《陜西省小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》使用中存在的問(wèn)題及對(duì)策探析

王建梅　惠艷艷　梁暉　趙君　多亞麗

◆摘? 要：小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)是對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是學(xué)校和家庭聯(lián)系的主要依據(jù)，雖然老師和家長(zhǎng)都非常重視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)的填寫(xiě)工作，但是目前使用的《陜西省小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》設(shè)計(jì)本身和教師的操作過(guò)程還存在一些問(wèn)題，需要通過(guò)完善評(píng)價(jià)體系、建立綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)副本、構(gòu)建新的評(píng)價(jià)方式等途徑使其發(fā)揮出最大的作用。

◆關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè);問(wèn)題;對(duì)策

一、2016年版《陜西省小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》的使用中存在的問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于籠統(tǒng)

2016年版《陜西省小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》將評(píng)價(jià)內(nèi)容分為品德修養(yǎng)、學(xué)業(yè)水平、身心發(fā)展、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐等五個(gè)方面，這些評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)要求。這些內(nèi)容以表格形式呈現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行A、B、C、D四個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)潔，為教師節(jié)約了大量的時(shí)間，但是6-13歲這個(gè)年齡段孩子的身心發(fā)展差異是巨大的，各年段學(xué)生在品德修養(yǎng)、學(xué)業(yè)水平、身心發(fā)展、藝術(shù)素養(yǎng)等方面的標(biāo)準(zhǔn)和具體要求應(yīng)該是有所區(qū)別的。這種籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)依據(jù)是無(wú)法真正發(fā)揮出評(píng)價(jià)的鑒定、導(dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)節(jié)等基本功能的，它只會(huì)讓綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作淪為形式。

2.評(píng)價(jià)程序過(guò)于簡(jiǎn)化

2016版《綜評(píng)手冊(cè)》在評(píng)價(jià)程序及操作辦法中明確提出小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要經(jīng)過(guò)四個(gè)程序：一是寫(xiě)實(shí)記錄，要求學(xué)校建立每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)，收集能夠反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中有價(jià)值的資料。二是整理遴選，要求每學(xué)期末教師要及時(shí)知道學(xué)生整理遴選具有代表性的材料作為填寫(xiě)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)的依據(jù)。三是公示審核，要求對(duì)于遴選出的資料，班主任及有關(guān)教師每學(xué)期可在教室公布欄等顯著位置公示后進(jìn)行審核并簽字。最后老師根據(jù)資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。

顯然，目前《綜評(píng)手冊(cè)》的實(shí)際評(píng)價(jià)程序缺少了寫(xiě)實(shí)記錄和整理遴選等重要環(huán)節(jié)，而這些過(guò)程性資料的積累過(guò)程恰恰是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種方式，由于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的缺失，也讓家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)《綜評(píng)手冊(cè)》的鑒定結(jié)果少了一些期待。

3.評(píng)價(jià)結(jié)果的信度不高

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在《綜評(píng)手冊(cè)》中，在班主任評(píng)語(yǔ)欄中，班主任老師基本上能夠根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)給予學(xué)生較為客觀(guān)的評(píng)價(jià)，并且針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)提出有針對(duì)性的改進(jìn)方向。在關(guān)于該《綜評(píng)手冊(cè)》使用情況的調(diào)查研究中，只有25.7%的教師認(rèn)為完全真實(shí)，評(píng)價(jià)等級(jí)對(duì)應(yīng)學(xué)生的發(fā)展;48.25%的教師認(rèn)為只有部分真實(shí)，較為抽象的部分難以衡量;26.03%的教師認(rèn)為評(píng)價(jià)等級(jí)不夠真實(shí)，為鼓勵(lì)學(xué)生，教師會(huì)給學(xué)生評(píng)定較高的等級(jí)。

二、解決《陜西省小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》存在問(wèn)題的對(duì)策探析

1.轉(zhuǎn)變觀(guān)念、提升認(rèn)識(shí)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)一線(xiàn)教師和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的認(rèn)識(shí)是比較片面的。雖然班主任老師能夠比較認(rèn)真地填寫(xiě)，但是對(duì)于他們中的絕大多數(shù)人而言，這只是一項(xiàng)程序性的工作。對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)而言，《綜評(píng)手冊(cè)》的最大功能是了解孩子的學(xué)習(xí)水平，甚至有一小部分家長(zhǎng)從來(lái)不會(huì)去翻看，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種可有可無(wú)的存在。

