情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究

楊桂娜

小學(xué)語文教學(xué)與生活情境關(guān)系密切，利用情境教學(xué)法，將生活情境要素融合在語文教學(xué)過程中，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是提升學(xué)生學(xué)科能力的捷徑。因此有必要分析情境教學(xué)法與小學(xué)語文課堂的融合思路。

一、情境教學(xué)法應(yīng)用意義

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中居于主體地位已經(jīng)是共識，應(yīng)用情境教學(xué)法，則為強(qiáng)化學(xué)生主體地位創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)環(huán)境。在情境教學(xué)法的引導(dǎo)下，將“情境”因素融合在小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)語文學(xué)習(xí)的趣味性明顯提升，學(xué)生的思維視野得以進(jìn)一步拓展，語文學(xué)習(xí)質(zhì)量更高。營造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境也是激發(fā)學(xué)生潛力的有效途徑，學(xué)生在誘導(dǎo)性情境教學(xué)模式中，更愿意開動(dòng)腦筋主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)個(gè)人的想象創(chuàng)造潛能，潛移默化中“愛”上小學(xué)語文。

（二）提升學(xué)生鑒賞水平

文本鑒賞在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，若要提升學(xué)生鑒賞能力，情境教學(xué)法必不可少。發(fā)揮情境教學(xué)法的“引子”作用，將多媒體、角色扮演等方式融合在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，為課文學(xué)習(xí)帶來更多立體化因素，學(xué)生對課文文本的鑒賞層次進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的升華。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用措施

（一）結(jié)合多媒體設(shè)備

多媒體設(shè)備的應(yīng)用，為小學(xué)語文課堂帶來更豐富的情境。

在講授《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師考慮將多媒體資源應(yīng)用在課堂教學(xué)場景，將小蝌蚪找媽媽的過程體現(xiàn)為動(dòng)態(tài)化的情境。學(xué)生對“小蝌蚪找媽媽”過程的理解不再局限于平面層次，能夠從立體的角度看待“小蝌蚪找媽媽”的過程，更好地體會小蝌蚪在找媽媽過程中的心理特征。教師也可以將小蝌蚪找媽媽的相關(guān)動(dòng)畫片引入到課堂教學(xué)方案中，在《小蝌蚪找媽媽》課堂教學(xué)環(huán)境中播放動(dòng)畫片片段。根據(jù)動(dòng)畫片內(nèi)容，小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，詢問了烏龜、青蛙等多種路過的動(dòng)物；在尋找媽媽的同時(shí)，小蝌蚪自己也在成長，并最終長成為青蛙，與此同時(shí)找到了自己的親生母親。小學(xué)生對于動(dòng)畫片的興趣較為濃郁，播放動(dòng)畫片有助于集中學(xué)生精力，全神貫注觀看教師播放的動(dòng)畫片，由此激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在播放動(dòng)畫片、初步激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，以圖片方式靜態(tài)展示小蝌蚪成長過程所經(jīng)歷的階段，以及每個(gè)階段中小蝌蚪的具體形態(tài)。在展示過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同階段小蝌蚪的形態(tài)，隨后鼓勵(lì)學(xué)生自己梳理每個(gè)階段小蝌蚪的特征。在此基礎(chǔ)上開展《小蝌蚪找媽媽》的課文教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)對小蝌蚪的成長過程有形象化的認(rèn)識，課文內(nèi)容教學(xué)一氣呵成。

情境教學(xué)法的應(yīng)用，意味著小學(xué)語文課文中的意象展示更加立體，以更符合小學(xué)生接受特征的因素，提升小學(xué)生的課文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解也從平面級別躍升為立體級別，自身的問題處理與實(shí)踐應(yīng)用能力也會提升。

（二）角色扮演

角色扮演是情境創(chuàng)設(shè)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的重要途徑，也是情境教學(xué)法的具體體現(xiàn)。教師根據(jù)課文內(nèi)容梳理其中的角色并創(chuàng)設(shè)基本情境，學(xué)生在扮演角色的過程中積極參與，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，加深對課文的理解。

