廣西鄉(xiāng)村幼兒園骨干教師觀察能力的研究

【摘要】本文選取38名鄉(xiāng)村幼兒教師的視頻觀察記錄作為研究文本，總結(jié)分析廣西鄉(xiāng)村幼兒園骨干教師觀察能力的發(fā)展情況，并深入分析原因，提出有針對(duì)性的支持策略：教師應(yīng)多元學(xué)習(xí)以豐富專業(yè)知識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念并積累幼兒行為觀察的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造條件開展有針對(duì)性的培訓(xùn)等。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村幼兒教師 觀察能力 角色游戲

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）06-0050-06

社會(huì)向前發(fā)展，人民生活水平不斷提高，人們對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育的需求日益強(qiáng)烈，學(xué)前教育改革隨之不斷深入，其改革的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿便是幼兒的發(fā)展。影響幼兒發(fā)展水平的因素很多，其中，幼兒教師的專業(yè)能力是關(guān)鍵要素。觀察幼兒行為的能力已成為當(dāng)前和未來幼兒教師專業(yè)能力的重要組成部分。教師觀察對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展及教師自身專業(yè)能力提升都有重要意義，但總體而言，教師觀察還存在諸如“不知如何對(duì)幼兒行為進(jìn)行分析和解讀”“不知如何運(yùn)用觀察到的信息為幼兒提供適宜的支持”等方面的問題。本文分析幼兒教師觀察能力現(xiàn)狀，認(rèn)為把握其觀察能力的“最近發(fā)展區(qū)”，采取具有針對(duì)性的支持發(fā)展策略，有利于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

一、問題提出

莫里森認(rèn)為，幼兒的行為表現(xiàn)可以真實(shí)有效地反映他們的內(nèi)心世界，通過觀察的方法更容易收集到幼童的信息。教師可以通過觀察了解幼兒身體發(fā)育、動(dòng)作、認(rèn)知、情感發(fā)展等各方面的情況，發(fā)現(xiàn)和知曉幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需求、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)類型、性格以及在群體中的不同身份和在交往中所處的位置。通過觀察，教師還可以理解自己的教育行為，省察教育行為背后的觀念，在關(guān)注、關(guān)愛幼兒中獲得幸福感與滿足感，從而增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師來說，更需要這樣的情感價(jià)值體驗(yàn)。鄉(xiāng)村幼兒園普遍存在生師比過高、大班額問題，教師工作壓力大，職業(yè)發(fā)展前景受限更加削弱了教師內(nèi)在成長的需求。據(jù)李鈺燕等人（2020）的研究顯示，鄉(xiāng)村幼兒園教師配備不足，生師比甚至高達(dá)42.17∶1，加上在職培訓(xùn)資源缺乏，在職專業(yè)成長途徑有限，觀察幼兒對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師來說更顯得可行、可貴。但目前已有的關(guān)于教師觀察能力的研究鮮少面向鄉(xiāng)村幼兒教師。從知網(wǎng)搜索信息顯示，截至2021年11月8日，輸入主題詞“幼兒教師觀察能力”共有115條研究信息，其中僅有2篇文章的研究對(duì)象是鄉(xiāng)村幼兒教師，占比1.7%。研究鄉(xiāng)村幼兒教師觀察能力發(fā)展的現(xiàn)狀，提出有針對(duì)性的支持策略，不僅有利于提高鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)水平，而且有利于增強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)幸福感，對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園師資隊(duì)伍的穩(wěn)定和學(xué)前教育的均衡發(fā)展有所助益。

關(guān)于幼兒教師觀察能力的構(gòu)成，學(xué)界因研究視角、研究重點(diǎn)不同，對(duì)結(jié)構(gòu)的劃分亦有所不同。虞永平（2007）將幼兒教師的觀察能力劃分為觀察目的和動(dòng)機(jī)的確定、求真求實(shí)態(tài)度的確立、觀察和記錄方法的選擇、觀察結(jié)果的系統(tǒng)整理、教育策略的提出五個(gè)方面。吳亞英（2014）則基于觀察開展的過程，從確定觀察目標(biāo)的能力、運(yùn)用觀察方法的能力、篩選信息并進(jìn)行觀察記錄的能力、分析觀察結(jié)果的能力等方面界定幼兒教師的觀察能力。此外，吳米花（2016）提出教師觀察包括持續(xù)觀察的能力、反省主觀情緒或成見的能力。以上觀點(diǎn)雖各有側(cè)重，但都包含了教師觀察記錄的能力?！皟和袨橛^察記錄”是幼兒教師在觀察幼兒行為之后所進(jìn)行的文字或者符號(hào)的記載，在一定程度上能反映幼兒教師的觀察能力水平，可以作為評(píng)判幼兒教師觀察能力水平的有效工具。有關(guān)觀察記錄的構(gòu)成，學(xué)界并沒有給出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。綜合已有的研究資料和實(shí)踐，筆者將從觀察記錄的完整性、細(xì)致性、客觀性以及分析的深入性、準(zhǔn)確性和支持策略的有效性等維度考量幼兒教師的觀察能力。

