任務(wù)驅(qū)動視角下社區(qū)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)路徑研究*

顏 斌，黃海斌

（肇慶市德慶縣教師發(fā)展中心，廣東肇慶 526699）

2018年，國家提出教育信息化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)段升級至2.0，在硬件終端、軟件應(yīng)用廣泛布局的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新融合；2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，進一步指出教育治理現(xiàn)代化與網(wǎng)絡(luò)安全工作要點等重要內(nèi)容，落實信息化規(guī)范部署，擴大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源覆蓋面，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢助力精準(zhǔn)脫貧攻堅戰(zhàn)。由此可見，當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用常態(tài)化蓄勢待發(fā)，然而，社區(qū)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間依舊存在建設(shè)不規(guī)范、應(yīng)用不充分、缺少實質(zhì)性的對話交流等問題，造成空間學(xué)習(xí)浮于表面，讓本就少數(shù)人參與的空間無法在課后傳遞知識。針對當(dāng)前現(xiàn)狀，本研究將誘發(fā)動機的任務(wù)驅(qū)動與“主動性”社區(qū)交流結(jié)合，圍繞社區(qū)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間探索新的建設(shè)路徑。

一、文獻綜述

（一）社區(qū)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建與應(yīng)用研究

社區(qū)概念在中文語境中包含兩種層面的含義，一是地域性，即具有一定的地域時空邊界；二是社會性，即在共同生活與學(xué)習(xí)的過程中，通過彼此了解形成歸屬感[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展，跨區(qū)域的交流與互動不斷出現(xiàn)，社區(qū)的地域限制被突破而社會性卻被保留下來，不斷在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中發(fā)揮作用。隨著信息化教學(xué)形態(tài)與應(yīng)用場景的不斷豐富，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間也被細分為課程服務(wù)型空間、教學(xué)資源型空間、直播教學(xué)型空間、角色扮演型空間與學(xué)習(xí)社區(qū)型空間等五種不同的類型[2]，其中社區(qū)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以提供學(xué)習(xí)交流服務(wù)為主要特征，主要通過點贊、評論等交互方式建構(gòu)知識。當(dāng)前，社區(qū)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的相關(guān)研究主要可以分為兩個方向，一是構(gòu)建社區(qū)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的理論模型，二是實踐應(yīng)用。在理論模型的研究中，社區(qū)模型已成為混合學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)環(huán)境中有效的理論框架，并且隨著研究的深入，研究者逐漸將焦點轉(zhuǎn)移至真實的在線學(xué)習(xí)體驗，在這個過程中，有大量研究通過增加模型要素完善原有框架中缺失的“體驗”要素，如謝伊等人提出納入“學(xué)習(xí)存在感”要素[3]；蘭國帥等人展開自我效能、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與探究社區(qū)理論框架間關(guān)系的系統(tǒng)研究[4]，但文章構(gòu)建的研究框架在探究課堂以外的活動時仍舊有所限制；徐霞等人針對專題教育進行社區(qū)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的模式探究[5]，但研究缺少案例，難以令人信服。在實踐應(yīng)用層面上，主要包括活動設(shè)計與空間實現(xiàn)兩個角度。在活動設(shè)計層面中，徐盼盼從分析知識建構(gòu)的過程入手，描繪了包括小組討論交流為主的小組知識建構(gòu)和群體協(xié)商的群體建構(gòu)，進而開展活動設(shè)計與應(yīng)用[6]。在空間實現(xiàn)的角度中，李向蕾面向中小學(xué)創(chuàng)客教育，設(shè)計開發(fā)以互動交流和協(xié)同創(chuàng)客為核心的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境[7]。

綜上所述，社區(qū)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一種以在線研討為特征，支持學(xué)習(xí)者開展在線或混合學(xué)習(xí)活動的虛擬環(huán)境。同時，社區(qū)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間并非僅通過交流進行意義建構(gòu)，也包含著必要的學(xué)習(xí)資源，幫助師生開展活動。

