基于產(chǎn)教融合的高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)探討

【摘要】本文分析大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展、定位、趨勢及高職院校大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)層次的特點、建設(shè)過程，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院校的大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在過多模仿本科教育、技能培養(yǎng)被弱化等問題，針對這些問題，提出應(yīng)明確人才培養(yǎng)定位，設(shè)置符合高職學(xué)生學(xué)情的課程目標(biāo);進行校企合作，摸索有效的產(chǎn)教融合雙主體育人模式;將企業(yè)真實任務(wù)融入課堂教學(xué)，建立理論與實踐互融的實踐教學(xué)課程體系;引入企業(yè)管理模式，建立符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)評價體系;企業(yè)與學(xué)校互助互惠，構(gòu)建具有產(chǎn)教融合意識的師資隊伍等措施。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 高職院校 大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）06-0060-04

近年來我國社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，各種新科技、新模式、新業(yè)態(tài)如雨后春筍，產(chǎn)業(yè)持續(xù)轉(zhuǎn)型升級，帶動了人才結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，對高校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、專業(yè)教學(xué)模式也提出了改革升級的需求。大數(shù)據(jù)技術(shù)在最新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命中催生了新的經(jīng)濟業(yè)態(tài)，也加速了高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)的改革。為加快人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，要求認(rèn)真落實黨中央、國務(wù)院關(guān)于教育綜合改革的決策部署，深化職業(yè)教育改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才和技能型人才。產(chǎn)教融合的提出，為新業(yè)態(tài)下的大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)改革指明了方向，深化產(chǎn)教融合是解決新興專業(yè)人才供給不足的有效路徑。

一、高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)作為新一代信息技術(shù)，已上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略，特別是受到新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，當(dāng)前全球各類線上活動、線上經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，大數(shù)據(jù)作為支撐技術(shù)之一，迎來黃金發(fā)展期。大數(shù)據(jù)技術(shù)誕生初期，一直以高端技術(shù)的身份存在，近年開始為科研單位和本科高校所研究和應(yīng)用。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在各云端系統(tǒng)、云端活動中被廣泛應(yīng)用，相關(guān)專業(yè)的人才成為這類經(jīng)濟業(yè)態(tài)發(fā)展的重要資源，使該領(lǐng)域釋放出大量技能型人才需求。因此，高職院校培養(yǎng)大數(shù)據(jù)人才是順應(yīng)時代發(fā)展的結(jié)果。

從科技巨頭研發(fā)部到普通高職院校，大數(shù)據(jù)技術(shù)的高科技定位并沒有改變，高職院校在進行人才培養(yǎng)時，應(yīng)清楚認(rèn)識到應(yīng)用技能型大數(shù)據(jù)人才在相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈中的需求特點。

（一）大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用及其在社會經(jīng)濟發(fā)展中的定位

大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)與我國國民經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)。發(fā)展近70年后，信息技術(shù)的應(yīng)用從最開始的“電子信息化”逐步發(fā)展到倡導(dǎo)擴大規(guī)模應(yīng)用的“互聯(lián)網(wǎng)+”，目前又進一步提出旨在提高管理效率，促進決策改革的“大數(shù)據(jù)+”理念，目的是將大數(shù)據(jù)思維引入各行各業(yè)中，推動大數(shù)據(jù)在各類產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用。大數(shù)據(jù)技術(shù)不單是IT行業(yè)的技術(shù)發(fā)展，它已突破信息技術(shù)領(lǐng)域，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)能重新審視政府治國理政水平，重新認(rèn)識科學(xué)研究的方法，改變審視國民經(jīng)濟各行業(yè)變遷驅(qū)動因素的角度，重構(gòu)投資者的決策依據(jù)和企業(yè)的戰(zhàn)略方針、組織構(gòu)成?？梢哉f，大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)出的是一場顛覆國民經(jīng)濟發(fā)展的新思維運動，互聯(lián)網(wǎng)、金融、電信、醫(yī)療、政府等與老百姓生活息息相關(guān)的行業(yè)是大數(shù)據(jù)運營的重點領(lǐng)域。就目前的國際形勢來看，IT產(chǎn)業(yè)是否強大已成為決定我國是否能成為強國的關(guān)鍵因素。