二、研究對(duì)象和研究方法

本研究以參加廣西壯族自治區(qū)2021年幼兒教師技能大賽中“兒童行為觀察”賽項(xiàng)的38名鄉(xiāng)村組幼兒教師為研究對(duì)象，他們分別來自廣西14個(gè)不同地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。參賽教師教齡為2～3年的有4人（占10.5%），教齡為5～9年的有29人（占76.3%），教齡為10～13年的有5人（占13.2%）。參賽教師均經(jīng)過各地市層層選拔后獲得參賽資格，在一定程度上能代表廣西鄉(xiāng)村幼兒園骨干教師兒童觀察能力的水平。參賽教師隨機(jī)從所提供的3個(gè)大班幼兒角色游戲中抽取一個(gè)視頻進(jìn)行觀看，視頻時(shí)長約為5分鐘。視頻1為大班幼兒（2男2女）在進(jìn)行醫(yī)院體檢的游戲，視頻2為大班幼兒（2女3男）在進(jìn)行甜品店的角色游戲，視頻3為大班幼兒（2女4男）在進(jìn)行蛋糕店的角色游戲。教師反復(fù)觀看視頻后撰寫觀察記錄，并進(jìn)行現(xiàn)場陳述及答辯。撰寫觀察記錄時(shí)間為60分鐘，現(xiàn)場陳述時(shí)間為5分鐘，專家提問答辯時(shí)間為5分鐘。比賽結(jié)束后，共收集到觀察記錄38份。

研究方法以文本分析法為主，對(duì)參賽教師的觀察記錄的內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合教師現(xiàn)場陳述和答辯情況，分別基于賽項(xiàng)所要求記錄的“幼兒行為描述和發(fā)展現(xiàn)狀分析”“幼兒行為原因分析”“游戲介入與指導(dǎo)策略”三方面內(nèi)容，分析鄉(xiāng)村幼兒園骨干教師觀察能力的發(fā)展情況。

三、研究結(jié)果

（一）幼兒行為描述與發(fā)展現(xiàn)狀分析能力

1.幼兒行為描述比較客觀，對(duì)游戲參與者的關(guān)注多于旁觀者和游離者

幼兒的行為表現(xiàn)是觀察記錄的基礎(chǔ)，鄉(xiāng)村組參賽教師能用比較客觀的語言描述幼兒在游戲中的表現(xiàn)，較少出現(xiàn)錯(cuò)記的現(xiàn)象，描述的順序與視頻內(nèi)容比較吻合。篩選信息的方法有所不同，有些教師會(huì)對(duì)所有在場幼兒的行為逐一記錄，少數(shù)教師會(huì)選擇某一名幼兒作為主要觀察對(duì)象，通過該“主角”的活動(dòng)呈現(xiàn)游戲的開展情況。記錄內(nèi)容主要包括游戲的環(huán)境和材料、幼兒行為發(fā)生發(fā)展的過程、幼兒的語言和說話時(shí)的語調(diào)以及個(gè)別的細(xì)節(jié)動(dòng)作等，對(duì)幼兒的神情也會(huì)有所關(guān)注，但不夠明顯。少數(shù)教師的行為描述比較概括，細(xì)節(jié)捕捉不夠。

所給的3個(gè)視頻中，均出現(xiàn)個(gè)別幼兒旁觀，或者暫時(shí)脫離游戲，或者想加入游戲卻不成功的現(xiàn)象。絕大多數(shù)教師的行為描述和分析聚焦于角色游戲積極參與者的行為表現(xiàn)，僅有5%的教師注意到旁觀者以及在一旁無所事事的幼兒，這說明教師在觀察時(shí)未關(guān)注到所有幼兒。3B70922E-5027-4D85-B1F6-FE2180976112

