮、長城、古鎮(zhèn)、歷史博物館等的紀錄片、圖片、文字介紹等，創(chuàng)設(shè)形象情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象并身臨其境，向?qū)W生講解圖片建筑的歷史進程與文化內(nèi)涵，隨后指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識與生活經(jīng)驗進行情景對話或短文寫作，如單詞象征symbol，速度speed等;短語詞組go on a trip to去...旅游，come on 快點，take photos拍照，get excited變得興奮，the air tickets to...去...的飛機票等;將具備中國元素的風景名勝與英語教學(xué)相結(jié)合，運用多媒體技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)效果的同時加強學(xué)生對我國歷史建筑等的認知與了解，提高民族自豪感，培養(yǎng)其英語素養(yǎng)的同時促進其良好發(fā)展。

（二）結(jié)合中國文化組織拓展實踐教學(xué)

實踐教學(xué)活動是將理論知識與實踐教學(xué)相結(jié)合的主要教學(xué)途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)與綜合素質(zhì)能力有著促進作用。因此，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，以教學(xué)目標為基礎(chǔ)，以學(xué)生興趣、實際學(xué)情為依據(jù)，合理組織實踐教學(xué)活動，如英語討論會、演講表演，故事演繹、游戲教學(xué)等，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性與快速思維，合理運用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)營造生動趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂教學(xué)活躍性，讓學(xué)生切身感悟中國文化的價值，更好的學(xué)習(xí)掌握英語知識技能，進而提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在"Food"的課堂教學(xué)中，其教學(xué)目標主要在于幫助學(xué)生認知食物、描述食物，并運用英語交流食物掌握重點難句型句式，談?wù)摻】碉嬍?。教師可在教材?nèi)容教授結(jié)束后組織具備中國元素的實踐教學(xué)活動和拓展學(xué)習(xí)，如教師可借助微視頻課件或圖片等教授關(guān)于中國傳統(tǒng)食物的英語詞匯，如餃子、元宵、粽子、月餅等，同時啟發(fā)學(xué)生思考這些食物一般對應(yīng)哪些傳統(tǒng)節(jié)日順勢拓展傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)知識，并以此為基礎(chǔ)合理運用所學(xué)知識展開英語討論活動，鼓勵學(xué)生積極交流食物喜好與飲食習(xí)慣，加強學(xué)生對英語詞匯、句式等的理解與掌握，如What food do you like？I like/dislike，What about...等，合理滲透中國元素提高學(xué)生興趣與對中國傳統(tǒng)節(jié)日、食物等的了解，明確認知中外文化差異。

四、結(jié)論

簡而言之，在初中英語課堂教學(xué)中，教師可適當滲透中國元素，增強學(xué)生對中西文化差異的認知與了解，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識的了解，繼承并發(fā)揚傳統(tǒng)文化，從而推動學(xué)生素養(yǎng)提升與全面發(fā)展。

參考文獻

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