當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

◆摘? 要：在現(xiàn)代化的社會(huì)進(jìn)程中，我國(guó)社會(huì)對(duì)教育提出了更高的要求，不僅需要學(xué)生提高成績(jī)，更希望學(xué)生各方面的能力能夠有所提升。在初中階段，語(yǔ)文是最重要的學(xué)科之一，一方面，初中語(yǔ)文是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的進(jìn)一步拓展和延伸;另一方面，初中語(yǔ)文還是對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)的銜接，具有語(yǔ)文知識(shí)過渡的重要作用。因此，本文主要選取了初中語(yǔ)文中的閱讀這一塊來展開分析，首先找出教學(xué)中常見的問題，然后探討出提升閱讀教學(xué)效果的有效策略，希望能夠進(jìn)一步提高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平和閱讀技能，然后提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀興趣;有效策略

在關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)的新課改中提出，初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要教會(huì)學(xué)生從整體的角度出發(fā)，去理解文章、感悟文章，并且提供給學(xué)生的閱讀材料不僅包含了課內(nèi)閱讀，還應(yīng)該增大課外閱讀材料的比重。在閱讀教學(xué)的過程中，要教會(huì)學(xué)生掌握各種各樣正確的、科學(xué)的、最合適的語(yǔ)文閱讀方法，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下，逐漸形成一種比較規(guī)范的閱讀習(xí)慣。最后，幫助學(xué)生從文章中積累更多的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)以及培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德觀念等教學(xué)目標(biāo)。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常見的問題

1.學(xué)生的主體地位不夠突出

盡管初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)始終都是非常重要的一部分，但是現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中還是存在著一些問題，其中，學(xué)生的主體地位不夠突出就是最常見的問題之一。目前，我國(guó)各個(gè)地區(qū)的學(xué)校都加強(qiáng)了對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的投入，但是最后取得的成效卻沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。其中最主要的原因是老師沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，在給學(xué)生上閱讀課的時(shí)候，過于關(guān)注教材中文章的內(nèi)容，而沒有研究最適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，也忽視了學(xué)生閱讀興趣這一關(guān)鍵影響因素。大多數(shù)情況下，語(yǔ)文老師為了趕超教學(xué)目標(biāo)，會(huì)直接代替學(xué)生來掌握閱讀中的主動(dòng)權(quán)，沒有給予學(xué)生充足的理解與思考空間，然后強(qiáng)行給學(xué)生灌輸文章所要表達(dá)的思想感情，以及對(duì)文章的理解與感悟。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候就會(huì)受到很多束縛，沒有太多發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀課堂上的主體地位就逐漸喪失了。

2.對(duì)學(xué)生全面理解閱讀材料的培養(yǎng)不足

從目前的情況來看，初中語(yǔ)文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生全面理解閱讀材料的培養(yǎng)還不足，具體表現(xiàn)在，很多時(shí)候，初中語(yǔ)文老師都是將讓學(xué)生歸納文章的中心思想作為閱讀的教學(xué)重點(diǎn)，認(rèn)為只要學(xué)生能理解中心思想就代表學(xué)生理解了整篇文章。但是實(shí)際情況是，盡管一篇文章中只有一個(gè)主要的中心思想，但是卻可以從不同的角度來進(jìn)行感受，并且角度不同，所帶給學(xué)生的情感體驗(yàn)也有所不同。在統(tǒng)編版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第二單元《變色龍》這一課的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文老師沒有引導(dǎo)學(xué)生從不同方面來體會(huì)文章想要表達(dá)的對(duì)沙皇統(tǒng)治的批判思想，在課堂上只是針對(duì)單一的層面來引導(dǎo)學(xué)生分析，比如僅僅讓學(xué)生從奧楚蔑洛夫六次態(tài)度的變化來感受作者對(duì)這種見風(fēng)使舵丑惡形象的蔑視，而文章的語(yǔ)言描寫、細(xì)節(jié)描寫等層面，老師并沒有給予太多的關(guān)注，這就不利于學(xué)生對(duì)這篇文章的全面理解。

3.缺少對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

當(dāng)前形勢(shì)下，由于應(yīng)試教育的約束，導(dǎo)致許多初中語(yǔ)文老師不敢花費(fèi)太多的時(shí)間和精力去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣是非常重要的。語(yǔ)文這門學(xué)科涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，不僅涉及到基本的生字詞，還包括對(duì)作者、作品的了解，還包括大量的人文知識(shí)等。如果學(xué)生缺少閱讀興趣，那么要想讓學(xué)生積累足夠的知識(shí)來提高自己的閱讀能力將會(huì)是非常困難的。目前，很多中學(xué)的語(yǔ)文老師都沒有設(shè)置專門的時(shí)間來讓學(xué)生閱讀課外書，所有的時(shí)間都用來讓學(xué)生讀記課本的知識(shí)點(diǎn)，讀記生字詞，這種單一的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合修養(yǎng)，只會(huì)讓學(xué)生感覺語(yǔ)文只能依靠死記硬背才能夠?qū)W好。然而在這種教學(xué)方式下，學(xué)生每次在寫作文的時(shí)候，頭腦里都沒有素材，并且在閱讀其他材料的時(shí)候，閱讀速度也很難提高。久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀就產(chǎn)生了抵觸的心理，這直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方方面面。