（二）大數(shù)據(jù)技術(shù)的層次特點與高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位

大數(shù)據(jù)技術(shù)本身強調(diào)交叉學(xué)科特點，以大數(shù)據(jù)分析為核心，以統(tǒng)計學(xué)、計算機科學(xué)和數(shù)學(xué)為三大基礎(chǔ)支撐學(xué)科。高職院校在培養(yǎng)大數(shù)據(jù)專業(yè)人才時，要充分了解高素質(zhì)復(fù)合型技能人才的特點，注意與本科院校的人才培養(yǎng)定位區(qū)分開來，雖然大數(shù)據(jù)技術(shù)以高端技術(shù)的形式存在，但由于經(jīng)過多年發(fā)展，大數(shù)據(jù)已經(jīng)初步形成了一個較為完整的產(chǎn)業(yè)鏈，包括數(shù)據(jù)采集、整理、傳輸、存儲、分析、呈現(xiàn)和應(yīng)用，眾多企業(yè)開始參與到大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈中，并形成了一定的產(chǎn)業(yè)規(guī)模，而目前迅猛發(fā)展的產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)也將推動大數(shù)據(jù)落地。大數(shù)據(jù)涉及各個領(lǐng)域，需要招收大量工作人員，這為高職高專畢業(yè)生提供了許多就業(yè)崗位。對高職學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)以技能為核心，強調(diào)工匠精神的培育，在大數(shù)據(jù)各層次技術(shù)中，應(yīng)選擇大數(shù)據(jù)監(jiān)測與收集、大數(shù)據(jù)存儲與處理、大數(shù)據(jù)分析與挖掘等技術(shù)中的應(yīng)用型、技能型技術(shù)進行專項學(xué)習(xí)，如大數(shù)據(jù)監(jiān)測、數(shù)據(jù)捕獲、大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)分析結(jié)果可視化等。

二、高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

大數(shù)據(jù)概念從誕生至今已有數(shù)十年時間，但大數(shù)據(jù)技術(shù)真正開始發(fā)展和廣泛應(yīng)用也不過是近十年的事。高職院校開設(shè)大數(shù)據(jù)專業(yè)時間比較短，不可避免地存在著一些問題。

（一）過多模仿本科教育，技能培養(yǎng)被弱化

由于高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)創(chuàng)立時間不長，大數(shù)據(jù)技術(shù)在市場上被廣泛應(yīng)用的時間也不長，院校教學(xué)經(jīng)驗不足，不能很好地將企業(yè)典型案例分解到教學(xué)中，很多會參考先行一步的本科院校大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)模式。專業(yè)教師在討論教學(xué)課程體系時，基本上都參考了本科院校的課程，即使意識到高職學(xué)生的學(xué)情，知曉課程設(shè)置必須與本科院校偏理論教學(xué)有所不同，但由于大數(shù)據(jù)專業(yè)需要大量統(tǒng)計學(xué)、計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)知識作為基礎(chǔ)，高職院校教師在設(shè)計內(nèi)容時難以取舍，學(xué)生在兩年多時間內(nèi)，既要學(xué)習(xí)各種大數(shù)據(jù)理論，又要學(xué)習(xí)技能。而最終結(jié)果往往是課程體系理論不全，學(xué)生技能培養(yǎng)也被弱化。

（二）校企合作不暢，難以實現(xiàn)產(chǎn)教融合

校企合作已成為當(dāng)今職業(yè)院校辦學(xué)的必備條件。校企雙方都有強烈的合作意愿，許多院校都與企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，但由于還沒有尋得合適的合作模式，企業(yè)沒有真正參與到教學(xué)中。有些僅參與了人才培養(yǎng)方案的修訂，畢業(yè)時招幾個實習(xí)生到企業(yè);或企業(yè)的教學(xué)覆蓋面并不廣，只在有限的項目中讓教師和學(xué)生參與進來，缺乏真正有效的產(chǎn)教融合模式和手段。

