“互聯(lián)網(wǎng)+”名校幫扶薄弱學(xué)校的“三層多向·立體幫扶”機(jī)制探索
——以廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例

朱伯東，李 梁，梁鵬飛，呂金其

（廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)；廣東廣州 510000）

一、研究背景

教育幫扶是實(shí)現(xiàn)教育公平的有效手段。2003年，教育部印發(fā)的《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，持續(xù)向農(nóng)村中小學(xué)提供優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，提高教育質(zhì)量和效益[1]。隨著信息技術(shù)與教育的深度融合，信息技術(shù)在擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋范圍、增強(qiáng)教育基本公共服務(wù)的供給能力上具有獨(dú)特的優(yōu)勢，已經(jīng)成為教育幫扶的重要手段，受到教育部門的重視[2-3]。2016年教育部發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，強(qiáng)調(diào)“不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，優(yōu)先提升教育信息化促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的能力”。[4]2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式[5]。近年來，各個(gè)地區(qū)和學(xué)校在信息化促進(jìn)教育幫扶領(lǐng)域進(jìn)行了形式多樣的探索，如利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建城鄉(xiāng)互動(dòng)教師培養(yǎng)新模式[6]；以名師工作室為平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究[7]；基于“互聯(lián)網(wǎng)+衛(wèi)星直播技術(shù)”，建立學(xué)校間的多渠道合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)間學(xué)校教育的優(yōu)質(zhì)、公平、和諧發(fā)展[8]。總的來看，研究基本聚焦于學(xué)校合作、教師共同發(fā)展等領(lǐng)域，但多是單向的資源輸送，尚未有團(tuán)隊(duì)在信息賦能促進(jìn)教育幫扶領(lǐng)域總結(jié)出系統(tǒng)的幫扶機(jī)制。

廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)從2005起利用信息技術(shù)開展了教育幫扶的實(shí)踐，將信息賦能作為一種技術(shù)工具和思維方式融合傳統(tǒng)的教育幫扶實(shí)踐，充分發(fā)揮信息化在教育資源配置中的集成和優(yōu)化作用，重構(gòu)幫扶結(jié)構(gòu)和流程，創(chuàng)新幫扶內(nèi)容和供給方式，構(gòu)建開放精準(zhǔn)的教育幫扶新業(yè)態(tài)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教育均衡發(fā)展的價(jià)值追求。經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，形成了“三層多向·立體幫扶”機(jī)制。三層指教育公平的起點(diǎn)公平、過程公平和結(jié)果公平三個(gè)層級(jí)；多向指項(xiàng)目組所在學(xué)校與幫扶學(xué)校、幫扶學(xué)校間互為主體的雙向協(xié)同活動(dòng)；立體指師資、課程、教學(xué)和管理等多維度的幫扶。這一機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了教育幫扶學(xué)校五個(gè)現(xiàn)代化的發(fā)展，有效促進(jìn)了教育的提質(zhì)增效。

二、幫扶薄弱學(xué)校過程中存在的問題

（一）師資不足

當(dāng)前，各類教育資源在不同地區(qū)學(xué)校之間的配置仍不均衡，各地薄弱學(xué)校呈現(xiàn)的發(fā)展困境多種多樣，其中師資問題作為薄弱學(xué)校共同的關(guān)鍵“痛點(diǎn)”亟待解決。薄弱學(xué)校在師資方面存在教學(xué)資源不足、教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)能力無法持續(xù)有效提升等問題，嚴(yán)重制約了學(xué)校的長效發(fā)展。

（二）管理觀念與方法落后

授人以魚不如授人以漁，部分薄弱學(xué)校長期處于發(fā)展困境的最直接原因來自于其自身的管理理念與方法的落后，落后的管理理念使得薄弱學(xué)校難以找到適合自身發(fā)展的管理方法，進(jìn)而更加難以建成良性發(fā)展的機(jī)制，管理水平制約了學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)，也制約了學(xué)校的教學(xué)水平和良性發(fā)展路徑。

（三）校際差異化

薄弱學(xué)校呈現(xiàn)的實(shí)際困難各有不同，在同一幫扶網(wǎng)絡(luò)中，不同學(xué)校之間的教育發(fā)展也存在不平衡的現(xiàn)象，呈現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、師資隊(duì)伍薄弱、學(xué)校管理薄弱等綜合性問題，難以整合力量激發(fā)薄弱學(xué)校自身發(fā)展，也難以滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量教育的期望。