4.學(xué)生的創(chuàng)造力受到限制

一個(gè)人的創(chuàng)造力必須是在實(shí)踐中得以培養(yǎng)的，如果只是單純的空談理論，那么創(chuàng)造力便永遠(yuǎn)也無(wú)法形成。同樣的，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是如此。在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文老師更加注重的是如何讓學(xué)生去更好的完成考試中出現(xiàn)的題目，而沒有讓學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀實(shí)踐。除此之外，目前初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)模式還比較傳統(tǒng)，很多時(shí)候語(yǔ)文老師都是日復(fù)一日的按照一種固定的模式來展開教學(xué)活動(dòng)，沒有創(chuàng)新，沒有變化。在這種情況下，學(xué)生的創(chuàng)造力很難得到培養(yǎng)，并且學(xué)習(xí)興趣也很難提高。

二、提高當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的有效措施

1.在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位

所謂尊重學(xué)生的主體地位，就是在初中語(yǔ)文的閱讀課堂教學(xué)中要以學(xué)生為中心，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要能夠起到發(fā)散學(xué)生思維的作用。通過一篇文章的教學(xué)，學(xué)生的理解能力可以得到鍛煉，學(xué)生的創(chuàng)造力也能夠得到培養(yǎng)。在統(tǒng)編版初中七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材中，以第四單元的第16課中《愛蓮說》為例，初中語(yǔ)文老師在為學(xué)生上這一課時(shí)，就可以以學(xué)生為主體，首先讓學(xué)生在上課之前對(duì)課文預(yù)習(xí)一遍，解決生字詞的部分，通讀文章;在正式上課的時(shí)候，老師就需要考慮到學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，針對(duì)這一課來說，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)方面，第一個(gè)方面是讓學(xué)生根據(jù)文中“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”這句話，再結(jié)合上下文的理解，思考蓮花都具有哪些寶貴的品質(zhì)。第二個(gè)方面是引導(dǎo)學(xué)生從象征意義的角度來思考蓮花的具體象征意義和象征作用，接著再讓學(xué)生體會(huì)一下，作者借助對(duì)蓮花的描寫主要想表達(dá)什么。最后讓學(xué)生結(jié)合對(duì)這兩個(gè)問題的理解來發(fā)散自己的思維，總結(jié)出作者的寫作意圖。在這整個(gè)過程中，老師可以圍繞教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容來逐步引導(dǎo)學(xué)生，然后給學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠大膽的想象與猜測(cè)，幫助學(xué)生打開思路，鼓勵(lì)學(xué)生與大家分享自己對(duì)蓮花品質(zhì)的理解，勇于說出自己對(duì)作者寫作意圖的理解。只有這樣，才能夠體現(xiàn)出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的主體地位，才能夠讓學(xué)生愿意積極主動(dòng)的去思考、去體會(huì)、去感悟整篇文章的獨(dú)特之處與魅力所在。

2.大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

要想培養(yǎng)初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，語(yǔ)文老師首先要為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的機(jī)會(huì)。如果平時(shí)沒有充裕的上課時(shí)間來讓學(xué)生閱讀課外作品的話，老師可以讓學(xué)生利用午自習(xí)或者是晚自習(xí)的時(shí)間看一會(huì)課外書，這些課外書必須是健康的、有益的，可以是中國(guó)文學(xué)作品，也可以是外國(guó)優(yōu)秀文學(xué)作品。然后在閱讀的過程中，老師也可以加以引導(dǎo)，要求學(xué)生將文章中的生字詞積累下來，自己查找字典，掌握生字詞的含義與用法，拓展自己的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。其次，學(xué)生在閱讀一篇文章之后，需要自己寫下閱讀體會(huì)，寫出文章的中心思想以及作者想要表達(dá)的思想感情;也可以記錄下文章寫作所采用的寫作手法，了解文章的寫作特點(diǎn)。如果遇到自己比較喜歡的句子或段落，可以將其摘抄下來，當(dāng)做自己的寫作素材。當(dāng)然，如果遇到看不懂的部分，可以隨時(shí)舉手問老師，然后在老師講解之后，用其他顏色的筆在旁邊做好批注。如果學(xué)生通過這種方法養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣之后，就會(huì)逐漸豐富自己的閱讀方法與技巧，并且能夠從閱讀中學(xué)到更多有用的知識(shí)，這樣一來，學(xué)生對(duì)閱讀的抵觸心理自然而然就會(huì)打消，反而對(duì)語(yǔ)文閱讀會(huì)更加有信心，在閱讀一本又一本名著的過程中會(huì)感受到閱讀的樂趣，最終提高了自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣。