（三）大數(shù)據(jù)師資力量嚴(yán)重缺乏

目前大多數(shù)高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)的教學(xué)是由電子信息技術(shù)類的教師所承擔(dān)，而新一代大數(shù)據(jù)專業(yè)的學(xué)生剛畢業(yè)不久，對高職院校的教學(xué)方式尚在熟悉和摸索中，能站在教師的角度去思考產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式還有較大困難。大數(shù)據(jù)專業(yè)是一個全新的專業(yè)，內(nèi)容涉及面廣，新的教師隊伍尚在建設(shè)當(dāng)中，師資缺乏是大多數(shù)學(xué)校面臨的棘手問題。9437647D-18AC-4CFC-9AA8-2FB53248C767

三、基于產(chǎn)教融合的高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)策略

（一）明確人才培養(yǎng)定位，設(shè)置符合高職層次學(xué)生學(xué)情的課程目標(biāo)

社會對大數(shù)據(jù)人才的需求是多層次的，大數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)也應(yīng)該有區(qū)別有重點。首先要通過調(diào)研、專業(yè)分析及與企業(yè)專家深度研討，厘清大數(shù)據(jù)技術(shù)人才需求的層次關(guān)系。大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求具有多學(xué)科交叉能力，專業(yè)能力分為如下三類：一是理論方面，要能理解和運用數(shù)據(jù)科學(xué)中的數(shù)據(jù)模型;二是實踐方面，要有處理實際數(shù)據(jù)的能力;三是應(yīng)用方面，具備用大數(shù)據(jù)技術(shù)解決具體問題的能力。如果說碩士層次注重職業(yè)發(fā)展的廣度和綜合運用能力，本科注重扎實的學(xué)科基礎(chǔ)和工程實踐能力，那?？苿t側(cè)重具體崗位的技術(shù)運用能力。對高職院校學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)將重點放在技術(shù)運用能力上。數(shù)據(jù)挖掘的大部分工作都在為數(shù)據(jù)清洗做準(zhǔn)備，工作煩瑣，消耗人力，但是對知識水平要求沒有那么高。大數(shù)據(jù)運維、大數(shù)據(jù)分析可視化界面等工作需要有一定的大數(shù)據(jù)學(xué)科知識，但對理論邏輯思維的深度、廣度要求相對沒那么高，符合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，這些方向可作為高職人才培養(yǎng)的重點方向。

（二）進行校企合作，探索有效的產(chǎn)教融合雙主體育人模式

通過實踐，促進產(chǎn)教融合的手段有以下兩種。

一是企業(yè)師傅進課堂的現(xiàn)代學(xué)徒制。高職院?？勺鳛槠髽I(yè)的人才儲備基地，讓企業(yè)師傅深度參與學(xué)校的人才培養(yǎng)。學(xué)院提供合作辦學(xué)的辦公場所、實訓(xùn)場地，企業(yè)固定派遣1～2人長駐校園，一人作為專職主課導(dǎo)師，一人作為大數(shù)據(jù)項目指導(dǎo)，兩位導(dǎo)師與院校教師一起參與人培方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂以及階段項目的指導(dǎo)。校企合作時，企業(yè)可能會面臨人手不夠，難以抽調(diào)人員到學(xué)校擔(dān)任導(dǎo)師的問題，而院校在學(xué)生培養(yǎng)過程中，又希望企業(yè)盡可能多地承擔(dān)技術(shù)指導(dǎo)，這種情況下，可以采取分工合作的方法：一種是某些基礎(chǔ)課程可由學(xué)校教師完成，涉及大數(shù)據(jù)項目開發(fā)等核心課程，主講可由企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任;一種是將課程拆分為階段式課程，前半學(xué)期由院校教師完成理論講解和小的實訓(xùn)任務(wù)，后半學(xué)期由企業(yè)導(dǎo)師將企業(yè)項目帶到課堂，讓學(xué)生分組完成真實任務(wù)。在這個過程中，企業(yè)師傅同樣接受學(xué)校各項教學(xué)常規(guī)檢查。

