體會(huì)對(duì)答之巧，感悟言外之意

陳法珍

《楊氏之子》是一篇文言文，短小精悍，寓意深刻，字的含義古今不一致，以小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，文言文是他們思維上難以理解、心理上難以接受的知識(shí)內(nèi)容。如何讀通、讀懂文言句子，感悟言外之意，體會(huì)楊氏之子的對(duì)答之巧是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。要想學(xué)生易于理解，興趣盎然，體會(huì)文言文之韻，需要教師的精妙教法。下面，筆者以《楊氏之子》一文為例，解讀文言文之韻。

一、文白對(duì)比，認(rèn)識(shí)文言

開(kāi)課之初，以文言文導(dǎo)入，引起學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再由學(xué)生猜測(cè)文言文意思后，出示相應(yīng)的現(xiàn)代白話文，古今對(duì)比，概括出文言文的特點(diǎn)。然后理解題意，以這樣的方式開(kāi)啟學(xué)習(xí)文言文之門(mén)，減少了學(xué)生畏懼情緒，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。

幻燈片出示以下內(nèi)容：

文言文：吾今見(jiàn)卿，喜。可與共書(shū)，幸甚，亦甚幸福。汝等有同乎？

現(xiàn)代文：我今天見(jiàn)到你們，很高興。能夠跟大家一起上課，很幸運(yùn)，也很幸福。你們有同感嗎？

文言文特點(diǎn)：文言文比現(xiàn)代文更短小精悍，言意簡(jiǎn)賅，寄托意味深長(zhǎng)的道理，給人以啟示。

二、誦讀對(duì)比，感受古韻

“讀了一百遍，它的正義看了?！弊寣W(xué)生們先自由地朗讀課文，畫(huà)出節(jié)奏線，后聽(tīng)教師示范吟誦，指導(dǎo)吟誦基調(diào)，接著學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦，最后個(gè)別展示。通過(guò)兩種不同讀法，讓學(xué)生感受吟誦的魅力，體會(huì)古文之韻，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)文言文的興趣。

三、合作探究，通曉故事

出示學(xué)習(xí)文言文方法：借助注釋、字典，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)運(yùn)用方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。最后匯報(bào)小組學(xué)習(xí)的情況：

1.理解以下字詞：

甚：? ? ? ? ? 聰惠：? ? ? ? ?未聞：

2.請(qǐng)學(xué)生用現(xiàn)代文講故事。

3.楊氏之子給你印象如何？

4.理解中心句：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。

5.用上“甚”字說(shuō)話。

例：此子非常活潑。

6.請(qǐng)用贊揚(yáng)的語(yǔ)氣讀第一句（中心句）。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)閱讀提出要求：小學(xué)生在閱讀、交流和討論中能提出自己的觀點(diǎn)，做出自己的判斷。因而，通過(guò)小組合作探究，讓學(xué)生產(chǎn)生思維火花，作出自我判斷，自我評(píng)價(jià)，從而克服困難。這樣才能培養(yǎng)他們的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自主性，培養(yǎng)他們的合作精神，提高他們的探究和解決問(wèn)題的能力，這比教師“一堂灌”高效許多。

四、細(xì)品精讀，感受“聰恵”

這一環(huán)節(jié)就是本文教學(xué)的重難點(diǎn)，筆者首先安排學(xué)生自學(xué)，完成任務(wù)：楊氏子“甚聰惠”，何以見(jiàn)得？請(qǐng)用橫線在文中畫(huà)出來(lái)。然后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況：

1.像他對(duì)你做的那樣對(duì)他，盡顯“聰恵”

A.兩人都在姓上做文章。是啊，孔君平拿楊梅開(kāi)孩子的玩笑，孩子也由孔姓想到了孔雀，這在兵法上就叫做呢？

B.理解楊氏之子的言外之意，如果楊梅是我家的果，那么，孔雀是你家的鳥(niǎo);如果孔雀不是你家的鳥(niǎo)，則楊梅就不是我家的果。

C.懂得“以其人之道還治其人之身”，說(shuō)明這個(gè)孩子？

D.引讀中心句。

2.反應(yīng)敏捷，盡顯“聰惠”