3.幫助學(xué)生全面理解閱讀材料

在今后的初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師不應(yīng)該為了趕超課堂進(jìn)度而忽略了課堂教學(xué)質(zhì)量，尤其是在閱讀教學(xué)方面，必須要讓學(xué)生更加全面地、深入的理解文章內(nèi)容。在《變色龍》這一課中，初中語(yǔ)文老師可以從不同方面來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)沙皇統(tǒng)治下小官吏虛偽、自私的丑惡形象。比如先讓學(xué)生感受下文中奧楚蔑洛夫六次態(tài)度的變化，學(xué)生可以感受出奧楚蔑洛夫善變的性格特征，對(duì)這種見風(fēng)使舵的人物性格有了初步的感受;然后還可以再讓學(xué)生分析一下奧楚蔑洛夫的語(yǔ)言對(duì)比變化，讓學(xué)生進(jìn)一步感受奧楚蔑洛夫在面對(duì)不同的情況所說的話有什么不同;最后，老師還可以讓學(xué)生關(guān)注到文中的細(xì)節(jié)描寫，奧楚蔑洛夫穿脫軍大衣就是其中比較有趣的細(xì)節(jié)描寫。奧楚蔑洛夫最開始穿上軍大衣只是為了裝腔作勢(shì)，中途脫下軍大衣又表現(xiàn)了他的膽怯心理，到最后他穿上軍大衣，是想要掩飾自己的怯懦......通過讓學(xué)生從不同的層面、不同的角度來分別對(duì)奧楚蔑洛夫這個(gè)人物做出分析，可以幫助學(xué)生不斷加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)人物的分析也能夠更加全面，最終升華自己對(duì)文章中心思想的理解。在這個(gè)過程中，學(xué)生也可以在老師的引導(dǎo)下從多個(gè)層面展開思考，學(xué)生在理解中心思想的同時(shí)，自己的思維能力也能得到培養(yǎng)。

4.創(chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，老師需要采用多種方式來展開課堂閱讀教學(xué)，比如通過創(chuàng)設(shè)情境來營(yíng)造課堂氣氛;或者是設(shè)計(jì)出不同的課型來豐富學(xué)生的感受與體驗(yàn)。在《變色龍》這一課的閱讀教學(xué)中，老師可以先為學(xué)生播放一段關(guān)于變色龍這個(gè)動(dòng)物的視頻片段，讓學(xué)生了解變色龍會(huì)隨著環(huán)境的變化，自身的顏色就會(huì)發(fā)生變化的特點(diǎn)，然后學(xué)生再來閱讀文章，就可以更加容易的理解文中角色的特點(diǎn)，也能夠理解角色前后態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因，對(duì)人物形象可以有更深入的理解與體會(huì)。除此之外，初中語(yǔ)文老師還可以采取設(shè)計(jì)不同課型的方式來創(chuàng)新自己的閱讀教學(xué)模式。在《星星變奏曲》這一課中，語(yǔ)文老師就可以將這篇文章的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成朗讀課型，或者是文學(xué)欣賞課型，也可以將兩種課型結(jié)合起來。首先，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生完成生字詞部分，然后先讓學(xué)生自由朗讀，再讓學(xué)生跟著音頻朗讀，讓學(xué)生在跟讀的過程中模仿音頻聲音的高低起伏與情感的變化，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。另外，還可以分角色朗讀，小組合作朗讀，同桌互相朗讀等等。通過這一系列的朗讀方式，學(xué)生可以在朗讀的過程中將自己融入到文章中，設(shè)身處地的感作者之所感，想作者之所想。如果設(shè)計(jì)成文學(xué)欣賞課型，那么語(yǔ)文老師就可以為學(xué)生展示這篇文章的背景，讓學(xué)生了解作者身處的時(shí)代，了解當(dāng)時(shí)作者是在一種什么樣的情形下會(huì)寫出這篇文章，并且在文章中運(yùn)用了哪些寫作方法，又想要通過這篇文章來表達(dá)出什么觀點(diǎn)。學(xué)生在了解作者的時(shí)代背景后，更能夠與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。老師還可以找出與這篇文章同一時(shí)代背景下創(chuàng)作的其他文學(xué)作品，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀分析，感受一下這一類型文學(xué)作品的主要特點(diǎn)，分析一下自己能從這類文學(xué)作品中學(xué)到什么。這樣一來，初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)就可以很好地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，最大程度的發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用。

三、總結(jié)

在新時(shí)代背景下，初中語(yǔ)文老師必須要突破應(yīng)試教育的約束，清楚的認(rèn)識(shí)到當(dāng)前在閱讀教學(xué)中還存在學(xué)生的主體地位不夠突出、對(duì)學(xué)生全面理解閱讀材料的培養(yǎng)不足、缺少對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生的創(chuàng)造力受到限制等問題，應(yīng)該通過在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位、大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生全面理解閱讀材料以及創(chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式等策略來逐步提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平，最終全面培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀的能力，提升中學(xué)生的綜合修養(yǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介

曹新立（1977.09—），男，寧夏回族自治區(qū)，漢，本科一級(jí)教師，寧夏回族自治區(qū)銀川市永寧縣銀子湖學(xué)校，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。