以閱讀啟蒙為例探討德育語文課程活動體系構(gòu)建路徑

黃惠

語文課程的基本特征為工具性與人文性的有機統(tǒng)一。語文學(xué)科具有顯著的人文性優(yōu)勢，且其中蘊含著豐富、多元的德育元素。在當前新教改背景下，德育語文課程活動體系的構(gòu)建受到了廣泛關(guān)注。小學(xué)階段是學(xué)生身心健康發(fā)展的黃金時期，在此階段的語文學(xué)科學(xué)習(xí)中滲透德育，是教育教學(xué)活動中的一項關(guān)鍵性工作。

一、基于情境閱讀建設(shè)德育語文課程活動體系

在學(xué)生道德情操以及審美情趣培養(yǎng)過程中，需強調(diào)熏陶感染的重要作用，教師應(yīng)注意在潛移默化中給予學(xué)生正確、積極的引導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)過程中逐步形成自身價值觀，同時也要在此過程中實現(xiàn)學(xué)生積極向上人生態(tài)度的培養(yǎng)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，往往并不具備較強的語言文字直接理解能力，故此在領(lǐng)悟語篇情感過程中往往存在困難。有教育學(xué)者曾指出，在缺乏興趣的條件下，被迫學(xué)習(xí)通常會對學(xué)生掌握知識的積極性、主動性產(chǎn)生負面影響，保持高度的興趣始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。而學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，則需營造輕松、愉快的閱讀氛圍，這就需要教師積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，并在此基礎(chǔ)上組織開展多元化語文情境閱讀活動。這對德智教育雙贏效果的實現(xiàn)具有積極幫助作用。

在教學(xué)中，對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)是語文教師的基本職責(zé)。另外，教師范讀也至關(guān)重要。在教師范讀過程中要求學(xué)生一邊聽一邊思考，可將學(xué)生帶入課文情境中。在閱讀文章過程中，還需積極進行關(guān)鍵字詞與語句的有效感悟，從而幫助學(xué)生更好地理解文章中心思想。例如，學(xué)習(xí)《觀潮》一文，教師可在教學(xué)課堂活動實施過程中進行范讀，并應(yīng)用多媒體技術(shù)進行真實場景的展示，使學(xué)生能夠更為直觀、深入地體會課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展討論活動，鼓勵學(xué)生進行有效交流探討。這對學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容具有積極幫助作用，同時也能夠激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情，如此可更好地完成德育教學(xué)任務(wù)，促進課堂教學(xué)實效性的提升。

二、基于生活閱讀建設(shè)德育語文課程活動體系

語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與日常生活實際具有密不可分的關(guān)聯(lián)性，同樣也離不開生活元素的滋潤以及豐富。但小學(xué)階段的學(xué)生普遍存在缺少生活經(jīng)驗以及閱歷的特征，這也就導(dǎo)致其無法真正地理解部分語文教學(xué)內(nèi)容中蘊含的情感，繼而對學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生不良影響，同時也不利于德育的滲透。在組織小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動過程中，需要教師積極、有效地將閱讀與社會生活融合在一起，在閱讀過程中引入學(xué)生熟悉的日常生活事物，引導(dǎo)學(xué)生更好地進行情感體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生深化閱讀內(nèi)容的理解，并于此過程中進一步強化對學(xué)生的德育滲透。

在組織學(xué)習(xí)《示兒》時，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中提出思考問題：人在離開世界的時候，通常最為關(guān)心的一件事情是什么？這是日常生活中較為常見的一種情況，且問題難易程度符合小學(xué)生的認知水平，在提出問題后給予學(xué)生一定的思考討論時間，鼓勵學(xué)生進行問題回答。在此基礎(chǔ)上由教師進行總結(jié)分析，并進行導(dǎo)入。這樣的導(dǎo)入方式可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，同時也可使學(xué)生受到愛國情懷的感染。在上述情感的驅(qū)動下，課堂教育教學(xué)可獲得良好的效果，同時也更好地實現(xiàn)德育目標。