二是利用企業(yè)資源，組成校企合作協(xié)同工作組，共同進行項目研發(fā)。高職學(xué)生的技能提升需要真實任務(wù)的磨煉，而大數(shù)據(jù)專業(yè)與軟件專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)所需的教學(xué)案例不同，大數(shù)據(jù)技術(shù)如果不與其他領(lǐng)域相結(jié)合，獲取海量相關(guān)數(shù)據(jù)，也就失去了意義。教師通常很難得到海量的數(shù)據(jù)信息作為教學(xué)樣本，此時院?？膳c企業(yè)合作，承擔(dān)企業(yè)的真實開發(fā)任務(wù)。如果擔(dān)心合同按時交付有風(fēng)險，企業(yè)可從當(dāng)前項目框架下抽取利于管理的某個模塊，由企業(yè)導(dǎo)師作為項目經(jīng)理，招集學(xué)生和院校教師組成項目小組。小組內(nèi)進行分工合作，按項目生產(chǎn)過程設(shè)置相關(guān)崗位，院校教師協(xié)助企業(yè)經(jīng)理指導(dǎo)工作，跟進項目進度。這樣形成的項目小組，學(xué)生并非單純完成數(shù)據(jù)分析和代碼編寫，而是參與了客戶溝通交流、解決方案、交互設(shè)計、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計、代碼研發(fā)、項目測試、實施部署等一系列工作，使學(xué)生在真實的體驗中清楚認(rèn)識到大數(shù)據(jù)項目研發(fā)的工作流程，同時解決了海量教學(xué)樣本緊缺的問題，企業(yè)也能完成項目的研發(fā)、公司生產(chǎn)環(huán)節(jié)上各崗位儲備人才的培養(yǎng)。

（三）將企業(yè)真實任務(wù)融入課堂教學(xué)，建立理論與實踐互融的實踐教學(xué)課程體系

如果說組成項目小組進行校企合作研發(fā)的形式主要是培養(yǎng)拔尖人才，難以百分之百覆蓋學(xué)生，那么產(chǎn)教融合還可以利用已完成的真實項目，通過貫穿項目、階段項目、教學(xué)案例的形式，經(jīng)過教師的加工整理，將理論知識融到技術(shù)應(yīng)用中，讓學(xué)生在技能應(yīng)用學(xué)習(xí)中完成理論知識的學(xué)習(xí)。一個完整的大數(shù)據(jù)項目生命周期一般會涉及數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)存取、基礎(chǔ)架構(gòu)、數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)挖掘、模型預(yù)測、結(jié)果呈現(xiàn)，“項目貫穿”就是把已完成的真實任務(wù)作為貫穿整個三年人才培養(yǎng)的載體，在建設(shè)專業(yè)課程體系時，把開發(fā)任務(wù)所需的技能和知識點分散到各門課程中，將學(xué)生三年的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)換為項目開發(fā)的過程。比如，以“崗位信息多維分析大數(shù)據(jù)決策系統(tǒng)”為項目貫穿的載體，該系統(tǒng)通過收集人力資源應(yīng)聘和招聘數(shù)據(jù)進行大數(shù)據(jù)分析，獲得相關(guān)崗位信息，以影響人力資源相關(guān)決策。項目的數(shù)據(jù)收集是第一個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)涉及網(wǎng)絡(luò)爬蟲等技術(shù)，由于數(shù)據(jù)收集一般來源于Web信息系統(tǒng)，學(xué)生還要掌握一定的Web開發(fā)技術(shù)。那么，學(xué)生要完成真實項目中的“數(shù)據(jù)收集”，首先要完善該系統(tǒng)的功能界面，搭建Web基本框架，然后使用網(wǎng)絡(luò)爬蟲等技術(shù)收集數(shù)據(jù)。教師可在《前端開發(fā)技術(shù)》這門課中設(shè)計完成系統(tǒng)功能界面、在《Web應(yīng)用開發(fā)》課中完成Web框架搭建、在《網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)》課中完成數(shù)據(jù)收集、在《大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)》和《大數(shù)據(jù)應(yīng)用》課中完成數(shù)據(jù)存取架構(gòu)、在《數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課中完成數(shù)據(jù)處理分析、在《數(shù)據(jù)可視化技術(shù)》課中完成結(jié)果呈現(xiàn)。最后根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，設(shè)置《數(shù)據(jù)挖掘》等課程，以進行系統(tǒng)功能的拓展。每一門課都是真實任務(wù)的一個環(huán)節(jié)，最終學(xué)生獲得一個完整的崗位信息多維分析大數(shù)據(jù)決策系統(tǒng)。將已完成的項目拆分并整合貫穿到課堂教學(xué)中，所有學(xué)生將能體驗真實任務(wù)的研發(fā)過程。