（二）任務(wù)驅(qū)動研究

“任務(wù)驅(qū)動”實踐教學(xué)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的直接傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^“任務(wù)”來誘發(fā)、維持和強化學(xué)生的成就動機，最終完成任務(wù)達成知識建構(gòu)[8]。目前主要聚焦于任務(wù)驅(qū)動的學(xué)科教學(xué)模式研究，并借此指導(dǎo)教學(xué)實踐。如徐曼面向個人學(xué)習(xí)空間提出初中英語口語任務(wù)型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂[9]，但面向?qū)W生個人的研究設(shè)計存在缺少將其他角色進行結(jié)合的不足；邱彩萍將任務(wù)驅(qū)動理念應(yīng)用于小學(xué)語文中以實現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”，總結(jié)了多種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)（閉合式、開放式與探究式學(xué)習(xí)任務(wù)等）與操作要領(lǐng)[10]，但缺少實踐案例的進一步研究。綜上所述，任務(wù)驅(qū)動在教學(xué)模式上的研究已趨于成熟，但在指導(dǎo)教學(xué)上仍有待突破創(chuàng)新。社區(qū)型學(xué)習(xí)空間的在線虛擬交流在當(dāng)下受到廣泛歡迎，相比于“一招一式”的課堂教學(xué)流程，任務(wù)驅(qū)動結(jié)合社區(qū)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間高度自由的交流環(huán)境或許能產(chǎn)生新的不同。

二、社區(qū)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)研究的主要內(nèi)容

社區(qū)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間依托教育資源公共服務(wù)平臺，由社區(qū)成員角色、任務(wù)設(shè)計、資源建設(shè)與運行機制四個子系統(tǒng)構(gòu)成?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的持續(xù)完善、技術(shù)交叉與融合，推動了社區(qū)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的演變，呈現(xiàn)不同的功能特征。在外部環(huán)境的影響下，社區(qū)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的四個子系統(tǒng)產(chǎn)生了綜合效應(yīng)（如圖1），表現(xiàn)出以下特征：

（一）社區(qū)成員協(xié)調(diào)共建

社區(qū)中的成員包括四類群體，包括家長、學(xué)生、管理員與教師等，學(xué)生是社區(qū)活動的主體，在參與中不斷交流，發(fā)揮空間高度自由的特性，同時也是知識與資源的共享渠道；管理員保障整個社區(qū)空間的正常運行與管理，處理空間內(nèi)發(fā)起的各項業(yè)務(wù)請求；教師與學(xué)校作為活動組織單位，與管理員協(xié)作規(guī)劃整個社區(qū)，教師角色還與學(xué)生之間形成求助與答疑的通道，指導(dǎo)幫助學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)；家長則作為監(jiān)督角色，與學(xué)校保持密切溝通，形成家校共育，促進社區(qū)活動的有效開展。

（二）任務(wù)驅(qū)動下教與學(xué)活動探究

學(xué)習(xí)活動是社區(qū)混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的核心，落實任務(wù)學(xué)習(xí)在社區(qū)活動過程中的應(yīng)用，將線上與線下活動聯(lián)系起來實現(xiàn)相互補充與拓展，可以有效保障社區(qū)成員間的協(xié)作互動與知識建構(gòu)。通過發(fā)布一定的任務(wù)，明確活動目標(biāo)與形式，充分考慮學(xué)習(xí)者的興趣與熱情，激發(fā)更好的學(xué)習(xí)效果。其中，線上活動主要以主題討論、分享交流和答疑解惑為主，利用協(xié)作交互促進知識內(nèi)化。線下活動作為線上活動的延伸，借助合適的環(huán)境開展實踐探索活動，線上線下依據(jù)學(xué)習(xí)形式不同劃分為以下活動（如圖2）。

圖2 活動組織形式[11]

（三）知識生成與共享

知識生成是一種動態(tài)特殊的知識建構(gòu)過程[12]，初始資源應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中豐富的社區(qū)任務(wù)，激發(fā)信息的產(chǎn)生。這些碎片化、非結(jié)構(gòu)化的信息在加工處理后成為生成性資源，匯聚到資源庫中，成為其有效組成部分并繼續(xù)為師生提供服務(wù)。

三、基于任務(wù)驅(qū)動的空間應(yīng)用案例設(shè)計

為進一步驗證上述社區(qū)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)框架的可行性，本研究以肇慶市德慶縣“21天趣味寒假活動”的開展為例，深入探究任務(wù)驅(qū)動下空間中各個系統(tǒng)運轉(zhuǎn)的過程。

（一）活動設(shè)計

縱觀此次活動，德慶縣共有10所學(xué)校參與，125名教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在線向2927名學(xué)生發(fā)布了1701份趣味寒假活動任務(wù)，并通過教師與學(xué)生個體的互動達成目標(biāo)，具體包括任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作交流與評價反饋等三個部分（如圖3），涵蓋建設(shè)框架中角色、資源、任務(wù)三個要素，激發(fā)社區(qū)互動的認(rèn)同感，促使資源實現(xiàn)動態(tài)發(fā)展。