三、基于讀寫互動建設(shè)德育語文課程活動體系

閱讀是學(xué)生吸取知識的過程，寫作是學(xué)生應(yīng)用知識的過程，教師應(yīng)善于將二者相輔相成的作用發(fā)揮出來。讀寫互動，可幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，同時也是學(xué)生自我實踐的一個重要形式。但以往小學(xué)語文教學(xué)活動過程中，通常并未將讀寫有機結(jié)合在一起，學(xué)生并未得到良好的習(xí)作能力鍛煉，寫作水平也很難提高。故此，應(yīng)于小學(xué)語文教育教學(xué)活動中，善于進行各類教學(xué)手段以及方法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生更為積極、主動地參與讀寫互動教學(xué)活動中，實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀的教學(xué)效果，同時也可于教學(xué)過程中進一步強化德育的滲透，實現(xiàn)更為理想的德育效果。此外，還應(yīng)積極組織學(xué)生進行語句仿寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生夯實寫作基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生反復(fù)進行好詞、好句以及好段的理解記憶，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試于寫作時應(yīng)用好詞、好句，繼而實現(xiàn)讀寫的融會貫通。

在圍繞《獵人海力布》展開教學(xué)活動時，教師可通過提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生展開思考：當海力布變成石頭后，鄉(xiāng)親們會有怎樣的后悔反應(yīng)呢？要求學(xué)生根據(jù)課文實際內(nèi)容展開合理化想象，并綜合運用個人感悟與小組討論兩種形式，開展思考、討論以及寫作活動。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論分享， 在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，進一步強化他們的情感體驗。

四、基于體驗閱讀建設(shè)德育語文課程活動體系

語文學(xué)科具有較強的生活實踐性，應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)活動過程中強化對學(xué)生觀察實踐的引導(dǎo)干預(yù)，使學(xué)生能夠更好地體驗、感知閱讀內(nèi)容，更為深入地理解文章所蘊含的情感。閱讀不應(yīng)僅僅局限于讀中，教師更應(yīng)重視學(xué)生的自主體驗，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中更好地觀察、體驗情感升華，促進閱讀學(xué)習(xí)效果的提升，實現(xiàn)德智互動、德智雙贏。值得注意的是，小學(xué)語文教師應(yīng)注意掌握學(xué)生的心理特征，積極與實際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，組織并鼓勵學(xué)生積極參與語文實踐活動，從而真正地將工具性與人文性有機統(tǒng)一的學(xué)科特征體現(xiàn)出來，取得更具實質(zhì)性的教學(xué)效果。

例如在完成《小英雄雨來》《獵人海力布》等文章的教學(xué)活動后，教師可組織學(xué)生開展主題探究、辯論等活動，另外也可圍繞情節(jié)曲折生動的課文展開表演活動，如《將相和》等課文，這些活動的開展，既能夠幫助學(xué)生進一步深化對課文內(nèi)容的理解，也可有效實現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散，還可顯著調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，促進學(xué)生的全方位發(fā)展，取得更為理想的德育效果。

五、基于拓展閱讀建設(shè)德育語文課程活動體系

在組織小學(xué)語文教學(xué)活動過程中，需將德育滲透的良好效應(yīng)持續(xù)放大。教師應(yīng)積極進行各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合以及應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生從更多的角度、方式中體驗以及學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的有效遷移，繼而積極推動德智互動的開展。

例如在組織開展《小英雄雨來》這一課程學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)充分進行信息技術(shù)手段的應(yīng)用，并將課余時間有效利用起來，為學(xué)生播放紅色經(jīng)典影視作品，如《雞毛信》《小兵張嘎》等。如此能進一步豐富小學(xué)生的精神生活，同時還可為其樹立愛國主義學(xué)習(xí)榜樣，逐步進行紅色革命精神的滲透。另外，也可通過組織開展群文閱讀、大自然閱讀以及社會閱讀等多種活動的方式推進德智互動教學(xué)。

綜上所述，無論是通過文本閱讀的方式，還是其他教育教學(xué)方式，唯有高度重視小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)，方能將德育語文課程活動體系構(gòu)建更為切實、有效地落實到位，繼而將語文學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及價值真正展現(xiàn)出來，實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標。

作者簡介：山東省棗莊市薛城區(qū)臨山小學(xué)語文教師。