三、“三層多向·立體幫扶”機(jī)制的構(gòu)建

在可行能力理論、實(shí)踐共同體理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，學(xué)校在幫扶薄弱學(xué)校工作中逐漸構(gòu)建出了指向教育起點(diǎn)公平、教育過程公平以及教育結(jié)果公平的“三層多向·立體幫扶”機(jī)制（如圖1）。

圖1 “三層多向·立體幫扶”機(jī)制示意圖

（一）指向教育起點(diǎn)公平，提出“三師三課堂”和“三基三聯(lián)”機(jī)制。

教師發(fā)展是限制薄弱學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。通過與試點(diǎn)薄弱學(xué)校的共同探索與協(xié)同實(shí)踐，項(xiàng)目組所在學(xué)校逐漸明晰了薄弱學(xué)校師資困境的主要原因，基于薄弱學(xué)?；A(chǔ)教育資源匱乏，教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步提升受限等客觀困境，通過多層協(xié)同、技術(shù)賦能的相關(guān)舉措，在現(xiàn)有師資條件下不斷提高薄弱學(xué)校教師的育人能力，從而在微觀層面上促進(jìn)教育公平發(fā)展。

1.“三師三課堂”

以提高薄弱學(xué)校教師的師德修養(yǎng)、學(xué)科認(rèn)知、教學(xué)技能作為主要發(fā)展目標(biāo)，在學(xué)習(xí)共同體、群體動(dòng)力、“師徒制”的理論指導(dǎo)下，構(gòu)建“三師三課堂”的教師培養(yǎng)模式。根據(jù)新手教師、骨干教師和資深教師專業(yè)發(fā)展的不同需求，有針對(duì)性地向薄弱學(xué)校輸出優(yōu)質(zhì)師資資源。即，以“優(yōu)青課堂”聯(lián)動(dòng)新手教師，以“雙師課堂”聯(lián)動(dòng)骨干教師，以“名師課堂”聯(lián)動(dòng)資深教師，開展常態(tài)化的“三師三課堂”教學(xué)實(shí)踐，形成良好的培養(yǎng)機(jī)制，獲得了較好的幫扶效果。

2.“三基三聯(lián)”機(jī)制

“三基三聯(lián)”的內(nèi)涵是在信息化基礎(chǔ)設(shè)施、基礎(chǔ)平臺(tái)和基本應(yīng)用系統(tǒng)的支持下，實(shí)現(xiàn)課程資源、備課資源和數(shù)字教學(xué)資源等聯(lián)通，進(jìn)而向薄弱學(xué)校進(jìn)行常態(tài)化的教育資源輸出。

以廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例，項(xiàng)目組基于“智慧校園12345’框架”（如圖2）構(gòu)建“三基”基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)校資源整合能力，為校際間教師聯(lián)動(dòng)發(fā)展提供技術(shù)支撐。按照“12345”總體框架的頂層規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)教研軟件的一體化、綜合化和集成化，降低使用難度，使教師更加專注于教育教學(xué)過程而不是技術(shù)本身。校際間的教師可以通過遠(yuǎn)程雙協(xié)同課堂可以隨時(shí)進(jìn)行聽課、評(píng)課、賽課、校本課程開發(fā)等一系列教研活動(dòng)。大數(shù)據(jù)管理平臺(tái)的建設(shè)，消除了數(shù)據(jù)孤島，實(shí)現(xiàn)各應(yīng)用系統(tǒng)互聯(lián)互通和伴隨式數(shù)據(jù)采集，形成教師成長檔案，全方位對(duì)教師教學(xué)過程中的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，形成科學(xué)客觀的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估數(shù)據(jù)，為不同教師提供精細(xì)化的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展建議。

圖2 智慧校園建設(shè)“12345”總體框架

（二）指向教育過程公平，提出“三改協(xié)同三促”機(jī)制

“三改協(xié)同三促”機(jī)制的提出，主要目的在于提高薄弱學(xué)校的教育教學(xué)管理方法，實(shí)現(xiàn)教育的過程公平。通過幫助幫扶學(xué)校“改變觀念、改進(jìn)管理、改革教學(xué)”以及幫扶雙方“協(xié)同教學(xué)、協(xié)同教研、協(xié)同管理”，促進(jìn)薄弱學(xué)?！案挠^念、改進(jìn)管理、改變教學(xué)”。“三改協(xié)同三促”機(jī)制在學(xué)校管理層面，補(bǔ)充了“三師三課堂”機(jī)制存在的不足，在“三基三聯(lián)”機(jī)制的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)了教育管理上的方法創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了中觀維度薄弱學(xué)校發(fā)展的突破。

