部編版初中語文教材助讀系統(tǒng)特色分析

陳艷

◆摘? 要：助讀系統(tǒng)是教材編寫體系的重要組成部分，是一種教學工具。助讀系統(tǒng)通過提示文章重難點、對知識進行注釋等形式促進學生自學，也有利于教師的教學2016年9月，部編版初中語文教材作為一套新的語文教材正式出版發(fā)行，論文結(jié)合語文核心素養(yǎng)的要求，將部編版教材助讀系統(tǒng)與人教版進行對照，分析了部編版初中語文教材助讀系統(tǒng)的的編寫特點和不足，并對教師使用部編版教材提出建議。本文共分為三部分：第一部分將初中語文教材部編版的助讀系統(tǒng)劃分為提示、注釋、圖像、補白四類，并對各類型助讀系統(tǒng)進行詳細分析;第二部分是對助讀系統(tǒng)進行評價;第三部分重在提出建議。教師應(yīng)該利用助讀系統(tǒng)設(shè)計并生成教學目標及重難點，輔助課堂教學。

◆關(guān)鍵詞：部編初中語文教材;助讀系統(tǒng);特色

一、部編版初中語文教材各類型助讀系統(tǒng)特色

（一）提示類助讀系統(tǒng)比較分析

提示類助讀系統(tǒng)是指在教材的每個單元前和每篇文章中的一些提示語言等材料。提示內(nèi)容不僅可以幫助學生快速掌握課文的主要信息、促進學生學習，還能輔助教師教學?！疤崾尽钡膬?nèi)容主要包括：單元提導、預習提示、自讀文本批注、課后閱讀提示、教讀學習。部編版初中語文教材的提示類助讀系統(tǒng)的特色主要有以下兩點。

1.重視提供學習指導

相比于人教版來說，部編版的教材提示在方法指導方面更加具體，操作性也更強。例如在人教版的單元提示中，提示語是“閱讀本單元，主要練習快速默讀課文，掌握課文的重要信息，總結(jié)文本重要的觀點”。而在部編版教材的提示語中指出“該單元以瀏覽閱讀為主，要通過掃視文章的內(nèi)容，提取文章的信息”部編版教材的提示語明確指出了具體的學習方法和學習目標，更具有可操作性。

2.體現(xiàn)單位之間的層次和連續(xù)性

部編版初中語文教材主要是根據(jù)難度的規(guī)律，按照從簡單到困難的步驟，一步一步組織每個單元，而每個單位之間的數(shù)量也都是有層次的。例如，對每個單元的閱讀方法進行簡要梳理，可以發(fā)現(xiàn)教材按照默讀，快速閱讀的順序進行編寫。閱讀難度也都是密切相關(guān)的，每個單位之間的關(guān)卡和梯度，也都是有自己的優(yōu)先級的。

因此，相比于人教版的來說，部編版初中語文教材更注重單元之間的銜接，適應(yīng)學生的身心發(fā)展規(guī)律，逐步提高學生的語文核心素養(yǎng)。

（二） 圖像類助讀系統(tǒng)分析比較

圖像類助讀系統(tǒng)是助讀系統(tǒng)的一個重要類型，圖像類助讀系統(tǒng)主要以課文插圖的形式出現(xiàn)，插圖有利于輔助學生學習文章，理解文本內(nèi)容。部編版教材數(shù)量是76幅，相比于人教版來說，總體數(shù)量差距不大，但是插圖色調(diào)相差較大，部編版的主要是黑白色，人教版的是彩色，部編版的風格偏中國風，這樣的設(shè)計其實是潛移默化的培養(yǎng)學生對于傳統(tǒng)文化的興趣，讓學生接受傳統(tǒng)文化的影響。而部編版助讀系統(tǒng)的編寫方式，內(nèi)容和數(shù)量相比于人教版是有所變化的。

1.編寫數(shù)量比較

筆者選擇了兩版教材中的三篇共同選文，將其注釋數(shù)量進行對比，結(jié)果如下：

可以發(fā)現(xiàn)，兩種版本的教科書在注釋總數(shù)上的差異并不大，但是，部編版本的書在人教版的基礎(chǔ)上做了略微調(diào)整，并在人教版的基礎(chǔ)上增加了一些注解。例如《木蘭詩》中的注釋：[軍帖（ti：ě）]軍中的文告，這部分的內(nèi)容加入了一些偏向于常識類的注釋。

2.編排方式比較

部編版教材是隨文做注，這與人教版的類似，但人教版的注釋全部都放在了下面，而部編版是左右分開來排列，相比較而言，部編本注釋的排列更加整齊，分條縷析，特別是古詩注釋的更改，有利于學生查找和標注，這樣就能讓學生更好的學習，這是更符合新課標的以人為本的理念的。