2.幼兒發(fā)展現(xiàn)狀分析能體現(xiàn)角色游戲的基本要素，但不夠具體和客觀

角色游戲是廣受幼兒歡迎的典型游戲，在游戲中幼兒通過模仿、想象來扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活，一般包括主題、角色的扮演，對(duì)物品的假想、游戲動(dòng)作、情境的假設(shè)、游戲的規(guī)則等。研究對(duì)象已能從角色扮演、替代行為、游戲主題和情節(jié)的發(fā)展、語言與社會(huì)能力等方面分析幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)。其中，角色扮演主要從幼兒的語言和行為表現(xiàn)進(jìn)行角色意識(shí)和角色認(rèn)知的分析;在幼兒與材料互動(dòng)的過程中，著力分析替代行為的體現(xiàn);社會(huì)交往方面，會(huì)分析幼兒交往語言的使用和幼兒已有的規(guī)則意識(shí);部分教師還會(huì)關(guān)注幼兒的耐性、專注度、解決問題的能力，以及文明禮貌、行為習(xí)慣、情緒情感等非智力因素。

角色游戲中，幼兒對(duì)替代物的選擇與其抽象思維能力有關(guān)，鄉(xiāng)村幼兒教師在游戲觀察中能夠抓住這一重要因素進(jìn)行描述和分析。但教師對(duì)幼兒替代行為的分析比較泛，僅進(jìn)行“有”或“沒有”出現(xiàn)替代行為的判斷。對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的替代行為，游戲觀察者大多解釋為“以物代物”，不能從“實(shí)物的假裝行為、模擬物玩具替代、相似物替代、多功能物替代、抽象性替代（動(dòng)作語言）”等具體的發(fā)展特點(diǎn)去分析幼兒的替代行為。對(duì)幼兒的角色扮演，僅進(jìn)行角色意識(shí)強(qiáng)或弱的評(píng)判，不能從“機(jī)能性角色、對(duì)應(yīng)性角色、關(guān)聯(lián)性角色和同一性角色”等不同階段把握幼兒的角色游戲發(fā)展水平。此外，39.5%的教師對(duì)幼兒游戲的社會(huì)性發(fā)展水平分析有誤，混淆了旁觀游戲與平行游戲;對(duì)聯(lián)合游戲與合作游戲的概念比較清楚，但運(yùn)用到觀察兒童的具體行為中時(shí)卻顯得模糊不清，將游戲中幼兒之間簡短的語言交流誤判為合作游戲的水平，而將幼兒之間真正出現(xiàn)的合作行為誤判為“從聯(lián)合游戲到合作游戲的過渡階段”。

3.過于注重年齡班的判定，忽略幼兒實(shí)際的發(fā)展水平

比賽規(guī)則只需要教師描述角色游戲中幼兒的行為表現(xiàn)，并分析發(fā)展現(xiàn)狀，不要求教師判定幼兒處于哪個(gè)年齡班。但在觀察記錄中教師描述完行為后首先思考的是“這是哪個(gè)年齡班的幼兒”“他的行為表現(xiàn)是否符合這個(gè)年齡班幼兒的特點(diǎn)”“是高于還是低于大班幼兒的水平”等方面的問題，實(shí)際上這些都屬于對(duì)幼兒發(fā)展水平的一種評(píng)判，可見鄉(xiāng)村幼兒教師仍習(xí)慣于對(duì)幼兒的發(fā)展貼年齡班標(biāo)簽，而忽略了幼兒實(shí)際的行為表現(xiàn)。其背后的理念是過于注重幼兒發(fā)展的整齊劃一，用一把尺子衡量所有幼兒，看不到幼兒的個(gè)體差異，將幼兒差異化的發(fā)展看成是一種“問題”進(jìn)行診斷。

觀察幼兒的目的不是判斷幼兒發(fā)展水平是“高”或“低”，也不是區(qū)分幼兒的表現(xiàn)是“好”或“不好”，而是通過觀察把握幼兒的發(fā)展路徑和思維進(jìn)階，明確幼兒“現(xiàn)在在哪里”和“即將去往何處”，以便支持幼兒在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)一步發(fā)展。鄉(xiāng)村幼兒教師對(duì)幼兒行為表現(xiàn)的“判斷式傾向”會(huì)造成對(duì)幼兒實(shí)際發(fā)展水平的忽視，也就無法為幼兒創(chuàng)設(shè)符合其實(shí)際發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，勢(shì)必影響后續(xù)支持幼兒發(fā)展的支架搭建。