1.協(xié)同教學(xué)下的“三改三促”

立足聯(lián)動(dòng)幫扶學(xué)校間的教學(xué)場景，促進(jìn)善用信息技術(shù)的觀念、提升信息化支撐的管理水平、促進(jìn)信息技術(shù)融入教學(xué)的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師理念更新、方法改進(jìn)、質(zhì)量提升。在不同幫扶學(xué)校借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，教師進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，充分發(fā)揮同課異構(gòu)的有效性；不同學(xué)校間學(xué)生在教師引導(dǎo)下，開展校際小組合作學(xué)習(xí)，分享觀點(diǎn)和解法，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，提升課堂效果。不同課堂模式下信息技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了“師師”“師生”和“生生”之間的有效互動(dòng)，不同校區(qū)中優(yōu)秀的師資和教學(xué)資源也得到了互補(bǔ)與共享。

2.協(xié)同教研下的“三改三促”

立足幫扶學(xué)校間的教研場景，實(shí)現(xiàn)突破學(xué)校限制的跨校教研理念，改進(jìn)協(xié)同教研管理，促進(jìn)教研理念的更新。具體來說，依托信息技術(shù)手段，以遠(yuǎn)程集體備課、示范課、聽評(píng)課機(jī)制建設(shè)區(qū)域間教研共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。通過教學(xué)處的課時(shí)對(duì)接，讓共同體的備課長在新老師“空檔”的時(shí)候先行上課，作為示范，再以協(xié)同的學(xué)校教師上課，共同體教師遠(yuǎn)程聽課，課后點(diǎn)評(píng)課。借助遠(yuǎn)程雙向協(xié)同課程的建設(shè)，常態(tài)化的聽評(píng)課得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)共同體逐漸形成。

3.協(xié)同管理下的“三改三促”

立足幫扶校際間的協(xié)同管理，實(shí)現(xiàn)校際間優(yōu)質(zhì)課程共建共享，提升教師課程研發(fā)能力。項(xiàng)目組所在學(xué)校在開發(fā)創(chuàng)新課程資源上積極嘗試，以優(yōu)質(zhì)化的課程內(nèi)容傳遞到校際間的課堂當(dāng)中。共同體各校教師在運(yùn)用信息化教學(xué)的過程中，培養(yǎng)了自身對(duì)課程的敏感度，切合學(xué)生的發(fā)展情況而開發(fā)相應(yīng)課程。與此同時(shí)，以共同管理理念，增強(qiáng)對(duì)共同體的教育價(jià)值的認(rèn)同感，激發(fā)校際課程管理的共建共享的需求，另一方面也會(huì)促進(jìn)共同體整體教育品牌的形成。

（三）指向教學(xué)結(jié)果公平，建立“多向協(xié)同，主動(dòng)發(fā)展”機(jī)制

“多向協(xié)同，主動(dòng)發(fā)展”的內(nèi)涵是構(gòu)建5G支撐的跨區(qū)域教研生態(tài)，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，挖掘智能分析技術(shù)支撐的多元評(píng)價(jià)，構(gòu)建“同步、聯(lián)動(dòng)、合力”教學(xué)實(shí)踐共同體組織機(jī)制，促進(jìn)所有共同體成員校間的多邊協(xié)作、多向輸出和主動(dòng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共同體成員校共同提升。

1.校際框架同步構(gòu)建

項(xiàng)目組所在學(xué)校牽頭以幫扶學(xué)校構(gòu)建校際發(fā)展共同體，各成員校負(fù)責(zé)參與，共同形成社區(qū)建設(shè)小組。小組各成員負(fù)責(zé)各自學(xué)校的信息化平臺(tái)維護(hù)、省粵教翔云注冊社區(qū)的維護(hù)等工作，為實(shí)現(xiàn)“多向協(xié)同”構(gòu)建同步的校際框架。