3.編寫內(nèi)容比較

與人教版相比，部編版在內(nèi)容上更加豐富和準確。比如，部編版教材中加入了許多有關(guān)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，《論語》一書中對于題目還有字詞注釋都更加豐富，“肱”字加入“從肩到肘的部分”也使得注釋更加準確。此外，部編版教材加入了一些革命傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，如《紀念白求恩》中對“五臺山”，”晉察冀邊區(qū)”等抗日根據(jù)地的注解。由此可見，部編版教材在注釋的編寫上，一方面結(jié)合當下對傳統(tǒng)，革命文化弘揚的要求，一方面結(jié)合學生實際能力發(fā)展的需要，在內(nèi)容的編制上做了較大的改變。

（四）補白類助讀系統(tǒng)比較分析

補白類助讀系統(tǒng)是指對文本內(nèi)容的補充閱讀，有利于拓寬學生的知識視野，提高學生的學習能力。

1.部編版教材力求做到“一課一得”

部編版的教材改變了編寫內(nèi)容和形式，首先，補充知識更加多，更加適應(yīng)學生的心理和認知發(fā)展的規(guī)律，其次，在形式上，將每篇課文需要補充學習的語言主要有與文本相關(guān)的知識補白語法等知識有體系的編排在每篇文章的學習中，讓學生學習完課文后能有所獲得。

2.注重補充古代文學文化知識

相比于人教版教材，部編版教材加入了更多的古代文學文化知識。

這與部編版教材的整體理念相契合。例如《唐詩五首》一課便補充了律詩的結(jié)構(gòu)、押韻等方面的知識，這便能使學生對律詩產(chǎn)生更多的了解，一方面增加了他們的知識儲備，另一方面也能激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的興趣，使他們對中華傳統(tǒng)文化有更深的認同感。

二、部編版初中語文教材助讀系統(tǒng)評價

結(jié)合上文中對部編版教材各類型助讀系統(tǒng)的分析，可以發(fā)現(xiàn)部編版教材相比于人教版教材有很多進步之處，但也存在些許不足。本章將結(jié)合部編版初中語文教材的編寫特點，分析教材助讀系統(tǒng)的優(yōu)點和不足。

（一）部編版初中語文教材助讀系統(tǒng)的優(yōu)點

1.以語文核心素養(yǎng)為綱，注重編寫體系的合理有序

部編版教材的編寫堅持了“統(tǒng)籌規(guī)劃、有機滲透”，體現(xiàn)了當下的核心價值觀;統(tǒng)編版初中語文教材加強教材編寫的科學性，在編寫過程中注重對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為綱構(gòu)建初中語文教材閱讀體系。部編版教材注重提高學生的自學能力，例如七年級語文課文《散步》的提示部分，主張在朗讀中感知文本，讓學生能把握文本意蘊，讓學生體會文章的情味，以此保證閱讀的有效性。

2.有利于逐步培養(yǎng)學生的寫作能力

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出，“初中階段要注意用通用的語言表達方式來寫作，培養(yǎng)學生運用祖國語言文字的能力”例如，從寫作方式來分析，從七年級到九年級，課文對學生寫作的要求發(fā)生了較大的變化，七年級上冊主要是要求學生能夠想象文本的場景，學會用記敘和描寫的方式來寫作，而在七年級下冊，則是要求能體會作者的感受，這時對學生的要求也從簡單的記敘變成了要注意作者寫作的安排和構(gòu)思，在八年級時便要求學生學習評論，這種表述方式明顯是有難度的，在學習能力上的要求也更高，九年級便開始學習議論，對于學生來說，議論的表述方式是十分重要的，也是學生在高中學習過程中必須掌握的，這便為學生的高中學習打下了基礎(chǔ)。部編版教材的助讀系統(tǒng)便是通過這樣有層次的提示方式幫助學生學習，從而逐步提高寫作學習能力。

（二）部編版初中語文教材助讀系統(tǒng)的不足

部編版教材也有一些不足之處，首先，圖像類助讀系統(tǒng)色調(diào)的單一不利于調(diào)動學生的積極性，此外，在預習設(shè)計部分，部分設(shè)計直接點明主題，不利于給學生思考的空間，例如在《散步》一課的提示部分直接點出這是一篇一家人散步的瑣事，這樣便先入為主，不利于讓學生深入思考，也將文本的解讀空間縮小了。

三、部編版初中語文教材助讀系統(tǒng)使用建議

（一）巧用助讀系統(tǒng)生成教學目標

教學是一個循序漸進的過程，教學過程應(yīng)該呈現(xiàn)梯度性。同一類型的文本，教學也應(yīng)呈現(xiàn)梯度。比如七年級第一冊《春天》、七年級第二冊《紫藤蘿瀑布》、八年級第一冊《楊樹頌》的教學，就要參照助讀系統(tǒng)，重構(gòu)教學內(nèi)容。首先，《春天》位于七年級第一冊第一單元第一課。教師可以通過單元介紹確立語篇教學的大方向。再結(jié)合文本和學生實際情況，教師可以確定本課的教學目標是，①通過閱讀文章，學會文章中的擬人，比喻等修辭手法;②通過聯(lián)想和想象，感受文章中的優(yōu)美景色，體會文章中表達的對春天的贊美之情。