（二）幼兒行為表現(xiàn)的原因分析能力

1.能從外因和內(nèi)因解釋幼兒行為的影響因素

研究對(duì)象能從幼兒的年齡、性格等內(nèi)在因素和環(huán)境材料、成人的影響等外在因素兩個(gè)方面分析幼兒的行為表現(xiàn)。內(nèi)在因素提及較多的是幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)、對(duì)游戲的興趣、游戲動(dòng)機(jī)、性格、解決問題的能力、個(gè)體差異、認(rèn)知水平、規(guī)則意識(shí)、角色意識(shí)、協(xié)商能力、同伴關(guān)注等。環(huán)境材料上，教師分析存在的問題主要包括：角色游戲材料不夠豐富;高結(jié)構(gòu)、專門化玩具提供過多，限制了幼兒的想象;空間過小，或布局不合理、功能劃分不清等。成人的影響主要是教師的引導(dǎo)不當(dāng)。可以看出，鄉(xiāng)村幼兒教師已具備觀察幼兒和指導(dǎo)幼兒游戲的意識(shí)，重視環(huán)境材料對(duì)幼兒游戲行為的影響，但在內(nèi)因分析上容易混淆“幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀”和“幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)”這兩個(gè)概念。

2.原因分析淺層化、經(jīng)驗(yàn)化傾向明顯

研究對(duì)象雖能從內(nèi)外兩方面考慮幼兒行為背后的影響因素，卻不能深層次分析事件發(fā)生的原因或幼兒的心理過程，多是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和主觀臆斷，缺乏理論支撐。梳理所有的觀察記錄，僅有2位教師能對(duì)照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）進(jìn)行分析，但結(jié)合得不夠準(zhǔn)確，有些生搬硬套。比如，視頻中“服務(wù)員”將吸管插入空礦泉水瓶，當(dāng)作奶茶端給“顧客”，“顧客”假裝在喝奶茶。教師結(jié)合《指南》藝術(shù)領(lǐng)域大班幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的特點(diǎn)來解釋“服務(wù)員”的行為，錯(cuò)將象征思維的表現(xiàn)理解成藝術(shù)創(chuàng)造美的能力?？梢娻l(xiāng)村幼兒園骨干教師在原因分析過程中，對(duì)角色游戲理論以及幼兒各領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)把握不夠準(zhǔn)確，而且分析得不夠具體透徹，顯得比較簡單、隨意和片面。如果教師習(xí)慣于從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而非基于掌握的事實(shí)去推測(cè)引發(fā)行為的原因，得出的結(jié)論很可能是自以為是的“偏見”。

（三）游戲介入與支持發(fā)展的能力

1.“計(jì)劃—工作—回顧”的基本過程有所體現(xiàn)

高瞻課程所倡導(dǎo)的“計(jì)劃—工作—回顧”環(huán)節(jié)在區(qū)域游戲的支持策略中被教師普遍運(yùn)用。“計(jì)劃”和“回顧”環(huán)節(jié)對(duì)幼兒的發(fā)展有重要作用，可以促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力、語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展，“回顧”可以提高幼兒的元認(rèn)知能力，指向維果斯基提出的“人類高級(jí)心理機(jī)能”的發(fā)展。劉焱（2021）的研究發(fā)現(xiàn)，60.5%的教師會(huì)組織幼兒在游戲前做好計(jì)劃，他們會(huì)和幼兒討論游戲的主題與分工，鼓勵(lì)幼兒間協(xié)商角色，師幼共同準(zhǔn)備游戲素材，幫助幼兒明確游戲的目的。這表明鄉(xiāng)村幼兒園骨干教師能認(rèn)識(shí)到游戲前計(jì)劃的重要性，計(jì)劃的組織形式既包括師幼互動(dòng)，也有幼幼互動(dòng)，幼兒的主體地位有所體現(xiàn)。

游戲過程中教師提出的介入時(shí)機(jī)主要有：當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難、挫折，游戲情節(jié)無法展開時(shí);有不安全的傾向時(shí);主動(dòng)尋求幫助時(shí);出現(xiàn)過激行為時(shí);等等。可見鄉(xiāng)村幼兒園骨干教師懂得常見的游戲介入時(shí)機(jī)。在介入方法方面，多采用作為玩伴參與的平行介入和交叉介入方式，說明教師重視“陪”幼兒一起玩，而對(duì)“旁觀給予建議、欣賞和鼓勵(lì)”的介入方法卻鮮少提及。