2.特色活動(dòng)聯(lián)動(dòng)開展

教學(xué)實(shí)踐共同體在國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建共同體社區(qū)，共同體各學(xué)校可在社區(qū)里創(chuàng)建活動(dòng)、分享各類資源、開展豐富多樣的教學(xué)研討等，實(shí)現(xiàn)多方位的教育教學(xué)合作與互動(dòng)。項(xiàng)目組所在學(xué)校在社區(qū)面向共同體學(xué)校和各集團(tuán)分校，開展云端講壇，分享“線上線下混合式教學(xué)技巧”等各類主題。

3.優(yōu)質(zhì)資源合力共建

共同體學(xué)校充分發(fā)揮各自學(xué)校的資源優(yōu)勢，在各自學(xué)校社區(qū)平臺(tái)、廣東省粵教翔云社區(qū)平臺(tái)上傳各類教學(xué)設(shè)計(jì)資源、教學(xué)素材、微課等。薄弱學(xué)?？梢匀￠L補(bǔ)短，主動(dòng)從共享社區(qū)中獲得自身發(fā)展所需的各類教育教學(xué)資源。其中，項(xiàng)目組所在學(xué)校在省粵教翔云學(xué)校社區(qū)、南方+等平臺(tái)上線微課和常規(guī)課約150節(jié)，總點(diǎn)擊量超過2000萬。共同體各學(xué)校計(jì)劃在項(xiàng)目后續(xù)階段通過進(jìn)一步研討，將各學(xué)校部分精品資源分階段上傳至國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的實(shí)踐共同體社區(qū)。

四、“三層多向·立體幫扶”機(jī)制的實(shí)踐探索

（一）指向教育起點(diǎn)公平的“三師三課堂”和“三基三聯(lián)”機(jī)制的實(shí)踐

從2005年4月開始，項(xiàng)目組所在學(xué)校就與陽江市同心學(xué)校開展“結(jié)對(duì)子幫扶”實(shí)踐，輸出優(yōu)質(zhì)教育資源，除不定期面對(duì)面教學(xué)教研交流外，項(xiàng)目組所在學(xué)校基于當(dāng)時(shí)的硬件環(huán)境，以數(shù)字電視教學(xué)收視系統(tǒng)和光盤播放設(shè)備為基礎(chǔ)，將錄播課程和多媒體教學(xué)資源共享到同心學(xué)校。以此為開端，項(xiàng)目組所在學(xué)校在對(duì)粵西、粵北地區(qū)部分學(xué)校的幫扶過程中，積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但當(dāng)時(shí)由于時(shí)空的限制，校際間的聯(lián)動(dòng)教研和聯(lián)動(dòng)教學(xué)成本高、效能低。此后，項(xiàng)目組所在學(xué)校加快信息化建設(shè)和應(yīng)用，在信息化基礎(chǔ)設(shè)施、基礎(chǔ)平臺(tái)和基本應(yīng)用系統(tǒng)的支持下，實(shí)現(xiàn)課程資源、備課資源和數(shù)字教學(xué)資源等聯(lián)通，探索出對(duì)薄弱學(xué)校進(jìn)行幫扶的“三基三聯(lián)”機(jī)制。截至目前，該機(jī)制已經(jīng)輻射包括四川省甘孜藏族自治州高級(jí)中學(xué)、貴州省黔南州三都縣第三中學(xué)和廣東省內(nèi)的清遠(yuǎn)市華僑中學(xué)、汕頭市潮南峽暉中學(xué)、嶺南師范學(xué)院附中在內(nèi)的20余所學(xué)校。

（二）指向教育過程公平的“三改協(xié)同三促”機(jī)制的實(shí)踐

在信息技術(shù)賦能下，項(xiàng)目組所在學(xué)校由點(diǎn)到線，再由線到面，積極構(gòu)建學(xué)校協(xié)同發(fā)展的新路徑，實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校資源輸送從“輸血”模式向“造血”模式的轉(zhuǎn)變。2012年，首屆“全國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演”活動(dòng)公開展示項(xiàng)目組所在學(xué)校與云浮市教育局合作創(chuàng)建的“名校名師課堂支教平臺(tái)”，項(xiàng)目組所在學(xué)校老師遠(yuǎn)程授課，云浮市鄧發(fā)紀(jì)念中學(xué)師生實(shí)時(shí)接收，畫面同時(shí)在深圳展廳現(xiàn)場直播。2020年疫情期間，項(xiàng)目組學(xué)校積極響應(yīng)廣東省教育廳“省級(jí)兜底”的號(hào)召，通過“云端研訓(xùn)123模式”面向全省師生開展教研活動(dòng)和共享教學(xué)資源，初、高中面向全省開放常規(guī)課49節(jié)，微課400余節(jié)，統(tǒng)計(jì)至2020年3月16日點(diǎn)播量突破2300萬。