而《紫藤蘿瀑布》這篇文章，是七年級下冊學習的，這篇文章的助讀系統(tǒng)提到的是要學會運用以物言志的表現(xiàn)手法，相比于《春》而言，這篇寫景抒情的文章的提示部分顯然對學生學習提出了更高的要求，這樣，我們的教學目標就應(yīng)該關(guān)注作者以物言志寫作手法的運用?！栋讞疃Y贊》這篇文章，相比于《紫藤蘿瀑布》，作者使用了符號化的手法。這篇文章的突出特色在于運用了象征的表現(xiàn)手法，這篇文章應(yīng)該側(cè)重于學習“象征”的表現(xiàn)手法，在助讀系統(tǒng)中，也能夠發(fā)現(xiàn)，編者注重對這一內(nèi)容的提示，因此，在進行教學設(shè)計時，教師應(yīng)該重視采用各種方法加強學生對這一手法的理解和運用。

由此可見，從《春天》到《紫藤蘿瀑布》到《白楊頌》，助讀系統(tǒng)都對其教學有不同的提示，這便有利于教師把握不同文章的重點。

（二）利用助讀系統(tǒng)輔助學生學習

助讀系統(tǒng)一個重要的作用就是幫助學生學習，部編版助讀系統(tǒng)的一個顯著特色便是最大程度上符合學生的心理需求和學習需求，因此，應(yīng)該利用好課文的單元導語，課后注釋，文本插圖等促進學生學習，讓學生具體研讀單元導語，對本單元內(nèi)容有個大致的了解，對不熟悉的地方有大體的印象，之后，應(yīng)該讓學生結(jié)合課后注釋來進行課文的預習，此外，應(yīng)該忽視課文插圖，插圖一方面能讓學生對文本產(chǎn)生閱讀興趣，一方面也能促進血神理解文本。進行課文的預習，對文章內(nèi)容有整體的理解。

四、結(jié)語

初中部編版語文教材自問世以來已經(jīng)得到了很多人的關(guān)注，助讀系統(tǒng)作為教材的重要組成部分，在提示文本重難點，解釋疑難問題等方面十分重要的作用，對于初中部編版語文教材的具體研究也是十分有價值的，本論文將助讀系統(tǒng)分成了注釋類，圖像類，提示類和補白類，總體上來說，部編版初中語文教材的助讀系統(tǒng)部分適應(yīng)了新課程改革的要求，堅持了“以人為本的理念”，從整體上促進學生發(fā)展。盡管部編版的助讀系統(tǒng)在部分提示語，圖像設(shè)計方面還存在一定的不足，但是總體來說，其變化具有很大的價值，因此，教師應(yīng)該利用好助讀系統(tǒng)，幫助確定教學內(nèi)容，輔助學生學習，由于條件的限制，本文還存在很多不夠完善的地方，在之后的時間，筆者還將繼續(xù)學習，研究初中部編版教材的特色。

參考文獻

[1]陳莎：《部編本與舊人教版初中教材助讀系統(tǒng)比較分析》，《語文教學與研究》2020年第1期。

[2]程鳴：《部編語文教材讀寫單元“助讀系統(tǒng)”作用探究》，《教育文匯》2020年第4期。

[3]高存霞：《巧用助讀系統(tǒng)，助力主題教學——以部編版初中語文教材為例》，《新課程》2019年第8期。

[4]宋玉潔：《部編本初中語文教科書助讀系統(tǒng)探究》，《科技咨訊》2019年第17期。

[5]孫媛媛：《人教版和部編版初中語文教材助讀系統(tǒng)比較分析》，《科學咨詢（科技·管理）》2019年第10期。

[6]田曉蕾、豐建霞：《部編版與人教版初中語文教材提示語比較》，《語文教學與研究》2018年第4期。

[7]汪雅婧：《“部編本”初中語文教材編寫特色及啟示》，湖南師范大學2017年。

[8]溫儒敏：《“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》，《課程.教材.教法》2016年第11期。

[9]嚴曉凡：《“部編本”初中語文教材助讀系統(tǒng)研究》福建師范大學2019年。

[10]楊玉春、楚愛華：《指向核心素養(yǎng)：“部編本”語文教材新特點及智趣教學對策——以七年級《語文》上下冊為例》，《天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版）》2018第19期。

[11]鄭新麗：《統(tǒng)編本初中語文教材傳統(tǒng)文化要素選編分析——以七、八年級為》，《語文建設(shè)》2018第17期。

[12]周艷：《統(tǒng)編本初中語文教科書助讀系統(tǒng)研究》，揚州大學2019年。

[13]周卓敏：《21世紀人教版初中文言詩詞課文助讀系統(tǒng)研究》，湖南師范大學2020年。

[14]朱曉晴：《初中語文教材選文系統(tǒng)與助讀系統(tǒng)的比較研究》，廣東技術(shù)師范學院2017年。

[15]溫儒敏：《義務(wù)教育語文教科書—七年級上冊》，人民教育出版社2016年版。