回顧游戲階段，教師普遍采用的是組織幼兒進(jìn)行集體討論交流的形式，多采用口頭語言的師幼交流，教師引導(dǎo)幼幼之間交流的機(jī)會(huì)較少，游戲之后教師也沒給幼兒運(yùn)用繪畫或符號(hào)進(jìn)行游戲表征的機(jī)會(huì)。3B70922E-5027-4D85-B1F6-FE2180976112

2.重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和環(huán)境材料的優(yōu)化，但忽視心理環(huán)境的支持

角色游戲情節(jié)的充實(shí)度和新穎性與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，這一點(diǎn)得到教師的普遍認(rèn)同。研究中，94.7%的教師在支持策略中均提出可通過視頻、圖片、繪本閱讀、現(xiàn)實(shí)職業(yè)角色入園分享等方式，幫助幼兒拓寬視野，引導(dǎo)幼兒觀察周圍生活，加深對(duì)周圍生活的印象。教師也提出可指導(dǎo)和協(xié)助家長帶領(lǐng)幼兒參加社會(huì)活動(dòng)，親身體驗(yàn)，豐富幼兒的見聞。幼兒思維具有直覺行動(dòng)性和具體形象性，這決定了幼兒教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境、投放適宜的材料支持幼兒的操作和探索。鄉(xiāng)村幼兒園骨干教師對(duì)環(huán)境材料的支持非常重視，會(huì)關(guān)注游戲場地的擴(kuò)大，增加必要的角色游戲功能區(qū)域，重視環(huán)境的標(biāo)識(shí)作用，投放有助于推進(jìn)游戲情節(jié)的新材料，特別是具有可操作性的低結(jié)構(gòu)材料普遍受到青睞。在材料獲取方式上，主要由教師提供或幼兒、家長共同收集。在材料使用上，少數(shù)教師會(huì)與幼兒共同商討材料的制作和環(huán)境的布置，說明鄉(xiāng)村幼兒園骨干教師開始重視幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，但未形成普遍的共識(shí)。

從環(huán)境中獲得安全感是引發(fā)幼兒探索、想象和創(chuàng)造行為的重要條件，環(huán)境的安全包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的安全。物質(zhì)環(huán)境固然是支持幼兒游戲行為的基礎(chǔ)條件，但良好的心理環(huán)境同樣重要，能促使幼兒與環(huán)境有積極的互動(dòng)，激發(fā)幼兒潛能。只有當(dāng)幼兒在環(huán)境中感受到被尊重和接納，才會(huì)有安全感，才愿意敞開心扉，主動(dòng)去嘗試和探索。遺憾的是，38位參賽教師中僅有1位教師提出“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松和諧的游戲氛圍”，但沒有進(jìn)一步說明具體的創(chuàng)設(shè)方法。在游戲的語言引導(dǎo)中，教師或以游戲角色的身份與幼兒對(duì)話，或以邀請(qǐng)的口吻，吸引幼兒進(jìn)入情境或角色中，但針對(duì)游戲中情緒低落、缺乏自信的幼兒，教師鮮少以正面、積極的方式與之對(duì)話，可見鄉(xiāng)村幼兒園骨干教師還未深刻認(rèn)識(shí)到幫助幼兒建立自信心與獲得成就感的重要性。

3.支持策略不足以引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)

美國幼兒教育協(xié)會(huì)近年來大力倡導(dǎo)“有指導(dǎo)的游戲”，“有指導(dǎo)的游戲”尊重幼兒在游戲中的自主探索，還強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境和成人的支架對(duì)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性。當(dāng)幼兒在游戲中因遇到困難而變得沮喪和準(zhǔn)備退縮時(shí)，必要的成人支架能夠支持幼兒開展更高水平的游戲探索與實(shí)驗(yàn)。仔細(xì)分析教師的支持策略發(fā)現(xiàn)，雖提供諸多增進(jìn)幼兒角色意識(shí)和情節(jié)發(fā)展的游戲材料，卻不能進(jìn)行層次性投放;雖有半成品、低結(jié)構(gòu)材料的補(bǔ)充，卻不清楚材料可能帶給幼兒的新經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展空間，鄉(xiāng)村幼兒園骨干教師對(duì)環(huán)境的“準(zhǔn)備”不夠充分。游戲結(jié)束后，教師雖提到應(yīng)及時(shí)進(jìn)行游戲的分享、交流、回顧，幫助幼兒梳理游戲經(jīng)驗(yàn)，卻無具體可行的做法。梳理經(jīng)驗(yàn)時(shí)引導(dǎo)幼兒的討論僅停留于游戲過程的回憶，比如做了什么、怎么做，少數(shù)教師會(huì)提問“游戲中遇到什么困難”，卻不能從幼兒的分享中捕捉具有教育價(jià)值的關(guān)鍵信息，也不能進(jìn)一步啟發(fā)幼兒主動(dòng)思考解決問題的方法。教師提出的策略操作性有余，啟發(fā)性、探索性不足，難以引發(fā)幼兒主動(dòng)探索，幼兒的學(xué)習(xí)難以深入。人的智慧與其交往對(duì)象有密切關(guān)系，區(qū)域游戲中的“對(duì)象性活動(dòng)”能幫助幼兒反思和調(diào)整活動(dòng)策略，改進(jìn)行動(dòng)的方式方法，主動(dòng)建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。提升鄉(xiāng)村幼兒園骨干教師引發(fā)幼兒主動(dòng)、深入學(xué)習(xí)的能力任重道遠(yuǎn)。