（三）指向教學(xué)結(jié)果公平的共同體“多向協(xié)同，主動(dòng)發(fā)展”的機(jī)制

項(xiàng)目組所在學(xué)校扎根廣州、輻射廣東，面向多個(gè)地區(qū)不同學(xué)校的不均衡發(fā)展現(xiàn)狀，以“三師三課堂”和“三基三聯(lián)”機(jī)制從微觀維度促進(jìn)教師培養(yǎng)，以“三改協(xié)同三促”機(jī)制從中觀維度促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，積極打造薄弱學(xué)?！岸嘞騾f(xié)同，主動(dòng)發(fā)展”的良好局面，從宏觀維度促進(jìn)教育公平發(fā)展。

2016年以來，項(xiàng)目組所在學(xué)校充分探究信息技術(shù)的賦能作用，構(gòu)建5G支撐跨區(qū)域教研生態(tài)，促進(jìn)所有共同體成員校間的多邊協(xié)作、多向輸出和主動(dòng)發(fā)展。2016年，項(xiàng)目組所在學(xué)校和茂名市教育局開展合作，基于“三層多向·立體幫扶”機(jī)制對(duì)信宜、電白等地區(qū)的10所學(xué)校進(jìn)行幫扶。經(jīng)過5年實(shí)踐，各校教師論文發(fā)表總量提升約50%，總計(jì)增設(shè)校本課程30門。2019年，項(xiàng)目組所在學(xué)校舉行了廣東省首個(gè)“5G+智能教育常態(tài)化應(yīng)用落地發(fā)布會(huì)”，幫扶案例《花開灣區(qū)技術(shù)助力三基三聯(lián)優(yōu)質(zhì)傳遞》被教育部基礎(chǔ)教育司推選為2018-2019年度全國基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用典型案例。2020年，項(xiàng)目組所在學(xué)校聯(lián)合5所協(xié)同發(fā)展學(xué)校，利用5G技術(shù)高速率、低時(shí)延等優(yōu)勢，引入“三層多向·立體幫扶”機(jī)制，組建了基于5G教學(xué)場景的教師專業(yè)發(fā)展模式實(shí)踐共同體，并成功入選教育部科技司2020年度教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體項(xiàng)目名單。項(xiàng)目組所在學(xué)校利用“三層多向·立體幫扶”機(jī)制，長期對(duì)口幫扶省外2所學(xué)校、省內(nèi)各地市20余所學(xué)校，成效顯著，受到廣東省教育技術(shù)中心、茂名市教育局等相關(guān)部門和各幫扶學(xué)校的肯定。《基于5G教學(xué)場景的“三基三聯(lián)三評(píng)”教師專業(yè)發(fā)展模式實(shí)踐共同體》入選教育部科技司2020年度教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體項(xiàng)目名單。

五、結(jié)語

教師是教育實(shí)踐的主要推動(dòng)者和實(shí)施者?！叭龑佣嘞颉ちⅢw幫扶”機(jī)制是基于信息技術(shù)賦能的教師協(xié)同和學(xué)校協(xié)同，對(duì)教師的信息化水平要求較高。為應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，需要考慮先引入操作難度較低的信息技術(shù)工具進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐，然后通過不同薄弱學(xué)校間的協(xié)同實(shí)踐模式為教師提供可參考、易操作的實(shí)施步驟指引，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教師信息素養(yǎng)的有效提升。在“三層多向·立體幫扶”機(jī)制的實(shí)踐過程中，項(xiàng)目組學(xué)校先后提出了“三師三課堂”“三基三聯(lián)”“三改協(xié)同三促”等機(jī)制，但不同維度的三種機(jī)制的實(shí)施成效，亟待薄弱學(xué)校校際間的聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)提供佐證。因此“三層多向·立體幫扶”機(jī)制仍有理論與實(shí)踐上的廣闊的發(fā)展空間。在今后的推廣過程中，項(xiàng)目組所在學(xué)校將注重提升各項(xiàng)舉措與基礎(chǔ)技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用性，讓校際聯(lián)動(dòng)能夠更有效地反饋和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。