中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學信息技術(shù)課程的探索與實踐*
——以技能學習“廣東風情游—快樂學打字”為例

鄭 賢

（廣東省廣州市海珠區(qū)實驗小學，廣東廣州 510245）

一、引言

當今世界，國家之間的競爭是綜合國力的較量。綜合國力既包括人口、領土、經(jīng)濟、科技等物質(zhì)方面的“硬實力”，也包括文化、價值觀念、意識形態(tài)等方面的“軟實力”。其中，文化軟實力在綜合國力的競爭中日益發(fā)揮出強大的獨特作用，它體現(xiàn)了一個國家的影響力和吸引力，是綜合國力的核心要素。

黨的十九大報告指出：“應推進國際傳播能力建設，講好中國故事，展現(xiàn)真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力?！盵1]在建設中國特色社會主義的新時代，提升國家文化軟實力具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

（一）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進課程的意義

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為最深厚的文化軟實力進課程，對于永續(xù)中華民族的根與魂，堅守中華民族的共同理想信念，筑牢民族文化自信、價值自信的根基，維護國家文化安全，增強國家文化軟實力，培養(yǎng)青少年做堂堂正正的中國人，具有重要意義[2]。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材，是強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化鑄魂育人功能，落實以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)社會主義核心價值觀，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展系統(tǒng)化、長效化、制度化的重要舉措[3]。

為此，圍繞立德樹人根本任務，遵循學生認知規(guī)律和教育教學規(guī)律，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學科教育中具有深遠的意義。

（二）問題的提出

信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)是學生通過該課程學習逐步形成正確的信息價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是由信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個核心要素組成[4]，是信息技術(shù)課程育人價值的集中體現(xiàn)。

信息技術(shù)課程是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的載體，如何結(jié)合學科課程目標、內(nèi)容、特點，選擇與學科教學相契合的人文歷史、傳統(tǒng)文化，引導學生體會其中蘊含的思想，培養(yǎng)學生勇于探索、自強不息的精神，堅定文化自信，增強民族自豪感是本課題研究的主要問題。

二、研究依據(jù)

（一）《綱要》與“核心素養(yǎng)”

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族寶貴的精神財富，是中國現(xiàn)代文明和先進文化發(fā)展的根與魂，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融于信息技術(shù)課程，其研究具有深遠意義?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，目前我國存在教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學生課業(yè)負擔過重，素質(zhì)教育推進困難；學生適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強等諸多問題。要尋求改善途徑，可以從繼承發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化入手，融入現(xiàn)代手段提升學習效率，切實推進素質(zhì)教育[5]。

在2016年9月13日北京師范大學中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會指出，學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以從傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代信息技術(shù)融合入手，培養(yǎng)學生的能力。

（二）教育信息化2.0行動計劃

教育信息化2.0行動計劃，要求做到四個堅持：堅持育人為本、堅持融合創(chuàng)新、堅持系統(tǒng)推進、堅持引領發(fā)展。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，可以實現(xiàn)有效育人、創(chuàng)新，并實現(xiàn)學校教育的系統(tǒng)推進、實現(xiàn)引領發(fā)展[6]。

（三）教育的最好時機

小學階段既是人生啟蒙教育的初始，又是長遠教育的開端，從某種意義上講，品德的培養(yǎng)，習慣的養(yǎng)成，對學生的影響是終生的，在這階段進行愛國主義教育是最好時機。

因此，在小學階段增強中國傳統(tǒng)文化的熏陶力度，在學生幼小的心里埋下學習傳統(tǒng)文化的種子，對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的良好傳承，民族寶貴財富的繼續(xù)流傳并發(fā)揚光大，具有重要的現(xiàn)實意義。

三、文化融入課程體系的思路與課程內(nèi)容

要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學信息技術(shù)課程，需要結(jié)合課程目標、內(nèi)容、特點，選擇相關(guān)或者契合的文化內(nèi)容，從而實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與信息技術(shù)學科的深度融合。