（四）引入企業(yè)管理模式，建立符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)評價體系

當(dāng)前，國內(nèi)高校的人才評價模式與企業(yè)績效管理模式截然不同。在企業(yè)中，績效管理模式?jīng)Q定了生產(chǎn)效率，影響著企業(yè)的生存發(fā)展。要使學(xué)生的工作技能、職業(yè)素質(zhì)符合企業(yè)要求，學(xué)校需要參照企業(yè)相關(guān)要求，建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價體系。績效工資是評價企業(yè)員工的重要手段，高職院校的人才培養(yǎng)可以參照企業(yè)《員工手冊》《績效評定方案》等規(guī)章制度，適當(dāng)進行修訂和補充，推出虛擬幣或績效分制度模擬企業(yè)員工工資發(fā)放。學(xué)生工資分為兩大部分：一是基本工資、二是崗位工資?；竟べY由輔導(dǎo)員發(fā)放，通過《員工手冊》讓學(xué)生了解企業(yè)文化、熟悉企業(yè)管理制度，按照企業(yè)員工的日常行為、考勤管理、個人榮譽等進行約束和表彰。考勤、獎懲、校園活動參與度等與學(xué)生綜合素質(zhì)評定相關(guān)的內(nèi)容均與績效掛鉤。每月結(jié)算績效分，按績效分和當(dāng)前高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)畢業(yè)生月工資數(shù)額發(fā)放基本工資（虛擬貨幣），每學(xué)期末學(xué)生的綜合素質(zhì)評定分也來源于績效分。崗位工資由專業(yè)教師控制，可用績效分的形式替代常用的百分制，將學(xué)生的課堂考勤、課堂狀態(tài)、平時作業(yè)質(zhì)量等分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為效績分?jǐn)?shù)，每月以崗位工資（虛擬貨幣）的形式發(fā)放工資，使學(xué)生更為直觀地看到自己的學(xué)習(xí)成效。在學(xué)期末對學(xué)生的考試成績也要進行績效轉(zhuǎn)換，結(jié)合學(xué)生平時成績、綜合素質(zhì)做出最終評定。有條件的院校，可以按照績效分，給予真實貨幣獎勵。同時，在企業(yè)項目開發(fā)、畢業(yè)設(shè)計等核心課程的考核評價上，要以能夠面向客戶的產(chǎn)品質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以學(xué)生的作業(yè)等級作為最終的教學(xué)評價結(jié)果，牢牢抓住企業(yè)人才需求的痛點，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。9437647D-18AC-4CFC-9AA8-2FB53248C767