四、研究結(jié)論

（一）廣西鄉(xiāng)村幼兒園骨干教師已具備基本的觀察能力，但整體水平不高

在觀察活動(dòng)中，研究對(duì)象能夠捕捉到幼兒行為中的一些關(guān)鍵信息，能根據(jù)角色游戲的主題情節(jié)、角色分配與扮演、替代行為、語言和社會(huì)性發(fā)展等分析幼兒的表現(xiàn)，能從游戲前、游戲過程、游戲后分別提出支持策略，但是對(duì)幼兒行為的分析和解讀還不夠科學(xué)、準(zhǔn)確，支持策略比較寬泛，不能很好地體現(xiàn)通過觀察支持幼兒發(fā)展的作用。如前文所述，參賽教師都是經(jīng)過層層選拔獲得參賽資格，是廣西14個(gè)地市鄉(xiāng)村幼兒園教師中的佼佼者，在一定程度上代表著廣西鄉(xiāng)村幼兒教師觀察能力發(fā)展的上限水平?？梢姡瑥V西鄉(xiāng)村幼兒園骨干教師觀察能力的整體水平還有很大的提升空間。

（二）理論素養(yǎng)薄弱，制約教師觀察能力的提升

鄉(xiāng)村幼兒教師在分析幼兒行為時(shí)鮮少運(yùn)用諸如皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論和認(rèn)知建構(gòu)理論、埃里克森的兒童社會(huì)性和情感發(fā)展的階段理論等作為支撐，對(duì)《指南》的理解僅停留在文字層面，不能很好地與保教工作實(shí)踐結(jié)合起來，更不能恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮《指南》評(píng)價(jià)工具的作用?！叭收咭娙剩钦咭娭恰闭f的是任何事物是否成為我們觀察的對(duì)象，觀察的深度及廣度如何等，都依賴于我們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。觀察能力作為專業(yè)能力之一，是建立在幼兒教師所具有的專業(yè)理念、師德、專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之上的。可見，鄉(xiāng)村幼兒教師理論素養(yǎng)缺乏是制約其觀察能力提升的關(guān)鍵因素。

（三）觀察實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，造成認(rèn)識(shí)與行為的脫節(jié)

近幾年，無論是幼兒教師的職后培訓(xùn)，還是教師技能比賽的賽項(xiàng)，都會(huì)涉及幼兒行為觀察相關(guān)內(nèi)容，廣大幼兒教師已經(jīng)逐漸意識(shí)到兒童觀察的重要性。在比賽答辯環(huán)節(jié)，教師也能清楚地說出“觀察幼兒的目的是根據(jù)幼兒的行為提出適宜的支持策略，支持幼兒更好發(fā)展”。但落實(shí)到具體的觀察行為中，會(huì)出現(xiàn)過于注重貼年齡段標(biāo)簽，忽視幼兒實(shí)際行為水平的現(xiàn)象。觀察記錄中雖然呈現(xiàn)的順序是“幼兒行為描述→發(fā)展現(xiàn)狀分析→行為背后的原因→提出支持策略”，但是記錄內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性不強(qiáng)，提出的支持策略與觀察到的行為和發(fā)展現(xiàn)狀分析之間沒有明顯的邏輯關(guān)系?？梢?，鄉(xiāng)村幼兒教師雖認(rèn)識(shí)到觀察與支持相結(jié)合的重要性，但在能力上仍存在觀察與支持間的斷層。造成這種斷層的原因是多方面的，其中缺少觀察實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)便是其中之一。很多鄉(xiāng)村幼兒教師進(jìn)行觀察或?yàn)榱藨?yīng)付任務(wù)，或?yàn)榱藚⒓颖荣惻R時(shí)抱佛腳，真正主動(dòng)在日常保教工作中踐行觀察的教師較少。