圖3 活動設(shè)計流程圖

（二）案例實施

1.任務(wù)驅(qū)動

教師根據(jù)活動目標(biāo)登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計活動任務(wù)，撰寫任務(wù)說明，發(fā)布任務(wù)單，上傳導(dǎo)學(xué)案；選擇適合的空間資源或上傳本地資源以供學(xué)生實施任務(wù)過程中參考學(xué)習(xí)，任務(wù)實施分為線上任務(wù)與線下任務(wù)，其中線上任務(wù)包括在線測試、在線閱讀等，線下任務(wù)涵蓋作業(yè)練習(xí)、線下獨立或協(xié)作完成活動等。任務(wù)設(shè)計好后，通過平臺推送給學(xué)生。學(xué)生接收到教師推送任務(wù)后，通過閱讀任務(wù)說明、任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)案后，利用空間資源開展自主學(xué)習(xí)，完成閱讀、測試等在線任務(wù)，線下獨立或和家長、同學(xué)協(xié)作完成教師布置的任務(wù)并提交學(xué)習(xí)成果。

2.協(xié)作交流

已有研究表明，在線討論交互可以幫助學(xué)習(xí)者在互動交流的同時，實現(xiàn)信息共享、經(jīng)驗交流以及知識建構(gòu)，因此教師在活動中組織討論與答疑，有利于學(xué)生培養(yǎng)問題解決能力與協(xié)作能力?；顒悠陂g學(xué)生可以提出疑問，和老師、同學(xué)進行合作交流，充分發(fā)揮社區(qū)作用。群體知識建構(gòu)是“求同存異”的過程，需要群體間的學(xué)習(xí)者相互協(xié)作，共同構(gòu)建知識，而個體間的交互是群體知識建構(gòu)的重要途徑。

3.評價反饋

學(xué)生通過拍照、錄像、錄音等方式線上提交任務(wù)，教師評價后線上反饋給學(xué)生。依據(jù)教師的評價反饋，學(xué)生可以進行自我糾錯并及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，為下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)做好準(zhǔn)備。其中評價手段主要采取學(xué)生自評、教師評價、系統(tǒng)自動評價相結(jié)合形式進行。學(xué)生完成線上測試后，客觀題由空間系統(tǒng)自動評分，主觀題則由教師通過打分評價完成；除此以外，學(xué)生在提交前進行得分自評，線下任務(wù)由教師以等級形式（A+、A、B、C、D）進行評價，同時教師還在平臺以評語形式進行主觀評價。

（三）案例評價

活動期間，教師與學(xué)生基于任務(wù)的交互教學(xué)產(chǎn)生了多種形態(tài)的生成性資源，如課件、微課、圖片、導(dǎo)學(xué)案、音頻以及學(xué)生的大量作品資源。通過活動的開展，試點班師生積極參與，10間試點校的用戶注冊數(shù)由活動前的3856人增加到8976人，活躍值由2.9萬增長到5.3萬。用戶的規(guī)模與空間使用積極性得到充分提升，社區(qū)環(huán)境中的學(xué)習(xí)動機強烈，表明任務(wù)驅(qū)動視角下社區(qū)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)具有一定的應(yīng)用價值。為后續(xù)社區(qū)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的深入建設(shè)提供借鑒。

四、任務(wù)驅(qū)動視角下社區(qū)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)路徑

當(dāng)前，社區(qū)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間存在著定位不清晰、缺少實質(zhì)性對話、創(chuàng)新不足等問題。為此，本研究試圖基于任務(wù)驅(qū)動的特性，綜合案例實踐與研究現(xiàn)狀中挖掘到的空間優(yōu)勢與不足，指出當(dāng)前社區(qū)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間改進的方向，包括空間定位、教師培訓(xùn)、任務(wù)引領(lǐng)與多機制并行四個角度。

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計，把握空間定位

各級教育部門要圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用工作，準(zhǔn)確把握師生需求，強化主動服務(wù)意識，不斷拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形態(tài)，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用決策提供重要的支撐。在實施項目過程中，組織省、市縣各級調(diào)查指導(dǎo)，為空間建設(shè)與應(yīng)用工作出謀劃策，把經(jīng)年不變的課堂環(huán)境改造成專業(yè)化特色化的社區(qū)空間，推動學(xué)校與區(qū)域教與學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