（五）企業(yè)與學(xué)?；ブセ?，構(gòu)建具有產(chǎn)教融合意識的師資隊伍

IT技術(shù)，特別是大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展日新月異，人才需求缺口大。目前大多是企業(yè)的研發(fā)部門承擔(dān)著技術(shù)更新的重任，高職院校要想緊跟技術(shù)發(fā)展步伐，培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的高質(zhì)素技能型人才，就要緊密聯(lián)系企業(yè)。融合是相互的，企業(yè)與學(xué)院互助互惠才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?；ブセ莸氖侄斡泻芏喾N：一是派教師到企業(yè)掛職、與企業(yè)協(xié)同完成項目研發(fā)，有利于更新技術(shù)，提高師資隊伍水平。由于專業(yè)教師本身就有繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，而企業(yè)任務(wù)需要全身心投入，為使掛職不流于形式，企業(yè)可考慮讓教師承擔(dān)龐大系統(tǒng)中相對獨立的模塊。任務(wù)分派到教師手上后，再劃分子模塊，由教師指導(dǎo)學(xué)生完成。二是企業(yè)可以將工作量較輕、內(nèi)容相對簡單的數(shù)據(jù)捕獲、數(shù)據(jù)標(biāo)注、系統(tǒng)運維等任務(wù)分派給院校學(xué)生，由教師指導(dǎo)學(xué)生完成。在完成過程中，了解大數(shù)據(jù)行業(yè)與技術(shù)需求，有利于制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。三是企業(yè)參與大數(shù)據(jù)技術(shù)人才培養(yǎng)方案的制訂、派企業(yè)教師參與項目實踐課教學(xué)、參與課程教材的編寫審定等。四是院校參與企業(yè)員工繼續(xù)教育培養(yǎng)。高職院校本身就是科研培訓(xùn)高地，特別是對大數(shù)據(jù)這類新技術(shù)來說，企業(yè)并不見得會有絕對優(yōu)勢，高職院校也能為企業(yè)提供員工繼續(xù)教育培訓(xùn)、企業(yè)職工技能賽指導(dǎo)等技術(shù)性服務(wù)。在這樣的互利互惠模式下，企業(yè)、教師、學(xué)生均能得到持續(xù)有利的發(fā)展，教師隊伍在得到鍛煉的同時，也能使課堂教學(xué)緊跟社會技術(shù)發(fā)展步伐，為企業(yè)輸送更多合格人才。

大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展日新月異，人才需求缺口大。高職院校應(yīng)找準(zhǔn)定位，以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，整合以企業(yè)生產(chǎn)為立足點的實踐教學(xué)培養(yǎng)模式，讓師生在畢業(yè)設(shè)計、校企合作項目研發(fā)中了解企業(yè)技能需求，向企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)靠攏;以產(chǎn)教融合為契機整合資源，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制實驗基地、校企協(xié)作研發(fā)中心，實現(xiàn)生源入口、出口均嚴(yán)格按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn);利用企業(yè)真實項目拆解整合成適合各層次學(xué)生的教學(xué)項目案例，建立理論與實踐互融的實踐教學(xué)課程體系;以企業(yè)績效管理模式為基礎(chǔ)，全面考慮企業(yè)人才需求，構(gòu)建符合產(chǎn)教融合特征的實踐教學(xué)考評體系;利用企業(yè)合作項目契機，緊跟技術(shù)潮流，提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建具有產(chǎn)教融合意識的教學(xué)師資隊伍。只有做好這些工作，高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)才能更有成效。

參考文獻

[1]孫鳳嬌，趙晶晶，郭相臣，等.高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)研究與實踐[J].科技與創(chuàng)新，2019（12）.

[2]王國胤，劉群，夏英，等.大數(shù)據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與思考[J].計算機教育，2017（10）.

[3]費方域，閔自信.大數(shù)據(jù)經(jīng)濟學(xué)視域下的競爭政策[J].財經(jīng)問題研究，2018（2）.

[4]桂勁松，張祖平，郭克華.新工科背景下高校新專業(yè)建設(shè)思路探索與實踐：以數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)為例[J].計算機教育，2018（7）.

[5]李翔宇，李瑞興.高職大數(shù)據(jù)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2017（12）.

[6]陳麗麗.高職院校大數(shù)據(jù)技能人才的培養(yǎng)探析[J].遼寧高職學(xué)報，2018（5）.

注：本文系2021年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目“基于OLAP技術(shù)的崗位信息大數(shù)據(jù)多維分析原型構(gòu)建研究”（2021KY1460）、2021年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目“基于物聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)技術(shù)的智慧養(yǎng)老平臺應(yīng)用研究”（2021KY1463）的研究成果。

作者簡介：禤鮮（1978— ），廣西柳州人，碩士，高級工程師，講師，研究方向為計算機科學(xué)技術(shù)。

（責(zé)編 蔣海蘭）9437647D-18AC-4CFC-9AA8-2FB53248C767