（四）鄉(xiāng)村幼兒園教師的現(xiàn)實(shí)困難不容忽視

觀察實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏除受主觀因素的影響，還受現(xiàn)實(shí)因素的制約。廣西鄉(xiāng)村幼兒園大班額現(xiàn)象比較突出，據(jù)《廣西教育事業(yè)數(shù)據(jù)分析》顯示，2017年廣西鄉(xiāng)村幼兒園專任教師為1.6萬人，鄉(xiāng)村在園幼兒數(shù)為67.47萬人，生師比高達(dá)42.17∶1。沈晶（2020）通過對(duì)昆明市三所幼兒園的教師訪談發(fā)現(xiàn)，生師比越低，教師關(guān)注到的幼兒數(shù)量就越多，不僅能關(guān)注模糊的“整體”幼兒，而且能關(guān)注到個(gè)別幼兒。在縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，雖然大部分幼兒園都配備了“兩教一?！?，但由于幼兒園實(shí)行的是教師輪班工作制度，大部分時(shí)間是一名教師面對(duì)幾十名幼兒，根本沒有精力對(duì)幼兒進(jìn)行逐一觀察。對(duì)大多數(shù)教師而言，班級(jí)人數(shù)太多是造成教師觀察困難的重要原因。此外，鄉(xiāng)村幼兒園缺少良好的溝通交流環(huán)境，不能給教師提供一個(gè)有效的業(yè)務(wù)溝通交流平臺(tái)，也難以形成良好的互幫互助、共同進(jìn)步的文化氛圍。受園長、業(yè)務(wù)副園長、保教主任等個(gè)人業(yè)務(wù)水平的限制，教師的專業(yè)成長缺少專業(yè)引領(lǐng)。3B70922E-5027-4D85-B1F6-FE2180976112

五、建議

（一）多元學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)知識(shí)

鄉(xiāng)村幼兒教師個(gè)人應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)知識(shí)。根據(jù)舒爾曼提出的PCK概念，教師應(yīng)具備有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)、有關(guān)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、有關(guān)教學(xué)過程的知識(shí)。其中，與觀察能力有直接關(guān)系的是后兩個(gè)方面的知識(shí)?！吨改稀分辛_列了各年齡段幼兒在五大領(lǐng)域的典型表現(xiàn)和一般特征，認(rèn)真研學(xué)這些內(nèi)容，能幫助教師將幼兒具體的行為表現(xiàn)與相應(yīng)的發(fā)展領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系，明確分析幼兒行為的框架和指標(biāo)。學(xué)習(xí)《指南》并非死記硬背，應(yīng)與自己的教育經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)每一個(gè)目標(biāo)可以舉出3～6個(gè)工作實(shí)際案例，可以口頭或文字的形式與同儕交流分享。讀書學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的“加油站”，鄉(xiāng)村幼兒教師在完成工作之余，可充分利用日常生活中的碎片時(shí)間，多閱讀幼兒教育類書籍，在線聆聽專家講座，關(guān)注相關(guān)微信公眾號(hào)等，深入了解幼兒行為和身心發(fā)展規(guī)律，逐漸形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒行為提供理論支撐。鄉(xiāng)村幼兒園園長也要為教師提供專業(yè)對(duì)話和集體反思的機(jī)會(huì)，最好能建立學(xué)習(xí)共同體，讓不同經(jīng)驗(yàn)、不同水平的教師碰撞出火花，幫助教師突破個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與學(xué)識(shí)的局限。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，積累幼兒行為觀察的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教師持續(xù)關(guān)注幼兒的發(fā)展，捕捉幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，需要有一定的觀察經(jīng)驗(yàn)。鄉(xiāng)村幼兒教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到觀察對(duì)幼兒和自身發(fā)展的重要性，變被動(dòng)完成任務(wù)為主動(dòng)積極實(shí)踐。教師要克服觀察中易出現(xiàn)的懈怠情緒，做到持續(xù)觀察、記錄幼兒的成長。在觀察實(shí)踐中，可以靈活運(yùn)用直接觀察與間接觀察、全面觀察與個(gè)別觀察等多種方法，秉承實(shí)事求是的原則，克服經(jīng)驗(yàn)主義。在觀察經(jīng)驗(yàn)積累過程中，不要求全，而重在堅(jiān)持。如果班級(jí)中幼兒數(shù)量較多，可以每天捕捉1名幼兒的行為，每天觀察3次，每次3分鐘，用隨筆或白描的方式客觀記錄幼兒的行為，著力發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)和能力，而非著重發(fā)現(xiàn)問題，也不急于提供幫助，學(xué)會(huì)做一個(gè)忠實(shí)的記錄者和積極的贊美者。在這個(gè)過程中，教師可以即興談話或沙龍的方式高頻度討論自己觀察到的幼兒行為，遇到共同的問題可組織年級(jí)組或全園教師進(jìn)行討論。每一次觀察結(jié)束后，教師都要進(jìn)行分析與反思，總結(jié)不足。觀察策略的形成需要教師反復(fù)按照觀察的流程和要求一遍遍踐行，通過對(duì)觀察記錄中一個(gè)個(gè)案例的分析與反思，才能不斷更新認(rèn)知、積累經(jīng)驗(yàn)，觀察能力才會(huì)不斷提高。