A.理解應(yīng)聲答曰。

B.這又是一個(gè)怎樣的孩子？

C.引讀中心句。

3.言語(yǔ)委婉，盡顯禮貌

A.角色練讀：來(lái)，為師扮演楊氏子，你們扮演孔君平。

生：此是君家果。

師：孔雀是夫子家禽。

生：此是君家果。

師：未聞孔雀是夫子家禽。

師趁機(jī)出示“比一比”，從這兩個(gè)句子中，你品味出了什么？

總結(jié)：這又是一個(gè)怎樣的孩子？

D.引讀中心句。

4.分角色對(duì)話。

5.小結(jié)：引讀中心句

6.文章還有何處表現(xiàn)楊氏子的“聰惠”呢？理解誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果。這又是一個(gè)怎樣的孩子呢？

7.引讀中心句

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)閱讀提出要求：閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生了解文章的表達(dá)順序和表達(dá)方法，理解作者的思想和感受。此環(huán)節(jié)通過(guò)層層剝筍，句句理解，由易到難，使學(xué)生體會(huì)人物的對(duì)答之巧，感悟言外之意。

五、拓展延伸，豐富故事

文言文言簡(jiǎn)意賅，韻味深長(zhǎng)?！稐钍现印芬晃模菍W(xué)生仿寫(xiě)的好范文。所以，筆者設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)：面對(duì)楊氏子之應(yīng)答，孔君平會(huì)有何反應(yīng)呢？嘗試以文言文的形式續(xù)寫(xiě)。下面是師生分角色互動(dòng)交流的匯報(bào)情況（學(xué)生扮演孔君平，教師扮演楊氏子）。

孔君平笑日：“君甚聰惠，服服。”【你非常聰明】

兒日：“謝嘉?！薄局x謝】【此子非池中之物】

孔君平笑曰：“果然名不虛傳，君必成大器?！薄灸銓?lái)一定很出色，成大器】

兒日：“大過(guò)大過(guò)”【過(guò)獎(jiǎng)過(guò)獎(jiǎng)】【此子也必成大器】

孔君平笑曰：“君非池中物。”【你不是池中之物】

兒日：“但小人而已。”【我只是個(gè)小人物而已】【此子非池中之物】

孔君平笑曰：“吾固笑子，而爾反笑吾矣?！薄疚以拘δ?，卻被你反笑了我】

兒日：“羞矣，羞矣?！薄静缓靡馑祭?，不好意思啦】

在師生互動(dòng)交流中，有學(xué)生榜樣的引領(lǐng)，有教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生由膽小到自信，由不會(huì)到學(xué)會(huì)，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程難得可貴。這樣的設(shè)計(jì)達(dá)到了學(xué)以致用，遷移創(chuàng)新的教學(xué)目的，讓學(xué)生散發(fā)思維，提高了他們的思維能力。

六、以讀引讀，激發(fā)悅讀

簡(jiǎn)介《世說(shuō)新語(yǔ)》：本文選自此書(shū)。本書(shū)是一部記錄漢末至?xí)x代文人軼事的小說(shuō)。里面有著許多有趣的故事，蘊(yùn)含著意味深長(zhǎng)的道理，給人以啟示，值得大家閱讀。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)五、六年級(jí)閱讀提出要求：學(xué)生應(yīng)能閱讀100多萬(wàn)字的課外閱讀。為此，教師應(yīng)充分利用教材進(jìn)行遷移閱讀，拓展閱讀，以達(dá)到增加學(xué)生的閱讀量的目標(biāo)。

文言文有著無(wú)窮的魅力，深長(zhǎng)的韻味，它為我們的生活增添更多的美麗與精彩。教師使用教材時(shí)，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，運(yùn)用精妙教法讓學(xué)生感受文言文。

責(zé)任編輯? 吳華娣