人的行為是受思想意識(shí)支配的，要想推動(dòng)小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，真正發(fā)揮《綜評(píng)手冊(cè)》的作用，必須提高廣大一線(xiàn)教師和小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)識(shí)。在國(guó)家相關(guān)政策的引導(dǎo)下，教師和家長(zhǎng)的教育觀(guān)念會(huì)逐步發(fā)生變化，小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)工作也會(huì)在教育行政部門(mén)的推動(dòng)下逐步落實(shí)。

2.完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，是整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的價(jià)值尺度和界限。因?yàn)榻逃ぷ髡吆屠碚撗芯空邔?duì)“人全面發(fā)展”的內(nèi)涵理解不甚相同，所以各地區(qū)的小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)略有差別，這也恰好說(shuō)明綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的，是應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家的需要不斷完善的。

（1）增加《綜評(píng)手冊(cè)》的評(píng)價(jià)內(nèi)容

2016版的《綜評(píng)手冊(cè)》的評(píng)價(jià)內(nèi)容分為品德修養(yǎng)、學(xué)業(yè)水平、身心發(fā)展、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐等五個(gè)方面，這顯然是不夠全面的，我們可以增加興趣特長(zhǎng)、溝通交往等方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（2）細(xì)化《綜評(píng)手冊(cè)》的評(píng)價(jià)指標(biāo)

《綜評(píng)手冊(cè)》應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)將評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化為小學(xué)低段、小學(xué)中段和小學(xué)高段等三個(gè)學(xué)段的具體指標(biāo)。而且這三個(gè)學(xué)段的指標(biāo)不是孤立的，它是一個(gè)由低到高、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的具有連續(xù)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)這些指標(biāo)的指引，學(xué)生在各方面逐步發(fā)展。細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)還必須有一個(gè)要求，那就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具有可操作性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)盡量少使用籠統(tǒng)、抽象的語(yǔ)言，最大可能的讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化，便于教師的實(shí)際操作。

3.建立《綜評(píng)手冊(cè)》副本

2016年版《綜評(píng)手冊(cè)》在評(píng)價(jià)程序及操作辦法中明確提出《綜評(píng)手冊(cè)》側(cè)重在每學(xué)期期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)必須建立在過(guò)程性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，把過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。學(xué)校應(yīng)建立每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)，收集記錄能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中有價(jià)值的資料。而目前的實(shí)際情況是絕大多數(shù)小學(xué)都沒(méi)有為學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄冊(cè)。在極少部分有學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)的學(xué)校里面，學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)與《綜評(píng)手冊(cè)》是“兩張皮”，很多老師也并沒(méi)有以它作為依據(jù)來(lái)填寫(xiě)《綜評(píng)手冊(cè)》。

4.構(gòu)建“四位一體”多主體評(píng)價(jià)模式

創(chuàng)建《學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》作為《綜評(píng)手冊(cè)》副本，班主任的工作量會(huì)更大，這樣必須構(gòu)建教師、家長(zhǎng)、同學(xué)和個(gè)人多個(gè)評(píng)價(jià)主體互相配合、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的“四位一體”評(píng)價(jià)模式。

學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心。評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)教育對(duì)象生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。隨著國(guó)家“雙減”政策的落地，一個(gè)嶄新的教育時(shí)代即將到來(lái)。當(dāng)我們從一個(gè)焦慮、功利的教育環(huán)境中擺脫出來(lái)之后，教育必將回歸其本質(zhì)，小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展一定會(huì)得到前所未有的重視，而《綜評(píng)手冊(cè)》與《學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》這個(gè)副本定會(huì)發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉詠梅，鄧京麗.小學(xué)生綜合素質(zhì)在線(xiàn)評(píng)價(jià)研究[J]. 廣東教育，2020 （07）：57 .

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本文系陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題：創(chuàng)造性使用“陜西省小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)”（課題編號(hào)：SGH20Y0071）的研究成果。