（三）創(chuàng)造條件，為教師開展有針對(duì)性的培訓(xùn)

教師職后的專業(yè)發(fā)展離不開培訓(xùn)，培訓(xùn)可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)，但不一定都能產(chǎn)生實(shí)效。唐陽（2018）對(duì)不同專業(yè)發(fā)展階段教師的觀察能力進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，已有的培訓(xùn)可能會(huì)出現(xiàn)的問題有：培訓(xùn)的目標(biāo)定位脫離實(shí)際，不是本著切實(shí)推進(jìn)教師有效教學(xué)的目的，而是滯留于學(xué)歷水平“補(bǔ)課”的簡單思維中;培訓(xùn)內(nèi)容和方式偏向?qū)W院風(fēng)氣，學(xué)術(shù)氣息濃，過于注重教育理論，忽略教育技術(shù)和策略的實(shí)際把握;培訓(xùn)更多涉及觀察的基本過程和基本方法，無法解決幼兒教師“分析幼兒發(fā)展現(xiàn)狀”“提出適宜的支持策略”等瓶頸問題。縣級(jí)教育行政部門和各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)充分調(diào)研了解鄉(xiāng)村幼兒教師的實(shí)際需要，創(chuàng)造條件開展幼兒教師觀察能力的系統(tǒng)培訓(xùn)。按照“觀察的基本方法→制訂科學(xué)的觀察計(jì)劃和操作實(shí)施→觀察記錄客觀描述訓(xùn)練→五領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的梳理→有效支持幼兒發(fā)展的策略”的步驟開展遞進(jìn)式培訓(xùn)，提高教師觀察幼兒的意識(shí)，在日常保教工作中實(shí)踐常態(tài)化的觀察。條件允許的情況下，可考慮將以上內(nèi)容形成培訓(xùn)選學(xué)菜單，便于教師按需選學(xué)。培訓(xùn)的形式可靈活多樣，一次解決一個(gè)問題，重在提高實(shí)效。

觀察記錄能在一定程度上作為觀察能力的評(píng)判工具，但觀察記錄能在多大程度上體現(xiàn)教師的觀察水平，還受鄉(xiāng)村幼兒教師撰寫記錄的態(tài)度與觀察記錄的方式（如觀察有無準(zhǔn)備）等因素的影響。本研究以參賽選手的視頻觀察記錄作為研究文本，能夠消除教師態(tài)度差異帶來的研究誤差（參賽選手都希望獲得好成績），然而，由于是比賽直接提供視頻供教師觀察，參賽教師缺乏必要的準(zhǔn)備（只能用描述法進(jìn)行記錄，無法選擇其他觀察方法），無法反映幼兒教師捕捉關(guān)鍵信息和重要教育契機(jī)的能力。因此，后續(xù)的研究可以將幼兒教師日常觀察記錄作為研究文本，可以彌補(bǔ)此方面研究的不足。

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[11]唐陽.不同發(fā)展階段幼兒教師觀察能力提升研究[D].西華師范大學(xué)，2018.

注：本文系廣西幼兒教育師資培養(yǎng)基地項(xiàng)目子課題“兒童在園生活觀察”（2015YSP0105）的階段性研究成果。

作者簡介：陳金菊（1979— ），安徽宣城人，碩士研究生，教授，研究方向?yàn)橛變簣@教師教育、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)前兒童藝術(shù)教育。

（責(zé)編 蔣海蘭）3B70922E-5027-4D85-B1F6-FE2180976112