《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》（試行）明確地把小學信息技術(shù)課程教學內(nèi)容分為六大模塊[7]，本研究根據(jù)不同模塊和教學內(nèi)容，選擇適合小學生學習的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，把歷史、人文、旅游、鄉(xiāng)土、飲食、名人、國學等文化資源與課程內(nèi)容有機結(jié)合，梳理了學生熟悉的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題，對應小學信息技術(shù)課程6大模塊，設計了人文地理、傳統(tǒng)節(jié)日、民俗風情、鄉(xiāng)土文化、民族體育、中華美德和傳統(tǒng)建筑等7大文化主題，91個主題情境，構(gòu)建了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學信息技術(shù)課程”的課程體系（如下圖）和課程內(nèi)容體系（如表1）。

“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學信息技術(shù)課程”的課程體系

表1 中華文化融入小學信息技術(shù)課程內(nèi)容體系

四、教學案例：小學信息技術(shù)基本技能學習

下面以基本技能的課程模塊——“廣東風情游，快樂學打字”為例，介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入信息技術(shù)課程的方法、過程、成效。

（一）小學信息技術(shù)打字教學的重要性與存在問題

隨著新一輪課程改革的深入，學習的方式更是呈現(xiàn)多元化，如跨學科學習、項目式學習、主題研究性學習等，而這些學習都離不開信息技術(shù)的運用，而信息技術(shù)基本技能打字水平，在很大程度上決定了這些課程學習的成效。

從目前信息技術(shù)的發(fā)展來看，鍵盤輸入仍將是今后相當長一段時期內(nèi)文字輸入最常用的方式之一。熟練掌握電腦打字既是學生學習信息技術(shù)和其他技能的基礎，更是學生運用信息技術(shù)探索和解決其他學科問題的必要能力，這對提高學生的信息素養(yǎng)有著重要的作用。

然而，在平時的教學觀摩課活動中不難發(fā)現(xiàn)，許多學生在使用鍵盤打字時，手指依然還是在鍵盤上無法無章地按，甚至還有用一兩個手指戳鍵盤。打字速度慢，嚴重影響了課堂練習、電子作品制作、跨學科學習、研究性學習的進度和效果。

究起因，通過調(diào)研與訪談，歸納以下幾點：1.學習內(nèi)容枯燥。對于二、三年級的學生要識記枯燥的字母鍵位與指法，且面對幾乎看不懂的英文要進行反復練習，這讓他們感到打字學習是一件無趣的事；2.學習方式單一。練習打字，幾乎整節(jié)課就是面對電腦屏幕如機械般的擊鍵練習，這讓天性好奇、好動的低、中年級的學生感到乏味；3.學習動力不足。打字學習，沒有趣味，沒有立竿見影的效果，這讓學生難以堅持專心學習。

（二）構(gòu)建“廣東風情游，快樂學打字”課程

為了解決上述問題，筆者與課題組成員經(jīng)過多年的研究，以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學信息技術(shù)課程”為理念，以激發(fā)學生學習興趣的游戲方式，以適合學生年齡特點與心理特征的學習形式，根據(jù)鍵盤輸入的內(nèi)容，構(gòu)建了“廣東風情游，快樂學打字”課程（如表2）。

課程在教學中的應用特點：

1.以“人文風情游”為主線，把打字學習融于“旅途”中

根據(jù)打字的學習內(nèi)容，課程設計為15課，以“廣東風情游”為主線，把廣州、中山、珠海等十五座城市的著名景點，按照亞運火炬?zhèn)鬟f的路線串連起來，每課一游一學。通過每一課的圖片、文字、視頻讓學生了解當?shù)氐娘L土人情、民俗文化、城市精神，同時在“游覽”城市的過程中學習新知，掌握每一課的打字內(nèi)容。

2.以生動的指法視頻，把新知學習融于樂學中

每一課的新知學習，都有指法教學視頻，清晰、簡明的講解配上真實、形象的打字演示，化解了教學重、難點，為學生正確掌握打字指法奠定了良好基礎。

無論是復習，還是新知學習，還是鞏固練習，每一頁面的打字練習內(nèi)容都有景點或者人文介紹，都有充滿挑戰(zhàn)性的語言，激勵學生爭分奪秒過關(guān)闖關(guān)，多獲積分，取得佳績。如在旅游第一站中山站的第一關(guān)新知學習，花朵上的打字內(nèi)容覆蓋了中山詹園風景圖，頁面上的導語是這樣寫的：“這是一所目前嶺南地區(qū)最大的私家古典園林，它的名字叫中山瞻園，想看一看它的廬山真面目嗎？只要輸入正確的字母就能把遮蓋庭院的花朵逐一去掉?！?/p>