（二）豐富教師培訓(xùn)體系，融通創(chuàng)新教育

加強教師培訓(xùn)，是促進教師應(yīng)用社區(qū)空間和實現(xiàn)教學(xué)變革的關(guān)鍵。通過組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的全面培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的觀念，讓教師意識到不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)布資源，還可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境、變革教學(xué)模式，鼓勵教師積極大膽開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用和創(chuàng)新。任務(wù)驅(qū)動并非只適用于學(xué)生，同樣也適合應(yīng)用于教師學(xué)習(xí)中，以肇慶市德慶縣為例，通過有機結(jié)合線上線下培訓(xùn)，組織開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理員、試點校教師線上培訓(xùn)以及十間試點學(xué)校線下校本培訓(xùn)，德慶縣教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用理論和實踐水平有了很大的提升，教師應(yīng)用積極性顯著提高。

（三）活動引領(lǐng)，構(gòu)建特色社區(qū)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

積極開展任務(wù)活動，是推動社區(qū)空間應(yīng)用的重要手段。以肇慶市德慶縣為例，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間改革課堂教與學(xué)方式，在促進教育創(chuàng)新上做出了探索與嘗試，“21天趣味寒假活動”的順利開展為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用推進做了很好的示范，更增添了教師繼續(xù)應(yīng)用的信心。德慶縣參與度為100%，在校級層面上，任務(wù)式的空間學(xué)習(xí)活動得到廣泛響應(yīng)；在參與活動的學(xué)生中，占比90%的學(xué)生按時完成預(yù)習(xí)任務(wù)，參與度較高。任務(wù)驅(qū)動可以在空間的順利運行中注入新的活力，但學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用實施仍舊需要多個角色的配合協(xié)調(diào)，共同構(gòu)建特色社區(qū)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

（四）多機制并行，激發(fā)活力

統(tǒng)籌各部門做好相關(guān)建設(shè)工作，是推動社區(qū)空間應(yīng)用的重要保障。制定與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用相適配的管理機制，保障空間在教育教學(xué)管理中的合理性是空間建設(shè)與應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)[13]。因此，為保障網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用工作順利推進，需通過制定一定的規(guī)則與機制規(guī)范空間成員的行為，引導(dǎo)正確發(fā)展，凝聚群體力量，維持社區(qū)空間穩(wěn)定運行的機制主要包括三個部分：

第一，社區(qū)管理機制，通過協(xié)調(diào)教研和電教部門、學(xué)校、電信服務(wù)商、服務(wù)公司等部門開展工作。電教部門可負(fù)責(zé)溝通聯(lián)絡(luò)，保障工作推進有序、平臺穩(wěn)定運行；教研部門參與教師備課磨課，確保授課質(zhì)量；電信部門提供網(wǎng)絡(luò)保障；服務(wù)公司全過程參與平臺運行、教師培訓(xùn)、活動策劃、教師答疑等環(huán)節(jié)。正是通過各部門的協(xié)調(diào)聯(lián)動，社區(qū)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的工作才能順利開展。

第二，社區(qū)評價機制，為切實推動社區(qū)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的普及應(yīng)用，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用納入義務(wù)教育質(zhì)量綜合評價考核范圍，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，對應(yīng)用積極，開展效果好的學(xué)校和教師進行獎勵，同時利用“學(xué)習(xí)空間大數(shù)據(jù)”，了解各校的應(yīng)用情況，包括用戶注冊、登錄、備課、上課、作業(yè)、班測、考試、資源等情況統(tǒng)計，對不同應(yīng)用情況的學(xué)校與教師做出鼓勵、提醒或督促操作。

第三，社區(qū)激勵機制，通過設(shè)置社區(qū)人氣排行榜，社區(qū)達人評選投票、競賽等新穎活動，對完成任務(wù)的學(xué)校、教師或?qū)W生給予一定的物質(zhì)獎勵，調(diào)動社區(qū)成員的積極性，促進社區(qū)的凝聚與任務(wù)活動的持續(xù)開展。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在整合各類資源優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，支持教師、學(xué)生和管理者組織豐富的教學(xué)任務(wù)活動，將學(xué)習(xí)者引入自主學(xué)習(xí)的軌道，而隨著信息技術(shù)的持續(xù)進步，過程性數(shù)據(jù)采集與分析還將為精準(zhǔn)教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)和科學(xué)決策提供更多更精細的依據(jù)，社區(qū)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對話交互的特性也會在高度信息化的未來中大放異彩，彰顯其獨特價值。