以《草船借箭》一文為例。課文內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)到東漢末年到三國的歷史，關(guān)于這一歷史階段的影視作品、美術(shù)作品比比皆是。這段歷史涉及戰(zhàn)爭，非常符合小學(xué)生的興趣點(diǎn)，他們對于諸葛亮、魯肅等人物也有一定了解。在《草船借箭》的教學(xué)中，教師按照課文內(nèi)容以及相關(guān)材料，重新組編內(nèi)容并形成課本劇，再現(xiàn)草船借箭歷史情境。將草船借箭中涉及的人物作為課本劇的角色，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對草船借箭的理解選擇并扮演角色，實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容的情境化效果。在扮演課本劇角色的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，將創(chuàng)新意識融入其中，充分調(diào)動(dòng)想象性思維優(yōu)勢，對教師提供的課本劇內(nèi)容進(jìn)行改編。學(xué)生改編課本劇的過程，也是充分理解課本情境的過程；若能在現(xiàn)有課本劇的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，說明學(xué)生對《草船借箭》課文內(nèi)容的理解更加深刻到位，對于課文學(xué)習(xí)也大有裨益。

另外，采用角色扮演方式，還可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)情境的主動(dòng)創(chuàng)設(shè)效果。學(xué)生依托角色扮演帶來的優(yōu)質(zhì)情境，不斷強(qiáng)化個(gè)人語言組織能力，并在角色扮演中反復(fù)運(yùn)用語言，對于傳統(tǒng)文化的理解也就更加透徹到位，體現(xiàn)情境教學(xué)法的優(yōu)勢。

（三）組織實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)限制在課堂，融合實(shí)踐活動(dòng)形式，則為小學(xué)語文帶來更豐富的情境。實(shí)踐活動(dòng)為語文教學(xué)帶來更真實(shí)的情境，幫助學(xué)生建立語文與生活之間的密切聯(lián)系，對于語文課程知識的理解與感悟更深一層。

例如在教學(xué)《找春天》一文時(shí)，教師可以組織戶外找春天的現(xiàn)場活動(dòng)。帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，感受春天的美好。學(xué)生徜徉在找春天的喜悅中，對春天萬物萌發(fā)的特征認(rèn)識更為深刻。通過實(shí)踐活動(dòng)模式，真正讓小學(xué)語文教學(xué)“動(dòng)”起來，在生動(dòng)靈活的情境中探尋課文主題。學(xué)生在自然環(huán)境中，對于找春天產(chǎn)生更豐富的體驗(yàn)，理解《找春天》課文內(nèi)容也就更加到位順暢。

秉承情境教學(xué)理念，采用實(shí)踐活動(dòng)法，可有效拉近語文課堂與實(shí)際生活情境之間的距離，提升學(xué)生課文學(xué)習(xí)的效果，在學(xué)生的成長過程中留下一段美好的回憶。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)語文教材中，包含很多與學(xué)生日常生活貼近的材料，教學(xué)時(shí)，可借此創(chuàng)設(shè)生活情境。

例如教學(xué)《北京的春節(jié)》，教師在課堂教學(xué)前期展示與北京春節(jié)有關(guān)的實(shí)景圖片，并結(jié)合實(shí)景圖片中的情景提出生活問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)梳理問題答案。例如鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己度過春節(jié)的方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶并敘述自己在過春節(jié)時(shí)印象最深刻的人或事。隨后引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人度過春節(jié)的經(jīng)歷與課文中所描繪的春節(jié)進(jìn)行對比，總結(jié)兩種春節(jié)情境的異同之處。在這一教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷出發(fā)，將自己的生活經(jīng)歷當(dāng)作一種情境；同時(shí)結(jié)合提問方式，引導(dǎo)學(xué)生分析自己經(jīng)歷的春節(jié)情境與課文中的春節(jié)情境的異同點(diǎn)，全過程鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對比主動(dòng)思考，不僅激發(fā)學(xué)生對實(shí)景生活的熱愛，學(xué)習(xí)課文的主動(dòng)性也在顯著提升，語文課程學(xué)習(xí)氛圍也會變得輕松愉悅。

情境教學(xué)法應(yīng)用可謂是大有裨益。小學(xué)語文教師在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、擬定課程方案的過程中，注意情境教學(xué)法的應(yīng)用，在教學(xué)流程中融入情境因素，對活躍課堂氛圍和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)都具有積極意義。

作者簡介：山東省青島西海岸新區(qū)泊里小學(xué)語文教師。