3.以過關(guān)升級的游戲方式，把打字練習融于闖關(guān)中

每一站的旅游城市都包含四個景點，也就是四關(guān)，如中山站的景點是：孫中山故居紀念館、中山詹園、嶺南水鄉(xiāng)、中山小欖鎮(zhèn)。對應每一課的四個學習環(huán)節(jié)是：復習、新知、鞏固、綜合。最后還有過關(guān)成績的積分兌獎環(huán)節(jié)。把打字練習寓游戲玩樂、知識趣味中，讓學生學得不亦樂乎、又樂此不疲。此外，這打字軟件是網(wǎng)絡版，在頁面的右側(cè)，會呈現(xiàn)打字速度居前五名學生的成績，這款充滿游戲感的軟件激勵著學生在打字過程中你追我趕，努力爭先。

4.以多媒體方式，把嶺南文化融于探究中

每一課的打字學習，都有本站的城市視頻介紹，以及該城市的人文歷史、民俗風情圖片介紹，并設有知識問答作為升級的關(guān)卡。只有認真聆聽或者閱讀人文、城市、景點等介紹，回答正確，才能進入下一關(guān)。把對嶺南文化的了解、廣東各地城市的認識融于打字練習的過程中，提升學生的人文素養(yǎng)，促進民族自豪感。

（三）“廣東風情游，快樂學打字”的學習成效與反思

“廣東風情游，快樂學打字”是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學信息技術(shù)課程的教學成果之一。為了了解學生的學習成效，在本市32所實踐檢驗學校三年級完成一個學期的課程學習后，對學生進行了技能測試、問卷調(diào)查、訪談，項目組發(fā)現(xiàn)學生在學習興趣、打字技能、文化認同等三方面有明顯的提升。

1.學生的學習興趣顯著增強

“廣東風情游，快樂學打字”課程，活潑生動的學習界面，有趣具體的學習情境，豐富多彩的人文內(nèi)容，具挑戰(zhàn)性的通關(guān)游戲，讓技能學習的課堂學練相融、層層深入、環(huán)環(huán)相扣、寓教于樂，有效提高了學生的打字技能和人文素養(yǎng)，更能為學生帶來沉浸式的學習體驗，并保持積極旺盛的求知情緒和學習興趣。

2.學生的打字技能明顯提升

“廣東風情游，快樂學打字”以學生掌握小學信息技術(shù)基本技能為目標，以游歷廣東、了解嶺南文化為載體，以設計適合小學生年齡階段和心理特征的游戲方式為手段，經(jīng)過一學期的實踐檢驗，學生的打字技能得到了迅速的提升。根據(jù)項目組筆者對本校實驗班與對照班進行的技能監(jiān)測，發(fā)現(xiàn)實驗班學生在打字速度、準確率、等方面均明顯高于對照班學生（如表3）。

表3 某校實驗班、對照班打字技能檢測情況

3.學生的文化自信得到提高

“廣東風情游，快樂學打字”把嶺南地區(qū)的風土人情、民俗文化、城市精神與打字教學深度融合，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進入信息技術(shù)課堂，且布局安排系統(tǒng)完整，內(nèi)容科學合理，呈現(xiàn)方式豐富生動，不但可以讓學生熟練掌握鍵位和指法，還能欣賞和領略廣東省各地的美景和人文風情，加深了學生對廣東城市歷史與發(fā)展的認識，拓寬了學生的視野，使信息技術(shù)課程對涵養(yǎng)國家情懷、提升人格修養(yǎng)，鑄牢中華民族共同體意識等方面的育人功能顯著增強，使學生的文化自信更加堅定。

五、結(jié)語

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入信息技術(shù)課程，賦予了信息技術(shù)課程豐富的文化內(nèi)涵，學生在真實文化情境中經(jīng)歷和體驗信息技術(shù)應用的全過程，這不僅有利于學生把所學新知應用于解決問題中，促進信息技術(shù)知識和技能方面全面提升，而且加深了學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識，堅定民族文化自信和價值觀自信，增強學生對傳統(tǒng)文化的自豪感、認同感、責任感，豐富學生的精神世界。